數(shù)學課怎樣導入才能達到更好的效果(5)

1、數(shù)學課怎樣導入才能達到更好的效果 數(shù)學是一門非常嚴謹?shù)膶W科，我們教師在教學中，往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。幾年來的教學經(jīng)驗告訴我要切實上好一節(jié)數(shù)學課，讓學生聽得有趣、學得輕松是一件很難的事情，這就需要教師在課堂的開頭有一個新穎別致的導入才能達到預期的效果。如果課堂的開頭導入好了，就能高度激發(fā)學生的求知欲及學習興趣，達到事半功倍的教學效果，使整個課堂非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢？ 我認為數(shù)學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，設置一些題型、引用一些數(shù)字、改編一些有趣的數(shù)學故事，然后進行教學，這樣學生易

2、于接受、也能激發(fā)學生的學習興趣，能使整個課堂教學效果特別好。我在教學中主要從以下幾方面進行新課的導入：一從身邊的事例導入新課。小學數(shù)學的教學內(nèi)容很多與生活實際有著密切的聯(lián)系，新知識的引入，應該貼近學生的生活實際，揭示知識的應用價值。一般生產(chǎn)和生活中的實際問題，學生們看得見，摸得著，有的還親身經(jīng)歷過。在講解數(shù)學新概念時所舉的例子盡量要聯(lián)系實際。當老師提出與實際聯(lián)系比較密切的例子時，學生們都躍躍欲試想學以致用，這樣更加充分地調動學生參與教學的積極性。例如：在學習“面積”一節(jié)時，可以這樣開場：我們年級張老師家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板磚鋪地面，現(xiàn)在平面圖就在我手里，同學們幫助算

3、一下，需要買多少塊方磚?？吹綄W生們認真審視平面圖后互相商討的場面，我及時引入了“面積”的概念。如教學“圓的認識”時，我們也可以采用日常生活中的事物來導入，可以提問同學們來學校是否用交通工具？用什么工具？同學們馬上回答：自行車公共汽車等。接著提問：自行車有什么特征？學生都爭先恐后地答：兩個車胎等？再問學生對車胎是否還有什么特征？讓學生思考？我們提問學生曾經(jīng)學過什么圖形？同學回答：“點、直線、線段、射線、角、三角形、四邊形等，”我們提問：自行車的車胎能滾動嗎？同學們都回答可以。 例如，在教學“整數(shù)減法中連續(xù)退位”時，教師先創(chuàng)設一個問題情境：“有一個小朋友要買一支6角錢的鉛筆，他身邊沒有帶零錢，怎么

4、辦？”學生說：“給一元錢去找。”教師又說：“他也沒有一元錢呢？”學生說：“給十元錢去找?！崩蠋熥プ∵@個契機，讓學生討論，十元錢怎么找法。這樣從生活經(jīng)驗引出新算法，學生很快就理解了連續(xù)退位的算理。二講故事導入新課。記得在講“分數(shù)的大小比較”時，我是這樣導入的：同學們，今天我給大家講一個有趣的故事。故事的主人公和你們年齡相仿，名叫小紅，生日那天媽媽準備了很多禮物，其中有一個大蛋糕。在吃蛋糕前，媽媽對小紅說：“我代表咱家五口人，祝你生日快樂！”小紅聽后臉上露出了笑容。媽媽又說：“現(xiàn)在把蛋糕平均切成五塊，每人一塊。”說到這里，我趁機提出一個問題：“每塊蛋糕占整個蛋糕的幾分之幾？”學生們答：“五分之一。

5、”我又接著說：“小紅要是一個人吃三塊，那她吃的占整個蛋糕的幾分之幾？”學生答：“五分之三。”我緊接著問：“五分之一和五分之三哪個大？”就這樣，我從故事情境中引出課題，讓學生自然而然地比較五分之一和五分之三的大小，進而舉一反三讓他們掌握分數(shù)比較這一知識點。我在講分數(shù)的基本性質這節(jié)課時我是這樣導入新課的。上課開始，拿出一個大蛋糕模型說：“今天是猴大王的生日，小猴們買了一個蛋糕來孝敬它，可小猴們又不敢怠慢猴二王和猴三王，所以他們討論著，準備把蛋糕的1/3給猴大王，蛋糕的2/6給猴二王，蛋糕的3/9給猴三王。沒等小猴們說完，猴大王大吼道：今天是我的生日，怎么我吃得最少！猴三王想想，也嚷了起來：你們都比

6、我吃得多，我最少！小朋友們，你們說說，到底誰吃得蛋糕最多？一個蛋糕分完了嗎？”學生們你看看我，我望望你，沒有足夠的理由也就沒有足夠的勇氣，終于一位同學猶豫不決，但最終還是舉起了小手說：“我覺得已經(jīng)分完了，而且他們分得一樣多？ “為什么呢?”“從可是小猴們又不敢怠慢二王和三王這一句話中聽出來的？”顯然，他也是憑直覺蒙的。引導到這里，我說：“這樣吧，大家動手分分看！”于是學生們帶著強烈的探索欲望，開始了探究。 一個小小的故事、一個有趣的問題，大大激發(fā)了同學們的學習興趣，課堂效果自然比較理想。三.設懸導入，引發(fā)求知欲 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)

7、者、研究者、探索者。”在兒童精神世界里，這種需要特別強烈?！霸O懸”就是教師在教學新知識時和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，把學生引入所提問題有關的情境中，觸發(fā)學生產(chǎn)生探索性的思維活動。新課伊始，教師善于創(chuàng)設某種情境，把問題隱藏在情境之中，引起學生對新知的好奇，將會觸發(fā)學生迫不及待地探索研究的興趣，產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅力。例如：在教學“圓的周長”時，教師和學生先共同探索兩種測量圓周長的方法：一種是把實物“圓”在桌面上滾動一周，所走的路程就是這個圓的周長；二是用繩把實物纏繞一周，剪去多余的部分，所得繩的長度就是這個圓的周長。接著，教師在黑板上畫一個圓，問：“這個圓能用上述方法來測量它的周長嗎？”這樣，教師就給學生設置了一個懸念，使學生急于想知道用什么方法才能求出畫出的圓的周長。這樣學生對如何運用計算的方法求出圓的周長充滿了好奇心，充分激發(fā)了學生的求知欲，使學生產(chǎn)生了探索知識的強烈愿望，并使學生主動參與到學習過程中。教學中要注意，應根據(jù)學生的年齡特點，選擇導入的方式方法。一切導入一定要考慮到自身語言的藝術性，多么精彩的導言要用多么精彩的語言來描述，達到既簡煉又具體，既有啟發(fā)性還有鼓勵性。既有娛樂性還要有知識性。這就需要我們教師在實踐中不斷探索，加強自身的文化藝術及品德修養(yǎng)，鉆研業(yè)務知識，提高業(yè)務水平，使導入這一重要教學環(huán)節(jié)