第十一冊(cè)林海

1、第十一冊(cè)林海第十一冊(cè)林海教學(xué)要求： 1了解大興安嶺的景物特點(diǎn) ,對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國(guó)的思想教育。 2學(xué)習(xí)作者善于細(xì)致觀察景物 ,在描寫景物中用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感的方 法。 3學(xué)習(xí)本課的生字新詞。 4有感情地朗讀課文 ,背誦第三至六自然段。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、了解大興安嶺景物的特點(diǎn)。 2、學(xué)習(xí)作者結(jié)合景物描寫表達(dá)真情實(shí)感的方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的 ,又是怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的喜愛之情。 教學(xué)時(shí)數(shù)： 二課時(shí) 教具準(zhǔn)備： 課本、錄音機(jī)、錄音帶、投影機(jī)、投影片。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入談話 ,解釋課題。 二、初讀課文 ,提出閱讀要求； 1、初讀課文 ,

2、了解課文的主要內(nèi)容。 2、劃出自己不理解的詞。 3、課文寫了大興安嶺哪些景物 ,在書上作旁注。 4、了解課文的寫作線索。 (采用學(xué)生自學(xué)_ 四人小組討論_教師巡視指導(dǎo)的方法。) 三、教師歸納： 這篇課文寫了大興安嶺多而溫柔的嶺 ,色彩明亮的林海 ,美麗誘人的野花 ,作者目睹產(chǎn)生 了聯(lián)想 ,表達(dá)了對(duì)大興安嶺的喜愛之情。 四、朗讀課文。個(gè)別、小組讀。正音。 五、作業(yè) 1、抄寫課后練習(xí)4 2、查字典理解：高不可攀、盛氣凌人、興國(guó)安邦的詞義及自己不理解的詞。 3、根據(jù)課后思考題的要求熟讀課文。 教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、同學(xué)們 ,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí) ,我們知道林海就是指美麗的大興安嶺。那么 ,大興安嶺

3、為什么被稱為林海呢？誰(shuí)來(lái)根據(jù)板書說(shuō)說(shuō)看：板書： 嶺多13、林海 林多花多2、這節(jié)課 ,繼續(xù)學(xué)習(xí)這三個(gè)局部！二、學(xué)習(xí)“嶺1、先請(qǐng)聽老師讀課文 ,同學(xué)們細(xì)細(xì)體會(huì)：嶺是怎樣的？2、嶺的哪一個(gè)特點(diǎn)你印象最深？再讀課文 ,感受一下！3、那么課文哪些地方寫出了嶺的溫柔 ,劃出有關(guān)的句子。4、一位置討論：從這些句子中 ,你是怎么體會(huì)到嶺的溫柔這個(gè)特點(diǎn)的？討論讀句談感受再讀欣賞美5、小結(jié)：從同學(xué)們的體會(huì) ,我們體會(huì)到了嶺的溫柔。在句式上 ,我們同樣可以感受到嶺的溫柔。板：句子表達(dá)方式6、幻燈出示：多少條嶺啊 ,在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭 ,既看不完也看不厭。在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭 ,也看不完看不厭那么多條

4、嶺。1自由讀 ,比擬不同。2讀讀 ,感受語(yǔ)氣有什么不同！3作者這樣寫是為了什么？4再次讀讀 ,體會(huì)美。7、找找作者在表達(dá)上 ,還有哪些地方突出了嶺美？8、自然段朗讀指導(dǎo)！三、學(xué)習(xí)“林局部1、讀讀這個(gè)局部。2、用同樣的方法嘗試學(xué)習(xí)這個(gè)局部：劃句子讀句子談感受朗讀欣賞美3、句式體會(huì)：幻燈出示：在陽(yáng)光下 ,一片青松的邊沿 ,閃動(dòng)著白樺的銀裙 ,不像海邊上的浪花嗎？在陽(yáng)光下 ,一片青松的邊沿 ,閃動(dòng)著白樺的銀裙 ,就像海邊上的浪花。1自由讀 ,比擬不同。2讀讀 ,感受語(yǔ)氣有什么不同！3作者這樣寫是為了什么？4再次讀讀 ,體會(huì)美。4、小結(jié)：大興安嶺綠樹萬(wàn)頃 ,猶如碧波滾滾 ,確實(shí)是林海 ,真美?。∠旅孀?/p>

5、我們用朗讀再來(lái)領(lǐng)略一番。四、學(xué)習(xí)“花的局部1、學(xué)生自學(xué)2、交流。引導(dǎo)點(diǎn)撥：幻燈出示：花叢里還隱藏著像珊瑚珠似的小紅豆 ,興安嶺中酒廠所造的紅豆酒就是用這些小野果釀成的 ,味道很好?；▍怖镞€隱藏著小紅豆 ,興安嶺中酒廠所造的紅豆酒就是用這些小野果釀成的 ,味道很好。3、從這兩句話你體會(huì)到了什么？4、從其他的句子能體會(huì)到作者對(duì)興安嶺的贊美嗎？5、以讀加深感悟。五、學(xué)習(xí)總印象“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹?/p>

6、原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。1、從剛剛的學(xué)習(xí) ,你體會(huì)到大興安嶺給人的印象是怎樣的？宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到

7、清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。2、作者對(duì)大興安嶺的印象是怎樣的呢？齊讀第一自然段 ,從中你體會(huì)到什么？是怎樣體會(huì)的？語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的