《會走路的樹》教學(xué)談會走路的樹教學(xué).doc

1、會走路的樹教學(xué)談 會走路的樹教學(xué)國家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，一、二年級學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美妙的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！碧K教版小語教材把會走路的樹編進(jìn)二年級下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實(shí)這一目的的良好舉措。這篇童話語言粗淺流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美妙，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)時，我以為應(yīng)抓住三點(diǎn)：一、要學(xué)出情趣文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求，讀后掩卷靜思；有了情，才使美妙的故事、深入的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的

2、心靈，感動他們，鼓勵他們。樹，是植物，它怎么會走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)?！昂闷妗蹦愣畣?小鳥見到了什么感到好奇?這棵會走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點(diǎn)結(jié)論：1 會走路的樹長得漂亮“金色”。2 會走路的樹勤快“走來走去”。3 會走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來吧!”4 樹與小鳥成了朋友：“玩了好一會兒”“把小鳥送回家”“天天陪小鳥”“去了許多地方，”“看見了許多有趣的東西”第二年春天，小鳥又見到另一棵會走路的樹，它提出了什么問題?小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?小馴鹿對小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話

3、卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。二、要學(xué)有思想語文課程標(biāo)準(zhǔn)上指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”鑒于此，蘇教版小語教材的課文選編非常注重文中留有充分的思維空間，讓學(xué)生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學(xué)習(xí)理論化、生活化。會走路的樹一文教學(xué)中有許多可以讓學(xué)生充分展示自己思想的空間。如：文中說，“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！奔僭O(shè)你是小鳥，你會去過哪些美麗的地方?你會見到哪些有趣的東西?會知道你以前不知

4、道的哪些知識?再如：文中說，“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹辭別，飛往遠(yuǎn)方”教學(xué)時，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有語。諸如：小鳥飛往的地方是南方還是北方?為什么要飛到遙遠(yuǎn)的地方去?小鳥在與樹辭別時，會說哪些話?會走路的樹會怎樣答復(fù)她?激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識，必須充分發(fā)揮他們的主體作用，這是學(xué)語文、用語文的關(guān)鍵。假如學(xué)無思想，只認(rèn)認(rèn)字讀讀文，這一切都將成為空談。三、要學(xué)會感謝語文課程標(biāo)準(zhǔn)上指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿

5、于日常的教學(xué)過程之中。”還指出：“學(xué)習(xí)資和理論時機(jī)無處不在，無時不有?！辫b于此，會走路的樹一課的課后練習(xí)設(shè)計了這樣一道題：“4 續(xù)講故事。小鳥來到小馴鹿的家”教學(xué)時，教者要緊緊抓住這個題，讓孩子們充分利用教材資，結(jié)合生活，結(jié)合理論，學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的根底上，進(jìn)一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，實(shí)在進(jìn)步閱讀與表達(dá)才能。喚醒，也是一種教育。小鳥跟著小馴鹿來到她要感謝的老馴鹿家，她是有許多話要說的。如：過去誤認(rèn)為他是樹對他不禮貌，表示抱歉；過去常常纏住他，落在他的鹿角上玩耍，增加了別人的負(fù)擔(dān)和費(fèi)事，懇求諒解；第一次跟他“玩了好一會兒

6、”，又“把小鳥送回家”，使小鳥沒有迷路，以作感謝；“這以后”“天天來陪小鳥”，小鳥不寂寞了、不孤獨(dú)了，還“跟著他去了許多地方、看見了許多有趣的東西”，使小鳥壯了膽量，長了見識，增了知識，過得很愉快、很充實(shí)，因此，小鳥非常感謝。但，我以為這樣教學(xué)還僅僅停留在一個淺層次的層面上。要使孩子們真正讀懂課文，真正理解課文的內(nèi)涵，還需借助課文本身，加大與文本對話的力度。是否可以這樣引導(dǎo)呢?1 小馴鹿長得美嗎?你從哪些語句知道的?2 小馴鹿好嗎?你從哪些語句喜歡上他的?3 小鳥為什么“叫起來”?假設(shè)你就是這只小鳥，當(dāng)時想到了哪些?想說哪些話?4 小馴鹿為什么“也沖動起來”?他為什么也“讓小鳥停在他金色的角上，向自己家快步走去”?友好，和藹，真誠，團(tuán)結(jié)，是中華民族的傳統(tǒng)美德，作者借助童話把這些真、善、美的優(yōu)秀品格濡染開去，洇浸給童心純真的一代又一代孩子。因此，在續(xù)講故事的過程中，一定要把“學(xué)會感謝”放在重要位置，引導(dǎo)孩子們用“第一人稱”發(fā)自肺腑地感謝老馴鹿培養(yǎng)友誼、傳授知識、傳承美德的高貴品質(zhì)和精神，以期在新的層面上教書育人?！皩W(xué)出情趣學(xué)有思想學(xué)會感謝”是本文教學(xué)的一條線。教書，要教有靈魂的書；育人，要育真正意義上的人。為孩子們的精神開展打好一點(diǎn)生命的底色，“讓他們在主動積極的思維和情感活動中