中職學校女教師職業(yè)發(fā)展問題研究-最新教育資料

1、中職學校女教師職業(yè)發(fā)展問題研究我國中等職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。這就勢 必要求中等職業(yè)教育轉變?yōu)槭袌鲵寗?、緊密與市場銜接；推行工學結合、校企合作、頂崗實習；強化學生的技能培養(yǎng)，著力培養(yǎng) 學生的實踐能力和就業(yè)能力。 從事中職教育的教師在教育教學上 也迫切需要改革。從事教師職業(yè)的中等職業(yè)學校女教師同樣是我 國女性職業(yè)中素質較高和受教育程度較高的一個突出群體。專任女教師在中等職業(yè)教育中發(fā)揮著不可估量的作用，但我國中等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展與高等教育、基礎教育的發(fā)展相比，仍處于探 索發(fā)展階段。一、中職學校女教師的內涵（一）中職學校女教師的概念中職學校是指中等職業(yè)學?；蛑械嚷殬I(yè)技術學校，通常所 指

2、中職學校的類型主要包括中專、技校、職業(yè)高中。中等職業(yè)學 校是目前我國職業(yè)院校的主體， 招生對象以初中畢業(yè)生和具有初 中同等學歷的人員為主，基本學制以三年為主，培養(yǎng)定位為九年 義務教育的基礎上培養(yǎng)數以萬計的技能型人才和高素質勞動者。中專的傳統培養(yǎng)目標是中級技術人才和幼兒教師，近年來，培養(yǎng)目標己擴大到了各類技能型人才，學制一般為三年或四年；職業(yè)高中是職業(yè)高級中學的簡稱，培養(yǎng)目標以生產服務一線的操作人 員為主，學制一般為三年；技校最早定位是將以在職人員為主的具有初中文化的成年人培養(yǎng)成中等技術人員，學制一般為兩年或三年。進入20世紀90年代，統一規(guī)范的中等職業(yè)學校使它們在 培養(yǎng)目標上逐步趨同。我國中等

3、職業(yè)學校教職工隊伍分為專任教師、行政人員、 教輔人員和工勤人員四類。本文的研究對象是指專任教師（專職任課教師的簡稱）隊伍中的女性專任教師，其具有社會角色和家 庭角色的兩個主要雙重身份。所謂專任女教師是指具有教師資 格、專門從事教學工作的女性教師。（二）職業(yè)發(fā)展的內涵職業(yè)的概念比較寬泛，美國學者邁克爾？曼主編的國際社 會學百科全書認為：職業(yè)是作為具有自我利益的職業(yè)群體在分 工中力圖保護和維持其壟斷領域而予以運用的工具。查閱我國辭源工具書的解釋為：職，指官事；業(yè)，指士、農、工、商 所從事的工作，又為分內應作之事。本文職業(yè)發(fā)展中的“職業(yè)” 是廣義的概念，職業(yè)發(fā)展在本文中等同于“職業(yè)生涯”。本文主要研

4、究中職學校女教師在多重角色下，其職業(yè)發(fā)展中的現狀、 特點、突出問題、影響因素及其相應對策。二、中職學校女教師發(fā)展現狀分析（一）中職女教師數量穩(wěn)步上升進入21世紀，隨著黨和政府對職教的高度關注，我國職業(yè)教育迎來了發(fā)展黃金期。隨著國務院關于大力推進職業(yè)教育改 革與發(fā)展的決定、國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定等一系列重要文件的出臺，職業(yè)教育成為我國經濟社會的重要基礎 和教育工作的戰(zhàn)略重點。在此大背景下，越來越多的知識女性投 身到職教事業(yè)當中。根據教育部的統計數據，自2003年以來，女性專任教師的數量和所占比例穩(wěn)步上升，成為促進我國職教發(fā)展的重要力量。（二）中職女教師隊伍結構不斷優(yōu)化以2008年教育部

5、的統計數據為例，女性教師在中高級職稱 上與男教師相比還有一定差距。 但是，女性教師隊伍在年齡結構 和學歷分布上具有優(yōu)勢，30歲及以下占到58.15%,本科和碩士 學歷分別占到50.01斷口 53.63%,即我國中職專任師資隊伍將以 職稱較低、學歷較高的青年女性為主。 女性教師將逐步成為我國 中職教育的主體，決定著我國中職教育發(fā)展的前途，對我國中職教育專任師資隊伍的建設和發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。（三）中職女教師發(fā)展面臨困境職業(yè)教育在我國教育系統中處于相對弱勢的地位。自古以 來，我國深受儒家“學而優(yōu)則仕”的文化思想影響，外加近幾年高校不斷擴招，“普高熱”也成為一種社會教育的風向標，導致中職教育被

6、定位為“末流教育”。這些觀念致使大多數家長不愿 意讓自己的孩子接受中等職業(yè)教育。近幾年，隨著我國經濟結構產業(yè)不斷調整，技能型人才不斷緊缺，中職教育又被推上了波峰 發(fā)展期，但由于中職教育是“無門檻”的，其生源質量普遍存在 基礎知識偏差、自卑心理嚴重、學習意志薄弱等問題，這給職教 一線的職校教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。中職教育是面向技能型人才的教育，專業(yè)與市場是緊密結 合的，這對從事職業(yè)教育教師的知識更新和技能培訓提出了更寬 更深的要求。與男教師相比，中職女教師除了這些職業(yè)壓力外， 還有照顧家庭的負擔。由于女性獨特的生理和人格特征， 她們更 容易在職業(yè)發(fā)展中遭遇挫折感。 中職學校為了加速發(fā)展

7、、 適應市 場需求等，對教師的學歷學位、實踐技能等要求不斷提高，對教 師各類資格認定及考核也更加嚴格。因此，中職女教師面臨著學術、學歷和技能水平等提升的壓力。選擇深造將面臨著經濟、家 庭和學業(yè)壓力，而不選擇深造則將面對職業(yè)發(fā)展的瓶頸。要想獲得與男同事相同的成功，她們不得不付出更多的代價。三、中職女教師職業(yè)發(fā)展面臨的主要問題（一）多重角色下的可自由支配時間過低在職業(yè)發(fā)展道路上，中職學校女教師具有多重角色。一方 面是學校教學、學生管理、招生；另一方面是家務操持和子女撫 養(yǎng)。中職學生普遍存在難管、難教和難溝通的問題，師生容易發(fā) 生對抗。對于這些具有叛逆心理的學生， 女教師面臨著巨大的管 理和教學壓力

8、。中職學校還面臨著生源少的難題， 為了能夠生存 下來，大多數學校將繁重的招生任務分配到每個教師名下。為了完成任務，中職女教師不得不犧牲休息時間， 往返奔波于各個鄉(xiāng) 鎮(zhèn)中學，還要接受來自社會、家長的歧視、誤解。與此同時，中 職女教師還需要承擔繁重的家務。 而孩子的生活起居和教育也是她們的常規(guī)事務。這些繁瑣且耗時的家務活占據了女教師大量的 時間，使得她們難以抽出時間參與學習和進修。（二）實踐能力偏低中職教育以應用為主，為了適應市場需求，專業(yè)設置需要 經常進行更新和調整。由于中職教育的技能培養(yǎng)特性， 每個專業(yè) 都會涉及到實際動手能力的培養(yǎng)，即實踐能力的培養(yǎng)。但在專業(yè)實踐方面，中職女教師要普遍比同年齡

9、段的男教師差。這既有社會因素也有女性特有生理因素的影響。 由于女教師實踐能力的不 足，學校在排課的時候也有意多安排一些理論方面的課程。這是學校的無奈之舉，但長此以往勢必會更加惡化女教師實踐能力的 發(fā)展。（三）職業(yè)發(fā)展的被動性與男教師相比，中職女教師競爭意識較弱， 容易安于現狀， 缺乏創(chuàng)新精神。女教師往往以家庭幸福為首要追求目標，職業(yè)發(fā)展意識比較薄弱。一般是快到評職稱或學校要求提高學歷的時 候，才迫不得已去進行深造或進修。與男教師相比，女教師缺乏 長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標， 傾向于專注自己熟悉的內容， 不愿 或難以拓展到新的教學領域。 調查顯示，較多的女教師傾向于高 校教師。這說明大部分中職女教

10、師并不喜歡自己的職業(yè)，或者說不愿做中職教師。這種傾向性更是加劇了女教師職業(yè)發(fā)展的被動 性。因為沒有對自己職業(yè)的自豪感和喜愛，勢必會影響到其職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和積極性。四、中職女教師職業(yè)發(fā)展的策略與建議（一）在政策層面為女教師職業(yè)發(fā)展護駕導航雖然男女平等的觀念已被社會所廣泛接受。但在中職教育 領域，性別歧視的現象依然存在，女性教師在晉升、培訓和評優(yōu) 等方面仍處于劣勢。48.67%的女老師認為當前社會環(huán)境對中職女 教師的發(fā)展一般或很不利。 對“在工作上，最希望得到的3個主 要支持”調查中，反應“國家、社會提高中職教師的社會地位” 的位居第一，占79.33%。這說明中職女教師職業(yè)發(fā)展的社會大 環(huán)境并不理

11、想，她們迫切需要得到政府在政策層面的指導、幫助與關懷。教育主管部門應該考慮制定一些向女教師傾斜的政策，并 保證能夠落到實處。通過這些政策的執(zhí)行落實， 使女教師感受到 人文關懷和具有更多的發(fā)展機會，并通過輿論宣傳等措施努力營造出有利于中職學校女教師發(fā)展的良好社會氛圍和環(huán)境。另一方面，政府要大力發(fā)展、引導、扶持和規(guī)范家政服務業(yè)。通過普及 家政服務讓耗時耗力的家務勞動從家庭逐漸過渡到社會，從而使女性教師能夠有更多的時間專心投入到教學、進一步深造等方 面。（二）建立正確的用人機制，打破性別歧視中職學校應該積極制定和執(zhí)行男女平等的各項激勵、 評價、 晉升政策，使女教師能夠享受到和男同事相同的資源。 另一

12、方面 要根據女性教師生理、心理和成長規(guī)律，發(fā)揮好女性的優(yōu)勢。女性具有觀察敏銳、善于記憶與交流、性格溫柔和適宜處理復雜問 題等優(yōu)勢。中職學校的學生正處于青春叛逆期。由于長期受到社 會和家庭的負面評價，他們對社會和學校的對立情緒比較嚴重。 在學生管理、教學和輔導中，她們細膩的情感、敏銳的觀察和有 效的溝通將大大有利于消除師生之間的隔閡。學校領導班子要努力為女教師發(fā)展創(chuàng)造條件，公正客觀地評價她們的工作成就，營造出女教師發(fā)展的良好校園氛圍。 通過 樹立一些先進女教師典型代表，調動起女教師職業(yè)發(fā)展的積極 性。建立本校女教師的信息庫，及時掌握不同年齡段、不同級別 和不同學歷女教師的發(fā)展動態(tài)。 為女教師提供

13、交流的平臺，引導 她們共享信息，相互促進。同時，校工會、團委等部門多開展一 些女教師活動，讓多重角色下的女性教師感受到學校的人文關 懷，也能及時讓在多重角色下辛苦的女性有一個釋放自己的空間 和方式。（三）樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀女性教師要避免受傳統觀念“男主外女主內”的影響，堅持對自身價值的正確評價和對事業(yè)發(fā)展的不懈追求。 職業(yè)教育的 發(fā)展離不開廣大女同胞的參與和奉獻。中職女教師要認識到個人 的社會責任，做好職業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃。中職女教師要堅持學習，不斷優(yōu)化知識結構，提高個人技 能。只有不斷學習，才能跟上時代的發(fā)展前沿，促進個人的職業(yè) 發(fā)展。中等職業(yè)教育需要不斷調整，迅速適應市場變化的各種需求?？?/p>

14、結個人在前期職業(yè)發(fā)展道路上成功與失敗的經驗，認識到自己的長處與短處，做為后續(xù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的參考依據。同時對自己在教學、學生管理、人際溝通、家庭工作協調等方面的活動 進行總結，提煉出自己的觀點和認識。 并將這些觀點在實際工作 中進行檢驗，最終形成自己的理論、方法，從而將個人的職業(yè)發(fā) 展升華到更高的階段，也為后繼者的發(fā)展提供借鑒和參考。（四）激發(fā)女教師的實踐動機受社會文化的影響，中職女教師對發(fā)展個人實踐能力的意 愿不如男教師那么強烈。實踐動機是個體發(fā)展實踐能力的原動 力。實踐能力是個體在實踐過程中產生和發(fā)展起來的，因此沒有強烈的實踐動機，個體就不會有意在實踐過程中進行摸索、 總結, 實踐能力的提高與發(fā)展也就無從談起了。所以，激發(fā)女教師實踐動機是發(fā)展其實踐能力不可缺少和必須首先啟動的內容。首先， 要給予女教師適度的實踐壓力，把職稱評審、績效考核和職務晉 升與實踐能力掛