巧用心理疏導(dǎo),矯正學(xué)生不良行為

1、巧用心理疏導(dǎo)，矯正學(xué)生不良行為心理疏導(dǎo)是種根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異實(shí)行心理疏通和誘導(dǎo)的教育行為。弱智學(xué)生因智力 殘疾，常伴有諸多行為缺陷，衣現(xiàn)為：思維呆板、意志薄弱；是非模糊、行為沖動(dòng)。這些 缺陷易使學(xué)生行為偏激，偶發(fā)偷竊行為。實(shí)踐證明：對有偷竊行為的學(xué)生即時(shí)實(shí)行心理疏 導(dǎo)，能有效探析、矯正學(xué)生不良行為。弱智學(xué)生王某剛轉(zhuǎn)入我校兩周，便多次偷取某學(xué)生家長人民幣158元。針對這種嚴(yán)重 偷竊現(xiàn)象，我處理該案件時(shí)，切實(shí)把握學(xué)生特點(diǎn)，消除學(xué)生心理障礙，探析學(xué)生偷竊行為, 收到較好的教育和矯正效果。、選擇優(yōu)雅教育環(huán)境，減緩學(xué)生恐懼心理。優(yōu)雅的客觀環(huán)境能給人以美的享受。當(dāng)弱智學(xué)生犯了錯(cuò)謀時(shí)，便會(huì)本能地筑起道心 理防

2、線，往往農(nóng)現(xiàn)得較為心虛、敏感，甚至恐懼。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我采用了情境陶冶式心 理疏導(dǎo)法，專門挑選了 間較為優(yōu)雅、安靜的圖書室，創(chuàng)設(shè)了''播放優(yōu)美動(dòng)聽的輕音樂"這個(gè) 背景，然后將該生友好地邀請到這個(gè)愉悅的環(huán)境中看書、聽音樂。當(dāng)該生全身處于完全放 松狀態(tài)時(shí)，已毫無警覺地進(jìn)入了我為他布置的問題情境中，初步消除學(xué)生的緊張情緒，減 緩學(xué)生的恐懼心埋。二、使用師生融洽關(guān)系，消除學(xué)生戒備心理。優(yōu)雅的教育環(huán)境僅僅展開工作的個(gè)序曲。為不過早地''打輦驚蛇"，使學(xué)生產(chǎn)生戒備 心理，我有意避免自言不諱的質(zhì)問，有機(jī)結(jié)合我們師生平日之間的融洽關(guān)系，采用注意轉(zhuǎn) 移式心理疏

3、導(dǎo)法，巧妙設(shè)計(jì)了師生交朋友的小插曲，并建議我們每天-起看書、聽音樂。 該生既驚喜又樂意。于是我便以朋友的身份開導(dǎo)該生：朋友間最珍貴的友誼是彼此信任、 互幫互助。我主動(dòng)親近他的舉動(dòng)贏來了其極人的信任，消除了他對我的抵觸情緒和戒備心 理，為事件的順利排查掃除r人為障礙。三、巧妙化解問題步驟，平衡學(xué)生壓抑心理。消除學(xué)生的戒備心理容易，要揭開蒙在學(xué)生臉上的那層不光彩的''面紗"卻很難。倘若 揭得不妥，將變成揭學(xué)生傷疤、揭學(xué)生的短。為不傷害學(xué)生的自尊心，為不損毀學(xué)生人格, 根據(jù)弱智學(xué)生心理承受水平差的特點(diǎn)，我采用誘導(dǎo)勸慰式心理疏導(dǎo)法，將該生所偷的158 元人民幣分解成三個(gè)問題小

4、步驟，即：第-步先探詢8元，第二步再追問50元，第三步主 攻100元。在事件調(diào)查中，我有意避開令人敏感的''偷"字，而改稱為''儉"字，以此委婉地 詢問該生到同學(xué)家玩時(shí)，是否撿到同學(xué)家長的8元錢，并且又解圉似的安慰該生：我愿意 代其將''撿到"的錢交還給失主。該生領(lǐng)悟了我的善意后，爽快地承認(rèn)了那8元錢的來歷。 有了第-步小小的突破，我便抓住時(shí)機(jī)，立即詢問50元的下落。開始他不肯講，想蒙混過 關(guān)。我便以朋友的身份勸慰他：既然是朋友，就要彼此信任、不能隱瞞。我很愿意協(xié)助他 和平解決這件不光彩的事，還保證做到為他嚴(yán)守秘密。

5、經(jīng)番苦口婆心的規(guī)勸、誘導(dǎo)，他 艱難地道出了那50元的下落。至此，我立刻又窮追那100元的下落。當(dāng)他想以種種理由 和方法多次抵賴時(shí)，我便列出有理有據(jù)的詳盡事實(shí)，有力回?fù)袅怂闹e言。終于他心理的 最后道防線徹底崩潰了，如釋重負(fù)地交待了 100元的下落。從8元、50元直至100元 的艱難查問中，我始終本著極人的耐心和無限的愛心親切地勸慰他，并緊緊抓住''朋友間貴 在信任"和''知錯(cuò)就改仍是好學(xué)生"這兩個(gè)教育主題真誠開導(dǎo)他。這種巧化問題步驟、勸慰學(xué) 生正視自己錯(cuò)誤，勇于承認(rèn)偷竊事實(shí)的心理疏導(dǎo)法，既減輕了學(xué)生因錢數(shù)太多而產(chǎn)生的心 理壓力，又訓(xùn)練r學(xué)生隨

6、問題步驟逐層加深而逐步增強(qiáng)的心理承受水平，學(xué)生比較樂恿接 受。四、合理探析偷竊根源，端正滸生僥幸心理。從事件的嚴(yán)重性可見，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生偷竊不良行為的原因是復(fù)雜的、多方而的。概括尼來, 主要有以下幾方而原因。(-)不完整的心理缺陷弱智學(xué)生的心理是不健全的，最為重要的是個(gè)性缺陷。種種個(gè)性缺陷易使學(xué)生受外界 誘惑，失去自控水平，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的道徳理解。所以弱智學(xué)生便會(huì)憑主觀臆斷、隨心所欲 地去拿他人錢物。(-)不合理的教棄方式各種環(huán)境因素對學(xué)生的言行都有影響，但對他們影響最大的是每天成人對他們的教育 方式。就家庭來說：父母對孩子人格不尊重、要求不合理、管教不恰當(dāng)?shù)榷紩?huì)嚴(yán)重影響孩子 的心理健康。實(shí)踐證

7、明：學(xué)生的心理健康缺陷往往是家長某方而缺陷的折射。(三)不規(guī)范的行為習(xí)慣據(jù)分析，該生的不規(guī)范行為習(xí)慣最初是偶然發(fā)生的，但因未能得到家長的即時(shí)制止和 嬌正，致使學(xué)生僥幸得逞，當(dāng)這種不良的行為同其個(gè)人私欲的滿足進(jìn)一步聯(lián)系起來時(shí)，易給 學(xué)生造成一種僥幸和逃避心理。再經(jīng)多次重復(fù)該不良習(xí)慣，便建立了動(dòng)力定型，形成了不軌 行為，此后就會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生類似的連鎖反應(yīng)。</p< p>(四)不健康的個(gè)人需要需要是人行為的動(dòng)力源泉。不健康的需要會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成諸多不良行為。該生因受''追 求物質(zhì)享受"這個(gè)不健康需要的誘惑，而產(chǎn)生不能自控的偷竊行為。針對他這種慣偷現(xiàn)象， 我采用告

8、誡談話式心理疏導(dǎo)法對學(xué)生增強(qiáng)了道徳品質(zhì)教育和法紀(jì)法規(guī)教育，協(xié)助該生初步掌 握做人的基本原則。1、偷竊行為是不道徳的違法行為，情卩嚴(yán)重的將受到公安部門的嚴(yán)厲制裁。2、準(zhǔn)確把握個(gè)人行為舉I匕，做錯(cuò)事要即時(shí)改正，不可存有僥幸心理。3、無理占有他人財(cái)物要照價(jià)賠償。五、有效實(shí)施行為矯正，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。學(xué)生知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)并不意味著學(xué)生能即時(shí)、主動(dòng)地改錯(cuò)。有偷竊現(xiàn)象的學(xué)生，尤苴是已 養(yǎng)成慣偷行為的學(xué)生，其行為不但是不穩(wěn)定的，心理上也是對偷竊產(chǎn)生很大依賴，嚴(yán)重的還 會(huì)出現(xiàn)看到別人錢財(cái)心里直癢癢，很想占為己有。針對這種特點(diǎn)，我采用了強(qiáng)化訓(xùn)練式心理 疏導(dǎo)法對學(xué)生實(shí)行行為矯正。（一）樹立榜樣典范，感官刺激訓(xùn)練。根據(jù)

9、學(xué)生喜歡被表揚(yáng)的天性，多次組織展開學(xué)習(xí)拾金不昧行為的楷模表彰大會(huì)，從感 官上刺激該生，使苴明白：只有做一需拾金不昧、不貪小便宜的好學(xué)生，才能得到老師和同 學(xué)的贊揚(yáng)與尊重。從而激發(fā)該生學(xué)習(xí)先進(jìn)的愿望和動(dòng)力。（二）設(shè)計(jì)角色游戲，親自參與訓(xùn)練。在矯正學(xué)生不良行為的訓(xùn)練中，有意設(shè)計(jì)了''拾物交公"的角色游戲。讓該生將游戲中 ''撿到"的物品即時(shí)主動(dòng)地交給''焦急的失主"。使其親自體會(huì)做好事的愉悅感和榮譽(yù)感。（三）發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，實(shí)際操作訓(xùn)練。上述兩種訓(xùn)練因?qū)W(xué)生放在有形的監(jiān)督中實(shí)行，故存有著不能真實(shí)反映受訓(xùn)者嬌正實(shí) 效的缺陷。唯有將學(xué)生放回大自然，在無形監(jiān)督之下，使其通過自我內(nèi)化作用，實(shí)現(xiàn)自我教 冇、自我約束的目的。針對該生平日樂于助人的優(yōu)點(diǎn)，我有意多次安排該生到我的辦公桌里 拿指左的物品，以此檢查學(xué)生無意識(shí)行動(dòng)中行為的可信度。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，再讓該生代英 他同學(xué)到他們書包里取指左的錢物，以此驗(yàn)證學(xué)生不良行為在人物身份更換后的鞏固度。經(jīng) 過