專題講座 (2)

1、 專題講座淺談小學語文閱讀教學中的“朗讀感悟” 三小 白彩艷小學語文閱讀教學以讀為本，要求學生循序漸進地讀書，在學生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練，讓學生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯，學生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，但是如何從文章內(nèi)容出發(fā)，讓學生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閱讀教學的過程中，要想讓學生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯亦是語文課的主要特點之

2、一。一、初讀課文，整體感知初讀課文主要是讀正確、讀通順、讀流利。在實際教學中，初讀課文不是要求讀一兩遍，而是讓學生反復(fù)地讀，讀到朱熹所說的那樣“凡讀書須字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初讀強調(diào)的是整體把握，要把整篇課文讀正確、讀流利，語感始能得到初步的培養(yǎng)。學生初接觸課文時，教師要指導(dǎo)學生學會通過看題目抓題眼，審清題意，提問設(shè)疑，然后引導(dǎo)學生帶著問題初讀課文，使學生了解課文內(nèi)容的大體輪廓。這一階段還包括學生學習生字新詞，生字新詞的學習必須扎扎實實。閱讀教學第一個層次是整體感知，初讀的形式應(yīng)以學生個體自主學習為主，也可以小組同學群體的交流、切磋。如觀朝一課，通過 “奇”，引導(dǎo)學

3、生自己提出問題：為什么錢塘江大朝被稱為天下奇觀呢？奇在哪里呢？奇而有趣，他們心理上會產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時，教師就要把握時機布置學生自由朗讀課文，提出讀書要求，讓學生帶著問題初讀課文，此時學生按要求進行自由式朗讀既有對生字新詞的感知，又有對課文內(nèi)容的初步了解，迅速感知了課文的內(nèi)容。課文讀通了，再反復(fù)練習讀，在讀中，學生多次接觸生字的形，又可減緩字形，又可減緩字形教學和寫字教學的坡度。以讀為本，能為有感情朗讀打基礎(chǔ)，感情地朗讀課文，這是閱讀教學中朗讀的基礎(chǔ)。正如，蓋大樓，樓越高，基礎(chǔ)應(yīng)越牢固。只有先讀通，再熟讀，然后才能有感情。在讀書中，教師要加強巡回指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，進行指導(dǎo)，特別是需要幫

4、助的學生，要給予更多的關(guān)心、鼓勵和具體指導(dǎo)，增強他們的學習信心。二、回歸整體，品味性朗讀課文通過自由式朗讀和理解朗讀，學生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時的理解是零散的，要真正達到口誦心惟，還需要進一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進行再一次的整體性朗讀，進行感悟。如學完巨人的花園，讓學生有感情地朗讀課文，體會與人分享的快樂才是真正的快樂。這里的朗讀雖然不用花費很大的時間，卻能將學生零散的理解梳理成一個有機的整體。三、精讀課文，讀中感悟在讀中感悟，就是把讀書與思考結(jié)合起來。學生對課文有所感悟，有利于逐步形成閱讀和表達能力，是謂善教者授其“法”也。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾

5、吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！惫糯鷮W者也十分重視讀書，如教育家朱熹主張多讀書，在讀書中，做到熟讀成涌，精讀后，理自見得。我們從中可以感受到循序而漸進，熟讀而精思的重要性。閱讀教學中的感悟有兩種情況。一種是感情語言材料積累多了，感悟就在其中，感悟是潛移默化的，是一種熏陶。等到學生在運用時，所積累的語言材料自然會活起來，或遣詞造句，或借鑒句式，或模仿寫法。正如巴金先生說的“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面使我明白所謂“文章”究竟是怎么一回事?！迸c這種隱性的自悟相對而言，第二種是情況是教師有意引導(dǎo)學生去把握課文主要內(nèi)容，體會作者思想感情，引導(dǎo)學生緊扣重點，鼓勵學生多讀質(zhì)疑，多讀解疑，真正

6、成為學習的主人。如鳥的天堂一課，學生在讀書中會質(zhì)疑：為什么這里會成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個天堂里生活的？對學生提出的問題，我并不直接交給學生答案，而是引導(dǎo)學生先帶著問題去讀課文、思考,在課文中找出相關(guān)的詞語、句子和段落多讀幾遍。通過讀讀想想，學生恍然大悟：原來，這棵榕樹很大，而且枝繁葉茂、土地濕潤、環(huán)境安寧，正適合鳥兒做巢生活、農(nóng)民不許人去捉它們，鳥兒得到了保護，便于鳥類的繁殖，因此它成了鳥兒生活的“天堂”。總之，朗讀是閱讀教學中最基本最重要的訓(xùn)練，理解課文靠讀，感受課文思想感情靠讀，積累語言要靠讀，熟讀成誦。在閱讀教學中實施“以讀為本”，既是學生學習的需要，也是優(yōu)化閱讀教學過程，提高教學效率的優(yōu)良途徑。語文課只有書聲瑯瑯，才能情境融融，只有讓學生長期浸染在朗讀聲中，在讀書聲中受到熏陶、受