泰州師說(shuō)考核試題10套

1、泰州師說(shuō)考核試卷第第1 1套套二、客觀題（一）單選題(每題8分）1、追問(wèn)式教學(xué)評(píng)價(jià)要求在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以（ ）為基點(diǎn)A、學(xué)生的學(xué)B、教師C、評(píng)課者D、活動(dòng)2、2001年綱要指出，要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行（ ）三級(jí)課程管理，增強(qiáng)對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。A、國(guó)家、地方、學(xué)校B、國(guó)家、省市、地區(qū)C、國(guó)家、地方、鄉(xiāng)鎮(zhèn)3、下列不屬于教學(xué)資源的是（ ）A、課件B、教師資源C、教室D、視頻4、學(xué)校心理健康教育的主要對(duì)象是（ ）A、有心理障礙的學(xué)生B、成績(jī)差的學(xué)生C、正常的學(xué)生D、不良的學(xué)生5、教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長(zhǎng)的一種情報(bào)源（ ）A、書(shū)籍B、報(bào)刊C、教育檔案D、電子信息

2、檢索系統(tǒng)（二）多選題（每題5分）6、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)包括（ ）A、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的表述B、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)所起的作用C、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確7、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（ ）的能力A、感受B、理解C、欣賞D、評(píng)價(jià)8、教師所面臨的人際關(guān)系壓力包括（ ）A、同事關(guān)系B、師生關(guān)系C、與家長(zhǎng)關(guān)系D、自己的家庭壓力9、學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（ ）A、互訪B、民主評(píng)議C、家長(zhǎng)會(huì)D、家長(zhǎng)委員會(huì)（三）判斷題（每題8分）10、追問(wèn)式評(píng)課的價(jià)值追求是教師獲得教學(xué)啟發(fā)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（ ）A、正確 B、錯(cuò)誤11、校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)投入較高、周期較長(zhǎng)的工程，能否順利啟動(dòng)和持續(xù)發(fā)展，依賴(lài)于教師的參與力度

3、。（ ）A、正確 B、錯(cuò)誤12、CNKI中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)可以檢索到博碩士論文（ ）A、正確 B、錯(cuò)誤13、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋放緊張的情緒，懂得松弛之道的方法叫做放松。（ ）A、正確 B、錯(cuò)誤14、文獻(xiàn)綜述是在課題申報(bào)后，在對(duì)選題所涉及的研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)該研究領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析、歸納整理和評(píng)論，并提出自己的見(jiàn)解和研究思路而寫(xiě)成的一種文體。A、正確 B、錯(cuò)誤三、主觀論述題以下兩道論述題只需選擇一題即可，根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題表述自己的觀點(diǎn)，字?jǐn)?shù)500字，共100分15、教師怎樣才能上出一堂好課？請(qǐng)你詳細(xì)設(shè)計(jì)一節(jié)你認(rèn)為的好課。構(gòu)成一堂好課的因素是復(fù)雜的，這當(dāng)中既有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)

4、容等主要因素，也包括了其他一些次要但不能忽視的因素；既有教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等相對(duì)穩(wěn)定的因素，也有許多時(shí)時(shí)變化的即時(shí)性因素。不過(guò)，筆者認(rèn)為，教師想要上好一堂課，首先必須提升自己、完善自己。最近，再次拿起蘇霍姆林斯基的給教師的建議，不禁感慨萬(wàn)千，前輩已為我們指出了這種提升和完善的路徑。一、教師要有深厚的文化積淀。教師要上好課，必須擁有自己一套獨(dú)特有效的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教學(xué)方法，當(dāng)它還只是存在于我們的觀念中，當(dāng)我們還只是在字面上一一在教科書(shū)上，在教案上分析它的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，這還不能算是真正的方法?！币屢环N教學(xué)方法成為自己的方法，教師要傾注自己的智慧和鮮活的思想。要這樣做

5、，或者說(shuō)能這樣做的人，就必須有深厚的文化積淀。二、讓個(gè)性飛揚(yáng)在你的課堂。一堂好課往往是滲透了授課者獨(dú)特個(gè)性與魅力的課。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“即使是最好的、最精密的教學(xué)法，只有在教師加入了自己的個(gè)性，對(duì)一般的東西加入了自己的、經(jīng)過(guò)深思熟慮的東西以后，它才能是有效的?！比?、使課堂充滿(mǎn)詩(shī)意與情感。教師在教學(xué)中的情感透露對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的關(guān)系。關(guān)于情感教學(xué)，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。這便是情感教學(xué)的價(jià)值?！碧K霍姆林斯基用那富有詩(shī)意的語(yǔ)言告訴我們情感教學(xué)的重要性：教師要給學(xué)生親切感、信任感。學(xué)生“親老師”方能“信其道”，如

6、果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對(duì)其所教學(xué)科自然也沒(méi)有什么熱情。教師要對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)心，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿(mǎn)腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)差生要傾注更多的愛(ài)，時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的情感交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可親、可信，學(xué)生自然就會(huì)喜歡上教師所教的學(xué)科。而只有當(dāng)學(xué)生喜歡上教師所教的課之后，“好課”才有可能會(huì)發(fā)生。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果始終是檢驗(yàn)教學(xué)成效的鶯要標(biāo)準(zhǔn)。四、深情地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每個(gè)孩子都是可以教育的，即使再困難的學(xué)生。在帕夫雷什中學(xué)，蘇霍姆林斯基共教育了137個(gè)最難教的孩子，最終使他們都轉(zhuǎn)變了過(guò)來(lái)。他之所以能夠做到這一點(diǎn)

7、，就是因?yàn)樵谒磥?lái)，每個(gè)孩子身上都有閃光的地方，他不是把眼睛放在缺點(diǎn)和不足上，而是盡可能地找出孩子身上的優(yōu)點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)。他用一雙美的眼睛看待每一個(gè)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美，塑造自己美好的心靈。我們教師只有做到這一點(diǎn)，才可能會(huì)用心去關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，注重教學(xué)目標(biāo)的層次性和學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，這樣的課堂才會(huì)有生成，才會(huì)有真正的師生互動(dòng)，有效的、成功的課堂教學(xué)才可能會(huì)發(fā)生。16、泰州市教育局開(kāi)展的“教育大閱讀”活動(dòng)，重在五個(gè)融合，分別為哪五個(gè)？請(qǐng)對(duì)每一個(gè)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。2、教師要以（ )為中心，實(shí)施教學(xué)或開(kāi)展課堂觀察。A、提升教學(xué)能力B、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展C、完成教學(xué)預(yù)設(shè)D、教好教材內(nèi)容第第2

8、 2套套（一）單選題（請(qǐng)根據(jù)描述選擇相應(yīng)的答案，每題答案只有一個(gè)，每小題8分，共40分）1. 課例研究是對(duì)（ ）的研究。A 教師活動(dòng) B 學(xué)生活動(dòng) C 師生活動(dòng) D 教學(xué)過(guò)程2. 大閱讀推進(jìn)的最終目的為（ ）。A 建設(shè)書(shū)香社會(huì) B 提高小學(xué)生文化素養(yǎng) C 提高中學(xué)生綜合素質(zhì) D 實(shí)現(xiàn)終生教育3. 選擇新媒體應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，應(yīng)（ ）。A 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 B 根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn) C 根據(jù)學(xué)生經(jīng)歷 D 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)4. 做文獻(xiàn)綜述選取文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)該（ ）。A 選取國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn) B 選取國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn) C 選取國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)D 只選取報(bào)紙、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容5. 課題的研究成果可以是（ ）。A 論文 B 獎(jiǎng)項(xiàng) C 專(zhuān)利 D

9、以上三者皆可（二） 多選題（請(qǐng)根據(jù)描述選擇相應(yīng)的答案，每題答案至少2個(gè)，每小題5分，共20分）1. 課題研究的意義有哪些（ ）。A 促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合 B 推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展C 獲得科研經(jīng)費(fèi) D 幫助自身發(fā)展2. 以下屬于新媒體的有（ ）。A PPT B 投影儀 C 微信 D 電子白板 E 微博3. 以下屬于評(píng)課方式的是（ ）。A 經(jīng)驗(yàn)式評(píng)課 B 復(fù)盤(pán)式評(píng)課 C 課堂觀察 D 個(gè)案分析 E 追問(wèn)式評(píng)課4. 大閱讀推進(jìn)應(yīng)從哪幾個(gè)方面展開(kāi)（ ）。A 學(xué)生 B 學(xué)校 C 家長(zhǎng) D 社會(huì) E 政府（三） 判斷題（請(qǐng)判斷下面說(shuō)法是否正確，并選擇正確或錯(cuò)誤，每題8分，共40分）1. 大閱讀推進(jìn)是教育界

10、的事情，與其他人無(wú)關(guān)。 （錯(cuò)誤）2. 經(jīng)驗(yàn)式評(píng)課一定比復(fù)盤(pán)式評(píng)課效果好。 （錯(cuò)誤）3. 課例與課堂教學(xué)不同，存在很大差異。 （錯(cuò)誤）4. 將電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠在一定程度上優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。（正確）5. 教師職業(yè)游戲的產(chǎn)生是為了更好地促進(jìn)教師工作。 （ ） 三主觀論述題（以下兩道論述題您只需選擇一道即可，根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，字?jǐn)?shù)500字左右，共100分）1. 對(duì)好課進(jìn)行賞析的目的是什么？在實(shí)際操作中應(yīng)如何做？2. 校本課程開(kāi)發(fā)需要哪些步驟？開(kāi)發(fā)的意義是什么？第第3 3套套（一）單選題（請(qǐng)根據(jù)描述選擇相應(yīng)的答案，每題答案只有一個(gè)，每小題8分，共40分）1、依據(jù)課堂教學(xué)中

11、的具體行為，將課堂教學(xué)分為（ ）的行為和學(xué)生的行為A、教師 B、家長(zhǎng) C、校長(zhǎng) D、學(xué)校2、課例研究的主體是（ ）、學(xué)生、教師、教研組、學(xué)校、是（）的縮寫(xiě)。、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)書(shū)號(hào)、連續(xù)出版物代碼、國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)、以下是一位心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生在個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)的一段對(duì)話。學(xué)生：我下了那么多功夫，但為什么學(xué)習(xí)總是不好？老師：這說(shuō)明你功夫未到位，還要再刻苦一些。這位老師沒(méi)有做到有效（）、傾聽(tīng)、詢(xún)問(wèn)、共情、影響性技術(shù)、以下哪一項(xiàng)不屬于課題研究的一般過(guò)程（）、開(kāi)題論證、中期評(píng)估、成果推廣、選題申報(bào)（二） 多選題（請(qǐng)根據(jù)描述選擇相應(yīng)的答案，每題答案至少2個(gè)，每小題5分，共20分）、對(duì)于評(píng)課者而言，復(fù)盤(pán)時(shí)必須

12、注意以下幾個(gè)方面（）、允許以評(píng)課者的回顧和描述代替教師的回顧和描述、以教師自己的回顧和描述來(lái)促進(jìn)其進(jìn)一步反思、適度補(bǔ)充引導(dǎo)教師更好地回顧和描述課堂中發(fā)生的事情、評(píng)課者必須盡量避免對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值判斷、課例研究的基本步驟是（）、選題、備課、上課、觀課、研討、改進(jìn)、分析、評(píng)價(jià)、提煉、總結(jié)、對(duì)學(xué)生的沖動(dòng)行為，可以采取的方法是（）、培養(yǎng)延遲滿(mǎn)足的能力、嚴(yán)厲的懲罰、使用“自我教育訓(xùn)練”、使用行為改變技術(shù)、人的力量包括（）、身體力量、社會(huì)力量、家庭力量、網(wǎng)絡(luò)力量、精神力量（三） 判斷題（請(qǐng)判斷下面說(shuō)法是否正確，并選擇正確或錯(cuò)誤，每題8分，共40分）、復(fù)盤(pán)是評(píng)課的前提和基礎(chǔ)，后續(xù)的追問(wèn)、協(xié)商以及提升都應(yīng)以復(fù)盤(pán)

13、的提供的教學(xué)事實(shí)、事件作為依據(jù)，這是避免無(wú)證據(jù)評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)式評(píng)課和標(biāo)準(zhǔn)至上式評(píng)課的保證。（正確）、課例研究既是一種教學(xué)研究的方式，又是教師教學(xué)工作的一部分。（正確）、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)提供核心期刊論文檢索途徑。（正確）、懲罰在不能正確使用的情況下，往往不能起到正面的教育效果。（正確）、傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，所以應(yīng)該反對(duì)傳統(tǒng)教育。（錯(cuò)誤）三主觀論述題（以下兩道論述題您只需選擇一道即可，根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，字?jǐn)?shù)500字左右，共100分）、你能試著給同行們介紹什么是“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課嗎？復(fù)盤(pán)式評(píng)課的注意點(diǎn)有哪幾方面？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“復(fù)盤(pán)”的解釋是：“按原先的走法，把下完的棋再擺一

14、遍”?！皬?fù)盤(pán)”是迅速提高棋手水平的重要途徑。通過(guò)“復(fù)盤(pán)”，棋手可以了解一盤(pán)棋中的優(yōu)點(diǎn)與不足，復(fù)盤(pán)過(guò)程中對(duì)錯(cuò)誤步驟的剖析會(huì)讓棋手有很大提高?！皬?fù)盤(pán)式評(píng)課”就是以“復(fù)盤(pán)”的方式，回顧、認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，追溯、反思教學(xué)理念，以期獲得教學(xué)啟發(fā)。在“復(fù)盤(pán)”的過(guò)程中，評(píng)課者和授課者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)維度進(jìn)行回顧、思考和研討，從而理清備課與教學(xué)的路徑，找準(zhǔn)教學(xué)的支點(diǎn)與規(guī)律，提升評(píng)課者和授課者的教學(xué)實(shí)踐和思考能力。在復(fù)盤(pán)式評(píng)課過(guò)程中，授課者不是以客體身份，被動(dòng)地記錄評(píng)課者的建議或意見(jiàn)，而是以主體身份出現(xiàn)，與評(píng)課者進(jìn)行平等對(duì)話。在對(duì)話中按照評(píng)課者的要求和步驟，對(duì)自

15、己的教學(xué)實(shí)踐通過(guò)復(fù)盤(pán)進(jìn)行思考與審視。這種從事實(shí)到理論的研究路徑，從現(xiàn)象到本質(zhì)的教研方式，突破了目前大多數(shù)評(píng)課活動(dòng)中評(píng)課者點(diǎn)評(píng)，授課者接受的單向、靜態(tài)評(píng)價(jià)的局限，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提升方面起到了積極的推動(dòng)作用。注意點(diǎn)：對(duì)于評(píng)課者而言,復(fù)盤(pán)時(shí)必須注意如下幾個(gè)方面: 其一,不能以評(píng)課者的回顧和描述代替教師的回顧和描 述,因?yàn)榻處熥约旱幕仡櫤兔枋鍪谴龠M(jìn)其進(jìn)一步反思的關(guān)鍵。其二,只有在教師回顧教學(xué)情況出現(xiàn)偏差或問(wèn)題 時(shí),評(píng)課者才可給教師提供幫助。當(dāng)然,這種補(bǔ)充是適度 的,而且補(bǔ)充亦不是最終目的,評(píng)課者補(bǔ)充的價(jià)值在于引導(dǎo)教師更好地回顧和描述課堂中發(fā)生的事情。其三, 評(píng)課者必須盡量避免對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值判斷。因

16、為評(píng)課 者的價(jià)值判斷會(huì)影響、干擾教師的回顧和描述。、狀元同學(xué)幼兒園沒(méi)有上最好的，小學(xué)沒(méi)有上最好的，她的起點(diǎn)看上去很一般。這是不是意味著她就“輸在起跑線上了”，請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā螁芜x選題題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究學(xué)習(xí)主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的以下哪個(gè)特點(diǎn)（ ）A 共享和交流 B 開(kāi)放性 C 信息容量大 D 信息傳播交互性超常兒童有多種類(lèi)型，其中突出和優(yōu)異的能力主要表現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作上的，屬于哪種類(lèi)型（ ）A 語(yǔ)言型 B 智力型 C 藝術(shù)型 D 創(chuàng)造型課題名稱(chēng)的表述要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，要使用科學(xué)概念和（ ）A 規(guī)范用語(yǔ) B 精準(zhǔn)表達(dá) C 修辭手法 D 準(zhǔn)確邏輯校本課程開(kāi)發(fā)的根本目的是（ ）A 為了學(xué)生更全面的發(fā)展

17、B 為了學(xué)校的特色化發(fā)展 C 為了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間（ ）A 對(duì)話的過(guò)程 B 交流的過(guò)程 C 學(xué)習(xí)的過(guò)程考試焦慮主要屬于（ ）方面的問(wèn)題A 情緒 B 氣質(zhì) C 性格 D 行為教育科學(xué)研究中選題的作用不包括（ ）A 決定研究發(fā)展的方向和目標(biāo) B 決定研究的內(nèi)容 C 規(guī)定應(yīng)采取的方法和途徑 D 提供科學(xué)的論證依據(jù)有效教學(xué)追求的終極目標(biāo)是（ ）A 有效成績(jī) B 學(xué)生發(fā)展 C 學(xué)習(xí)能力 D 課堂效果確定課例研究主題的過(guò)程，一般不包括（ ）A 搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料 B 對(duì)問(wèn)題的核心概念進(jìn)行界定 C 提出明確的基于問(wèn)題的假設(shè) D 進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)新媒體以什么為標(biāo)志性特征

18、( )A 動(dòng)態(tài)性 B 交互性 C 靜態(tài)性 D 時(shí)效性按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，大部分心理問(wèn)題來(lái)源于（ ）A 家庭內(nèi)部 B 社會(huì)環(huán)境 C 人際關(guān)系的處理 D 自身的內(nèi)部沖突教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（ ）A 循序漸進(jìn) B 因材施教 C 教學(xué)相長(zhǎng) D 防微杜漸學(xué)生的能力發(fā)展和知識(shí)、技能掌握的關(guān)系是（ ）A 同步發(fā)展 B 能力發(fā)展快 C 能力發(fā)展慢 D 以上都錯(cuò)教師要以（ ）為中心，實(shí)施教學(xué)或開(kāi)展課堂觀察。A 提升教學(xué)能力 B 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 C 完成教學(xué)預(yù)設(shè) D 教好教材內(nèi)容不屬于電子白板三大應(yīng)用模式的是（ ）A 鼠標(biāo)模式 B 黑板模式 C 白板模式 D 注解模式當(dāng)你 的學(xué)生跟你說(shuō)：“這段時(shí)間做什

19、么事情都沒(méi)興趣，上課注意力也不能集中，我覺(jué)得學(xué)習(xí)要跟不上了，不知道怎么了”這時(shí)，你應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，幫助他走出困惑（ ）A 先評(píng)價(jià)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再詢(xún)問(wèn)其注意力不集中的原因 B 先設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的心理感受，再進(jìn)一步的溝通交流 C 責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真 D 直接找家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)具體原因“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（ ）特點(diǎn)的要求A 大眾性 B 公平性 C 終身性 D 未來(lái)性追問(wèn)式評(píng)課旨在為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供幫助，下列選項(xiàng)不正確的是（ ）A 幫助教師由混沌走向清晰 B 幫助教師由學(xué)生走向文本 C 幫助教師由趨同走向創(chuàng)新 D 幫助教師由自戀走向反思校本課程可以是（ ），也可以是綜合課程；可以是（ ），也可

20、以是活動(dòng)課程。A 分科課程，學(xué)科課程 B 學(xué)科課程，國(guó)家課程 C 學(xué)科課程，分科課程要在自己準(zhǔn)備好的課件上或者是打開(kāi)的網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行標(biāo)應(yīng)該是在哪個(gè)模式下進(jìn)行（ ）A 鼠標(biāo)模式 B 注解模式 C 白板模式 D 鍵盤(pán)模式當(dāng)你身邊大多數(shù)人選擇某種東西時(shí)，你常不自覺(jué)的做出相同的行為，這一心理現(xiàn)象稱(chēng)作（ ）A 刻板印象 B 社會(huì)吸引 C 從眾 D 服從 （ ）包括引言、文獻(xiàn)綜述、結(jié)論。A 實(shí)驗(yàn)型論文 B 理論型論文 C 技術(shù)性論文 D 綜述型論文評(píng)課語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)不包括（ ）A 簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確 B 生動(dòng)形象 C 流暢有激情 D 套話樣本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是（ ）A 校長(zhǎng)個(gè)人意愿 B 學(xué)生發(fā)展的需要 C 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的

21、提高在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，這是（）應(yīng)達(dá)到的要求。A 1-2年級(jí) B 3-4年級(jí) C 5-6年級(jí)我們經(jīng)常聽(tīng)到周?chē)娜苏f(shuō)某家的小孩長(zhǎng)的像爸爸，性格像媽媽?zhuān)珜?shí)際上大量心理學(xué)研究結(jié)果表明，兒童的個(gè)性取決于（ ）A 遺傳 B 環(huán)境 C 遺傳和環(huán)境的交互作用競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的（ ）A 積極價(jià)值 B 創(chuàng)造性功能 C 內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D 真正目的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生（ ）的基本理念。A 健康 B 成功 C 發(fā)展 D 態(tài)度至少由一種文檔組成，并能滿(mǎn)足某一特定目的或某一特定數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)需要的一種數(shù)據(jù)集合，稱(chēng)為（

22、）A 數(shù)據(jù)庫(kù) B記錄 C字段 D文檔下列陳述不能增強(qiáng)挫折承受力的是（ ）A 避免類(lèi)似情境 B總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) C調(diào)節(jié)抱負(fù)水平 D建立和諧的人際關(guān)系多多選選題題：教師在教材處理和教法選擇上需要（ ）A 突出重點(diǎn) B 突破難點(diǎn) C 抓住關(guān)鍵 D 隨心所欲課例研究的內(nèi)容可以是（ ）A 教學(xué)方法 B 師生關(guān)系 C 教學(xué)活動(dòng) D 學(xué)習(xí)方式 E 教學(xué)環(huán)境印刷型檢索工具常用的三種途徑是（ ）A 著者途徑 B 分類(lèi)途徑 C 主題途徑 D 刊名途徑課題研究的成果形式包括（ ）A 研究論文和報(bào)告 B 專(zhuān)著和教材 C 教具和教學(xué)儀器 D 教學(xué)硬件教師教學(xué)基本功一般包括（ ）A 板書(shū) B 教態(tài) C 語(yǔ)言 D 教法當(dāng)我們關(guān)

23、注自己，愛(ài)自己時(shí)，我們才能（）、期待別人照顧你、內(nèi)心真正關(guān)注別人、無(wú)條件地愛(ài)他人、活在當(dāng)下，迎接未來(lái)教育科學(xué)理論研究的主要功能包括（）深化教育認(rèn)識(shí)完善和發(fā)展原有的教育理論體系并構(gòu)建新理論對(duì)研究成果進(jìn)行邏輯證明為新的科學(xué)理論假說(shuō)應(yīng)用于實(shí)踐尋求操作程序“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課中，是通過(guò)表格進(jìn)行回歸課堂的，表格內(nèi)容除了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”外還包括（ ）A 學(xué)習(xí)活動(dòng) B 學(xué)了什么 C 教了什么 D 學(xué)會(huì)了什么學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)和發(fā)展至少需要的幾個(gè)十分重要的條件有哪些（ ）A 一些真正理解改革、渴望改革的領(lǐng)導(dǎo) B 教師 C 學(xué)生 D 一些專(zhuān)業(yè)人員下列幾種情況，哪些情況需要重新定位（ ）A 第一次安裝驅(qū)動(dòng)并連

24、接白板時(shí) B 白板與投影之間相對(duì)位置發(fā)生改變后 C 白板上出現(xiàn)水印時(shí)課題申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)，除了課題名稱(chēng)、背景意義，還應(yīng)該包括（ ）A 范圍內(nèi)容 B 研究方法 C 成員分工 D 成果形式 課例研究的特點(diǎn)（ ）A 其本質(zhì)是一種行動(dòng)研究 B 教師為課例研究的主導(dǎo) C 以教師集體合作為主要特征 D 以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象 E 目的在于通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展里面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)學(xué)者在從個(gè)體心理與社會(huì)心理的關(guān)系角度看，主要包括這幾個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)（ ）A 社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn) B 實(shí)踐矛盾的解決標(biāo)準(zhǔn) C 適應(yīng)和協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn) D 適應(yīng)于發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)綜述一般都包含以下部分（ ）A 摘要 B

25、引言 C 主體 D 參考文獻(xiàn)“追問(wèn)式”評(píng)課可以幫助教師進(jìn)行更為深入、更為徹底的反思，這種思理應(yīng)關(guān)涉的內(nèi)容有（ ）A 為何要設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo) B 為何要設(shè)計(jì)這種“教”的活動(dòng) C 為何要安排這種“學(xué)”的活動(dòng) D 為何要選擇這樣的教學(xué)內(nèi)容制定閱讀目標(biāo)所遵循的基本原則是什么（ ）A 閱讀和閱讀教學(xué)是對(duì)話過(guò)程 B 閱讀目標(biāo)中應(yīng)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀要求 C 重視閱讀過(guò)程和閱讀方法 D 重視知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用遇到情緒困擾時(shí)，下面哪些方法能合理地調(diào)整或緩解情緒（ ）A 向親人老師或者朋友訴說(shuō) B 尋求專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師的幫助 C 任憑自己胡思亂想 D把一切寫(xiě)下來(lái)，借此整理自己的思緒課題結(jié)題的三種材料包括（ ）A 成

26、果材料 B 階段性評(píng)估材料 C 過(guò)程管理材料 D 過(guò)程研究材料教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括（ ）A 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)心境是否愉悅 B 評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是否健康 C評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否端正 D評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否主動(dòng) E 評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足 F 評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況是否是高水平的閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、（ ）的重要途徑。A 獲取信息 B認(rèn)識(shí)世界 C發(fā)展思維 D 獲得審美體驗(yàn)進(jìn)行自我心理保健的基本要求包括（ ）A 自我意識(shí)良好 B社會(huì)功能良好 C社會(huì)支持良好 D價(jià)值觀合理人的根本力量在于精神力量，因?yàn)椋?）。A創(chuàng)造和使用工具，增強(qiáng)生存能力 B認(rèn)識(shí)世界和改造世界，滿(mǎn)足人的需要 C認(rèn)識(shí)自己和改善自己，

27、發(fā)展和完善人自身 D每個(gè)人都有自己潛能 E具有整體性和獨(dú)立性的人格校本課程開(kāi)發(fā)的原則有哪些A 個(gè)性化原則 B 導(dǎo)向性原則 C 協(xié)調(diào)性原則 D整合性原則 E多樣性原則共情又稱(chēng)為（ ）等A 共感 B同理心 C移情 D神入課題結(jié)題時(shí)提供的材料有（ ）A 課題立項(xiàng)通知書(shū) B各階段性總結(jié)報(bào)告 C 課題研究結(jié)題總報(bào)告 D課題研究工作報(bào)告判判斷斷題題：追問(wèn)式評(píng)課作為和種新興的評(píng)課方式，就是以對(duì)話的方式，回顧并認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，追溯并反思教學(xué)理念，以期獲得教學(xué)啟發(fā)的活動(dòng)。通過(guò)批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的意識(shí)和客觀分析語(yǔ)言現(xiàn)象和問(wèn)題的能力，老師不一定要有批判的意識(shí)和能力。初中時(shí)期是個(gè)體從童年向成年發(fā)展的過(guò)渡期。教學(xué)軟

28、件包括計(jì)算機(jī)和音像制品。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是一味挑毛病，讓教師對(duì)自己的教學(xué)失去信心，甚至于懷疑自己是否是教學(xué)的這塊料校本課程開(kāi)發(fā)是由學(xué)校教育人員結(jié)合校內(nèi)外資源與人力，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)校合成的計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)繪制圖形時(shí)，如果不滿(mǎn)意，可用擦除工具進(jìn)行擦除。對(duì)于那些心理適應(yīng)屬于正常范圍的人來(lái)說(shuō)，不需要心理咨詢(xún)。在全面發(fā)展的教育中起導(dǎo)向和動(dòng)力作用的是美育。課例研究不僅研究教學(xué)設(shè)計(jì)，更要研究它產(chǎn)生的過(guò)程，以及實(shí)施后的反思。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)根據(jù)用戶(hù)需求對(duì)其資源進(jìn)行了知識(shí)鑒別和精選，這是學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和大部分搜索引擎所提供知識(shí)的最大區(qū)別。同樣的不幸事件會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的不同，引起不一樣的挫折感。、在課題研究計(jì)劃以及研究實(shí)施方案中，不需要明確將來(lái)用什么形式表現(xiàn)研究成果。審查環(huán)節(jié)就是查看教師目標(biāo)的設(shè)定與課堂教學(xué)是否一致。校本課程的開(kāi)發(fā)與校本的課程開(kāi)發(fā)是同一個(gè)概念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以“教材為中心”的“封閉式”課堂；而技術(shù)為支撐的課堂是全新的以“資源為拓展”的“開(kāi)放式”課堂