基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂在高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

1、https:/基于基于 PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂在高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的探索的翻轉(zhuǎn)課堂在高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的探索與實(shí)踐與實(shí)踐摘 要： 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。在高職藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中構(gòu)建基于 PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得較好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞： PBL 教學(xué)法 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。職業(yè)教育進(jìn)行了教學(xué)改革，把培養(yǎng)以自主學(xué)習(xí)為主的職業(yè)能力放在首要位置。2012 年教育部頒布教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年），指出：“

2、信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！笔〗逃龔d關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見（蘇教高200815 號(hào)）指出“改進(jìn)課程教學(xué)方法、手段，探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法”。職業(yè)教育改革是對教學(xué)工作的重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，一方面把教學(xué)方式從“以課程為中心”轉(zhuǎn)移到“以問題為中心”，另一方面把教學(xué)活動(dòng)的主體從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”1-2，探索將翻轉(zhuǎn)課堂和PBL 教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流程的高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式。1.PBL 教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相輔相成1.1 翻轉(zhuǎn)課堂1.2PBL 教學(xué)法PBL 教學(xué)法是基

3、于建構(gòu)主義的以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過教師提出問題 學(xué)生查找資料 學(xué)生分組討論 教師總結(jié)完成整個(gè)教學(xué)過程。PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師通過創(chuàng)設(shè)符合真實(shí)工作情境的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和小組合作解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。1.3PBL 教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相輔相成翻轉(zhuǎn)課堂和 PBL 教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，但二者之間稍有差異。PBL 教學(xué)法以問題為中心，要求學(xué)生發(fā)散地、開放性地尋求問題的答案，在時(shí)間的利用率上不夠緊湊。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生獨(dú)自看

4、視頻完成學(xué)習(xí)知識(shí)，可是學(xué)生看過就忘，不能積極思考，效率比較低。將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL 教學(xué)法結(jié)合在一起，教師根據(jù)視頻制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生https:/以問題為主線，以視頻劃定學(xué)習(xí)范圍，采用小組合作、集體研究的方式共同研究問題、解決問題，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。2.基于 PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂在高職藥學(xué)專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的實(shí)施過程專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)教育過程中設(shè)置的為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是一類學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練課4。專業(yè)基礎(chǔ)課銜接基礎(chǔ)課的知識(shí)，又為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下理論和基本實(shí)訓(xùn)操作的基

5、礎(chǔ)，對專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)把握程度，直接影響學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。醫(yī)藥市場營銷是五年制高職藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，包含藥學(xué)和營銷學(xué)的知識(shí)，易學(xué)難懂，難于應(yīng)用，學(xué)生有一定的畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。本研究以醫(yī)藥市場營銷課程中的“促銷計(jì)劃的制定”內(nèi)容為例，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與 PBL 教學(xué)法相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。2.1 課前知識(shí)傳授上課前教師以專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確本次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制作授課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給學(xué)生，使學(xué)生通過智能手機(jī)、電腦等方式隨時(shí)觀看視頻自主學(xué)習(xí)。

6、同時(shí)根據(jù)視頻內(nèi)容，教師提出四個(gè)問題：“如何選擇有效的促銷方式？如何選擇合適的人員并分配任務(wù)？如何安排促銷的時(shí)間，并進(jìn)行任務(wù)的優(yōu)先排序？如何控制成本，實(shí)現(xiàn)盈利？”準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單：“制訂促銷計(jì)劃，做一次校園促銷活動(dòng)”，并依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組后，從四葉草下載教師視頻，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，仔細(xì)觀看視頻，思考任務(wù)單中提出的問題，通過網(wǎng)絡(luò)查找、小組討論等形式尋求答案，然后將小組答案整理匯總，形成較完整的知識(shí)體系。2.2 課中知識(shí)內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)鞏固、應(yīng)用提到課堂上，在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化。整個(gè)課堂教學(xué)過程分為兩個(gè)部分：首先是知識(shí)的梳理。學(xué)生通過

7、小組演示的方式，回答學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題 各組運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對促銷活動(dòng)的人員、時(shí)間、促銷方式、成本，都進(jìn)行合理的安排，展示促銷計(jì)劃。教師根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)單對學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)，同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)框架進(jìn)行梳理，以加深學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解。其次是知識(shí)的實(shí)踐。各小組以小組為單位，分散在校園中，進(jìn)行一場真實(shí)的促銷活動(dòng)，學(xué)生對此非常感興趣，積極性被完全調(diào)動(dòng)出來。學(xué)生依據(jù)自己制訂的促銷計(jì)劃，在校園中尋找合適的地點(diǎn)、合適的時(shí)間、合適的形式進(jìn)行產(chǎn)品的促銷。教師則以學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題為依據(jù)，以學(xué)生制訂的促銷計(jì)劃為標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)觀察每組的表現(xiàn)，拍攝視頻資料，對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行標(biāo)記。2.3 課后互動(dòng)評(píng)價(jià)ht

8、tps:/課后教師將拍攝的視頻上傳到四葉草班級(jí)討論區(qū)，針對每組表現(xiàn)提出問題，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生觀看視頻，針對教師提出的問題，找出自己的不足，對照課本進(jìn)行反思，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題做出小組自評(píng)和組間互評(píng)，總結(jié)自己仍有疑問的問題，上報(bào)老師。3.結(jié)語本次研究結(jié)束后，各小組學(xué)生的促銷活動(dòng)都取得極大的成功，獲得預(yù)期的利潤，學(xué)生真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，在隨后進(jìn)行的教學(xué)方法實(shí)施調(diào)研中，71.4%的學(xué)生認(rèn)同在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂和 PBL 教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式；78.6%的學(xué)生覺得基于 PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極

9、性。在單元知識(shí)測試中，采用基于 PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課的班級(jí)的平均成績比對照班高出 3.5 分。這說明在醫(yī)藥市場營銷課程中應(yīng)用基于 PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是比較成功的，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國職業(yè)教育中的理論研究和實(shí)踐探索尚處于起步階段5?；?PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究更是剛剛開始，今后還要在實(shí)踐中繼續(xù)摸索，將基于 PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地應(yīng)用在高職藥學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，提高教育教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)：1肖文娟，馬永良，薛 Z.MOOC 環(huán)境下 PBL 教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用J.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（1）：85-86.2張春青，楊輝.案例教學(xué)法結(jié)合以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法在神經(jīng)外科見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用J.中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2015，12（16）.3趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性J.中國教育學(xué)刊，2013（4）