改一改更精彩

1、改一改 更精彩為全面貫徹落實(shí)“關(guān)于大力提高教師專業(yè)化水平，扎實(shí)、有效地開(kāi)展本年度以“送理念、送方法”為主題的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，高梁中心校采取“臨床診斷”和“點(diǎn)菜式”的形式，深入農(nóng)村學(xué)校了解情況，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前課堂教學(xué)存在的困惑“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)。4月下旬中心校組織學(xué)校部分市區(qū)級(jí)骨干教師聽(tīng)了送教下鄉(xiāng)教師的一節(jié)研究課，所講內(nèi)容是人教版課標(biāo)教材六年級(jí)下冊(cè)第六單元“解決問(wèn)題的策略”例2：“學(xué)校美術(shù)組有35人，其中男生人數(shù)是女生的2/3。女生有多少人？”。聽(tīng)后經(jīng)過(guò)認(rèn)真的評(píng)議，與授課者真誠(chéng)的交流。第二次試講后，授課教師反思時(shí)說(shuō)：“,改一改，更精彩?！庇纱艘饘?duì)案例設(shè)計(jì)的思考,現(xiàn)提供與同行,

2、以求交流.一、案例設(shè)計(jì)片斷。第一次試教：（一）、出示例題。1、讀題審題。師：通過(guò)你讀題，你認(rèn)為那句話最重要，你對(duì)這句話是怎樣理解的？2、整理信息。師：根據(jù)你收集、整理的信息，你會(huì)用方程解答嗎？（二）、講解新知。1、學(xué)生用方程解答。（1）、學(xué)生獨(dú)立完成；（2）、教師、學(xué)生交流。2、教師講解策略。（1）、教師引導(dǎo)。師：你能根據(jù)“男生人數(shù)是女生的2/3。”轉(zhuǎn)化成“女生人數(shù)是學(xué)校美術(shù)組人數(shù)的（）/（ ）?！眴?？（板書(shū)這句話）。（2）、講解方法。（教師在學(xué)生口答的基礎(chǔ)上邊講解，邊板書(shū)。重點(diǎn)板書(shū)用比例分配、比的意義等知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方法。）（3）、學(xué)生列式解答。（4）、教師小結(jié)（圍繞轉(zhuǎn)化的策略解答方法）。3

3、、學(xué)生反思解題過(guò)程（略）。第二次試教：（一）、導(dǎo)語(yǔ)激趣。師：同學(xué)們，誰(shuí)能知道今天來(lái)聽(tīng)××老師講課的女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？女同學(xué)是來(lái)聽(tīng)課同學(xué)的幾分之幾？請(qǐng)告訴你的同學(xué)。今天我們就來(lái)解決有關(guān)這方面的實(shí)際問(wèn)題，“解決問(wèn)題”（板書(shū)），有信心嗎？（二）、出示例題。1、讀題審題。師：通過(guò)你讀題，你認(rèn)為那句話最重要，你對(duì)這句話是怎樣理解的？2、整理信息。師：根據(jù)你收集、整理的信息及理解的過(guò)程，你會(huì)聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)解答這道題嗎？（三）、探索新知。1、學(xué)生嘗試解答。（教師巡視，了解信息。）2、展示解答成果。（找有代表性的解答方法展示并板書(shū)）（1）、用方程解答（x2/3x=35），（2）、用

4、乘法解答35×3/（23），（3）、用除法解答35÷（23）/3，。3、交流解答過(guò)程。（圍繞板書(shū)的幾種解答方法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各種解答方法的過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)是怎樣思考解答的？）4、教師講解。圍繞板書(shū)，依據(jù)學(xué)生交流的過(guò)程，教師指著運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”策略的解答方法（第2種）隨即說(shuō)：這位同學(xué)真了不起就是運(yùn)用了“轉(zhuǎn)化”的策略解答的。并補(bǔ)充課題轉(zhuǎn)化的策略（板書(shū)）。并重點(diǎn)抓住根據(jù)什么？怎樣轉(zhuǎn)化，為什么這樣轉(zhuǎn)化？等內(nèi)容講解。5、體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”策略的價(jià)值。（讓學(xué)生觀察幾種解答的方法并進(jìn)行比較，體驗(yàn)運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”策略解決問(wèn)題的價(jià)值。）6、反思解題過(guò)程。（重點(diǎn)讓學(xué)生反思：根據(jù)什么運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略，怎樣轉(zhuǎn)化？為什

5、么這樣轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化后又依據(jù)什么可以直接列式解答等。）二、案例設(shè)計(jì)思考。（一）、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！边@就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，挖掘生活資源，善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，將現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。第二次試教的設(shè)計(jì)，教師首先挖掘生活資源，善于捕捉學(xué)生身邊的事例而創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，誰(shuí)能知道今天來(lái)聽(tīng)××老師講課的女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？女同學(xué)是來(lái)聽(tīng)課同學(xué)的幾分之幾？請(qǐng)告訴你的

6、同學(xué)?！边@樣使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，并學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，不但為學(xué)生探索新知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，真正使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。（二）、教法靈活，為學(xué)生提供探索知識(shí)的時(shí)空。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程?！边@就強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，

7、富有個(gè)性的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。案例一的設(shè)計(jì)是按照“用方程解答講解策略運(yùn)用策略”等教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步一步的學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取知識(shí)。由此可看，這樣設(shè)計(jì)是給學(xué)生一種心里暗示，而這種暗示對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了強(qiáng)有力的牽引，這種牽引是“抱著”學(xué)生向前走，縮小了學(xué)生思維自由活動(dòng)的空間，“桎梏”了學(xué)生的創(chuàng)新思維。案例二根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，有層次的設(shè)計(jì)了學(xué)生嘗試探索知識(shí)的形成過(guò)程，采取了“嘗試探索感受策略體驗(yàn)價(jià)值”的思考過(guò)程。因?yàn)樾W(xué)六年級(jí)的學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和解決問(wèn)題的能力，并且已開(kāi)始有比較強(qiáng)烈的展示自我和發(fā)展自我的意識(shí)，開(kāi)始喜歡具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這

8、樣設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流，尋求解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在活動(dòng)中生成數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留下了時(shí)間和空間，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這個(gè)時(shí)空里利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展深層次的探究活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)歷過(guò)程，體驗(yàn)情感，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在探索中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，在理解中掌握，有利于學(xué)生持續(xù)、和諧地發(fā)展。（三）、激活情感，讓學(xué)生體驗(yàn)策略的價(jià)值。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。”，“解決問(wèn)題的策略”就是解決問(wèn)題的計(jì)策與

9、謀略，具體表現(xiàn)為對(duì)解決問(wèn)題的方法、手段的思考與選擇的運(yùn)用。案例一的設(shè)計(jì)在“體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！鄙稀按妗绷藢W(xué)生，學(xué)生不能真正體驗(yàn)運(yùn)用策略的價(jià)值。而案例二的設(shè)計(jì)遵循了“有比較才能鑒別”這個(gè)真理，學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、比較、感受、體驗(yàn)等多種形式的思維活動(dòng)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問(wèn)題，從而體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的價(jià)值。這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，而且還能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地探索未知，進(jìn)而逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，也正是學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維所必需的過(guò)程。因