信息技術學習

1、 通過學習信息技術感悟很多，了解到信息技術對于我們當下的教學起到了很大的作用，于是決定多多學習有關信息技術方面的知識，一下是我摘抄一位著名老師的研究范文，供大家學習借鑒，我們共同進步，希望對大家有幫助。文章如下：信息技術教學中培養(yǎng)學生探究性思維的實踐浙江省臺州市黃巖中學技術組 范誠【摘要】隨著新課程的實施，在信息技術課程中創(chuàng)設貼近學生生活的情境，充分調動學生學習積極性、主動性，提高學習效率，使得學生能夠在這種學習氛圍中自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高整體的信息技術綜合能力。本文通過實踐從教學的各個層面闡述了教師在教學活動中應充分調動、激發(fā)、保護和鼓勵學生探新思維的重要性。【關鍵詞】探究性思維 學習

2、情境 教學效果 作為教師的我們，歷來為提高課堂的教學效率而竭盡心機，探求最佳方法和手段。教學的基本出發(fā)點是教會學生學習，去激發(fā)學生的內在潛力，引導他們在具體的信息技術情境中去發(fā)現和探究問題，幫助他們逐歨樹立探究性思維，全方面發(fā)展他們的潛力，為掌握終身學習技能而奠定堅實的基礎。筆者根據自身的中學信息技術教學的過程，就信息技術教學中如何引導學生主動參與課堂活動，激發(fā)、發(fā)現、保護和鼓勵學生探究性思維開展一些探討。在新課程中明確要求教師更新觀念，轉變角色，轉換之一就在改變教師的課堂主導為引導，將教學的主體回歸于學生。教師要在教學活動中由始至終的扮演好一個引導者的，而不僅僅是一個知識的教授者，引導學生思

3、考，引導學生發(fā)現、引導學生探究，引導學生在解決問題的基礎有一個整體素養(yǎng)的提升。一、創(chuàng)設貼近學生的情境是激發(fā)學生探究性思維的前提良好的課堂引入是能否激活學生學習興趣的關鍵，精彩的課堂引入不僅能很快地集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能引導學生自覺進入自主探究學習，使他們的思維進入教師預先設定的探究狀態(tài)，從而為學生的自主探究做好鋪墊以及促進教學任務順利完成。例如在Excel圖表的教學中，針對于圖表的內容在操作技能難度上相對較小，創(chuàng)設貼近學生生活、他們感興趣的情境，以學生上網情況“調查問卷”為本課的導入，學生被這樣的情境深深的吸引，從而積極地對情境中所提供的信息進行互動。在情境中教師針對于學生

4、回答上網帶給他們“利大于弊”時，故設懸疑提出自己不同的看法，只相信“數據”。就是教師在制造一種和學生心理的“不協調”，把學生引入一種與“疑問”有關的情境的過程，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。教師沒有簡單地直接給出自己的意見，既沒有附和學生們的意見也沒有認為學生們的看法不全面，這時就給學生留下一個思考的空間，為什么老師只相信“數據”呢？這個“數據”從哪里來？ 有了這樣的前提作為鋪墊，學生會投入極大的熱情認真的進行“上網情況調查問卷”的數據填寫。學生也需要用自己的“數據”證實他們觀點的正確性，此時教師與學生思維的“交鋒”都集中了這些“數據”身上，“數據”如何呈現出“交鋒”雙方想要的結果？學

5、生在這些思維疑問的引導下會自覺關注和主動進入接下來的教學活動。在貼近現實生活的學習情境中，更容易調動學生的參與積極性，學生一旦進入教師所設計的學習情境，學生的探究性思維也就被激發(fā)。二、以學生為主體的教學模式是引導學生進行探究性學習的途徑學生的探究性思維，是要靠“學生與教師”、“學生與學生”及“學生與信息技術”在相互的思維碰撞的過程中逐步形成的。這就需要在教學中突出學生的主體性，要求教師在教學過程中需要按照學生的認知結構進行引導教學。不能在學生探究的過程中設置干擾，尊重學生在學習活動中的各種表現，提供充足的時間和空間，讓他們充分體現出自己獨特的想法。在圖表的教學中我放開手腳讓學生們自己去摸索，告

6、訴他們求助“向導”達到目標。讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現、去提出問題。這樣就打破了傳統教學方法中的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是在情境中以完成相應“任務”作為驅動來進行教學，完成教學任務。讓學生敢于嘗試，鼓勵學生通過自己的嘗試學習去解決問題、獲取知識，在嘗試中積累經驗和教訓。課堂教學完全放手讓他們自己發(fā)揮，我只是隨時注意引導，適時加以指導。他們遇到困難時，鼓勵他們盡量通過自己的力量來解決，可以請教小組其他成員，如果小組成員都無法解決時，還可以向其他小組請教。遇有重要問題時集體討論，共同研究，這樣不僅體現了每個學生的個性，挖掘了他們的潛能，促進了學生主體性探究的能力，也發(fā)揮了

7、集體的創(chuàng)造性。下圖為引導學生自主探究教學流程圖：創(chuàng)設情境調動學生參與興趣在情境自主接受或形成任務主動分析、討論教師引導學生探究解惑多元任務評價激發(fā)更高層次要求形成良好循環(huán) 三、具體的多方位的評價標準是鼓勵學生自主探究學習的保障評價不能只關注學生探究達到的結果，更要關注學生探究的全過程，對學生探究過程中的策略方法、情感、態(tài)度與價值觀進行評價，不能忽略了對學生在探究過程中的種種表現的評價。全面多方位的評價有利于保護學生的探究積極性，評價的方式很多，但我以為課堂評價時應包括小組成員的自我評價與互評，小組的自我評價與互評，教師對個人與小組評價。評價的內容可以從交互的氛圍與效率、學習態(tài)度與動機、學習參與

8、性與協作性、學習方法與手段、學習效率與效果、完成任務的情況、最終完成的作品質量、所掌握的知識與技能等方面進行評價。根據這些我和學生制定了相關的“學習評價”系統，讓學生根據表格內容進行評價。要注意有機的在評價體系中將教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相高效結合，從而體現過程性評價，為學生的自主探究注入新的活力?？傊u價是教學活動中的為了保護學生的研究性思維并使之持續(xù)的一種有效機制，從而發(fā)現學生的內在潛力，通過有效評價努力讓每位同學都能在學習活動中發(fā)現自身的優(yōu)點，增強信息，維護探究性思維。四、教師靈活應對教學內容是保護學生自主探究學習的手段在進行圖表的教學時，為了在課堂上能有所亮點，特地

9、的設計的一個投票系統，那么學生分析來源于自我的數據會更加感興趣。事實證明效果的確不錯，學生們基本上在教師設計的情境中進行的問題的探究和學習。就要下課時一個學生的提問引起我的思考“老師，這節(jié)課學的圖表很有用，可我還有一個問題沒有弄明白，這兩張圖表上的數據真的時我們班同學自己投票的結果嗎？您給我們的數據是不是您事先準備好的？如果真是我們自己投票的數據，為什么我自己的機器上看不到結果，而在教師機上能保存我們同學投票的結果呢？”面對這個學生突然冒出來的一堆問題，我確實沒有預料到，已經下課這個問題該怎么回答，既能對學生有一個好的答復，又能完整的結束本堂課。我當時對學生的回答是：“為什么我可以通過投票系統

10、收集同學們的投票結果呢？這個問題即將引出我們下堂課要學習的內容信息的管理和數據庫知識?！睂嶋H上“信息的管理”是第四章的內容，也就是說學完Excel圖表后至少還有45各課時才能學習這部分的知識。我當時之所以這么回答有一下幾個原因：1、學習在自主探究學習的過程中發(fā)現了問題，有了他們的困惑，作為教師應當在盡量短的時間內幫助學生解疑釋惑。2、當這個學生提出問題后我發(fā)現全班有部分同學也有同樣的問題，學生能提出問題說明他們對此感興趣，保護學生對于知識的興趣在信息技術課上尤為重要。如果半個月后我再來上“信息的管理”，那么學生對于這個知識點的學習熱情必然下降，于是趁熱打鐵既能讓學生帶著好奇心來學習數據庫部分的

11、知識又能使得這兩節(jié)課有了連續(xù)性。3、教師可適當調整教學內容。教師必須要從教材的角度出發(fā)來安排自己的教學，同時應當考慮到學生的實情等眾多的其它因素?！皥D表處理”后有三個小模塊的內容是相對獨立和圖表也沒有必然的聯系，跳過這三塊內容直接進行“信息的管理”的教學，有利于培養(yǎng)學生探究的興趣和延續(xù)性，我認為靈活調整一下教學內容的順序對于整個必修模塊的教學也是在允許范圍內的。五、首尾呼應，完整教學情境根據學生探究的結果，情境引入時的教師與學生的同一問題認識上的“矛盾”也得以解決，這樣的情境教學既很好的解決了學生的認知和知識上的疑惑又能夠對學生進行適時的正面引導，可謂一舉多得。在圖表教學中如果僅僅是考慮到讓學

12、生在45分鐘內學會根據數據表制作圖表是很容易完成的，那就沒有必要大費精力讓學生通過投票系統得到分析數據，可能采用其它的數據表更容易講解圖表建立的知識點。這樣學生在呆板的知識、技能模仿中學習，忽略了學生的主動參與性和自主探究性，沒有考慮的學生的實際心理需求的教學是失敗的教學。為了激發(fā)學生學習的興趣，在學生心理上造成一種需要，就必須考慮到他們所感興趣的內容，觸動到學生的真實知識、技能的需求?？紤]學生越來越多的接觸到網絡，許多的學生還不能正確的認識和使用網絡，作為信息技術教師及時幫助學生建立正確的上網態(tài)度和觀念是非常重要的。我認為一堂課帶給學生不僅僅是一個或幾個知識點的講解，引導學生用辯證的思維正確的看待問題也是每個老師義不容辭的責任。以上我從幾個方面談了在信息技術教學中如何激發(fā)和保護學生的探究性思維。從以上內容可以看出激發(fā)學生探究性思維，應該從創(chuàng)設情境引導學生探究開始，從開放課堂發(fā)揮學生主動性入手，以科學評價來促進和維護學生的探究性思維。同時教師本身應該具備對教材的深層次的理解，以保護學生的探究性思維為出發(fā)點靈活的把握教材的教學尺度，從而達到保護學生的探究性思維并能夠使之持續(xù)的良性循環(huán)?？傊? 在教學過程中，積極地去引導、激發(fā)、保護學生的探究