基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境的策略畢業(yè)論文數(shù)學(xué)本身就是1門與生活聯(lián)絡(luò)比較嚴(yán)密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)歷，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地承受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探究教學(xué)技巧。本人運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之1。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，假設(shè)再與仿真技術(shù)相結(jié)合，那么更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。教師利用以多媒體技術(shù)與

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況根本1致或相類似的情境中發(fā)生。例如筆者在上立體幾何導(dǎo)言課時(shí)，利用多媒體電腦展示讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)課件。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)展學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知構(gòu)造中有關(guān)經(jīng)歷，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)絡(luò)，并賦予新知識(shí)以某種意義。2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變機(jī)械承受為主動(dòng)探究學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)1步考慮問(wèn)題，才會(huì)有所開展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：人的心靈深處，總有1種把自

3、己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者固有需要，而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)承受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)效勞的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械承受向主動(dòng)探究開展，有利于開展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。例如筆者在上高2數(shù)學(xué)正方體截面課時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在效勞器上的正方體截面課件，積極參與活動(dòng)，繼而提出探究性問(wèn)題：屏幕上淺藍(lán)色的3角形是什么3角形？，在1個(gè)正方體中，類似于這樣的3角形有幾個(gè)？，如何截正方體才能得到正3角形？，上述

4、3角形截面之間有何聯(lián)絡(luò)？，用1把無(wú)比鋒利的刀猛地朝1個(gè)正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？在課堂上創(chuàng)設(shè)1定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論才能，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作1種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)1定的問(wèn)題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生開展的空間。3、創(chuàng)設(shè)想象情境，變單1思維為多向拓展貝弗里奇教授說(shuō)：獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念互相承受的才能，1些心理學(xué)家稱之為遙遠(yuǎn)想象才能，它是創(chuàng)造力的1項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)展想象，