對(duì)教學(xué)反思促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究

1、對(duì)教學(xué)反思促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)開(kāi)展的研究【摘 要】教育體制改革的推進(jìn)，對(duì)教育教學(xué)的全面化，綜合化的要求越來(lái)越高，教學(xué)反思在其整體教學(xué)過(guò)程中所起的作用仍微乎其微，本文通過(guò)對(duì)教學(xué)反思這個(gè)課題的討論，闡述其內(nèi)涵及意義，主要從理論上分析其在促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)的開(kāi)展方面為何不見(jiàn)成效以及如何解決?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)教師；教學(xué)反思；專業(yè)開(kāi)展中學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思也屬于教育教學(xué)的一個(gè)方面往往意識(shí)淡薄，即是有一些大體上的理解也引不起其足夠的重視和進(jìn)展實(shí)際的理論應(yīng)用。教學(xué)反思的功能是什么，它的作用在哪些點(diǎn)上，何以教學(xué)反思如此被忽略又如此被反復(fù)提及呢？帶著這些問(wèn)題筆者將對(duì)進(jìn)展詳細(xì)分析與解答。一、內(nèi)涵及意義教學(xué)反思是一個(gè)綜合性概念

2、，所以教師必須把整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)作反思對(duì)象來(lái)進(jìn)展分析，研究以及看出問(wèn)題所在，提出正確的解決方法，以期進(jìn)步專業(yè)水準(zhǔn)，使整個(gè)教學(xué)程度得到提升。它是一種管理方法與技術(shù)的應(yīng)用體系，其目的是使教學(xué)理論過(guò)程更加科學(xué)理性，切合實(shí)際，完成經(jīng)歷教學(xué)向研究教學(xué)方向的一個(gè)轉(zhuǎn)變。二、現(xiàn)狀1.意識(shí)淡薄，主觀上被動(dòng)從中學(xué)教師的專業(yè)水準(zhǔn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)程度考量，大部分在其教學(xué)中進(jìn)展反思的頻率與成果不明顯，這就說(shuō)明其對(duì)教學(xué)反思的意識(shí)觀念淡薄，不能積極主動(dòng)在完成課程教育之后進(jìn)展一些大量的教學(xué)反思，理論上雖說(shuō)盡心盡力，經(jīng)歷也不少，但不能將其提煉到一定的高度，導(dǎo)致在其教學(xué)理論方面的工作稍顯缺乏，不能時(shí)時(shí)更新觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，割斷了

3、理論與理論之間的有效結(jié)合，而教學(xué)反思的實(shí)際應(yīng)用就是將二者再度結(jié)合的一個(gè)得要鎖鏈，所以教師必須進(jìn)步其教學(xué)反思意識(shí)，樹(shù)立起教學(xué)理論與教學(xué)理論相結(jié)合的理念，不斷通過(guò)對(duì)其運(yùn)用轉(zhuǎn)化二者之間的地位，調(diào)整整個(gè)教學(xué)的速度，方法，以及增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)才能，使專業(yè)得到更好的開(kāi)展。2.疑心是反思的開(kāi)始法國(guó)作家蒙田的隨筆集告訴讀者，所謂的人性就是進(jìn)展疑心的人性。教育者不應(yīng)因?yàn)榻虒W(xué)而盲目自信，要合理的進(jìn)展疑心，對(duì)自己的教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的等作以合理的試探性質(zhì)疑，如此對(duì)于進(jìn)展教學(xué)反思而言那么是一個(gè)良好的開(kāi)端。三、方法討論1.反思對(duì)象從教學(xué)反思的概念與內(nèi)涵可以理解其對(duì)象寓居于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。以教材為基，學(xué)生為準(zhǔn)，教

4、學(xué)方法為的，在其備課完成后或在其過(guò)程中都要考慮，是否學(xué)生對(duì)于它的承受才能能否到達(dá)，備課內(nèi)容的難易程度區(qū)分是否恰當(dāng)，如何講才能起到更好的效果，是引導(dǎo)界入還是開(kāi)門見(jiàn)山，以詳細(xì)教授內(nèi)容為準(zhǔn)。在課中，教師不但要教，而且要注意對(duì)所說(shuō)到的重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)學(xué)生的反響，觀察記錄下來(lái)，是通過(guò)重復(fù)的形式，或者是換其他的方法進(jìn)展講解等。課程完畢之后，這是教師進(jìn)展及時(shí)反思的最正確時(shí)機(jī)，記錄下當(dāng)日課堂中學(xué)生反響的信息，進(jìn)展分析，整理，并在需要進(jìn)展進(jìn)一步理解的地方多做功。除了課程的三環(huán)節(jié)外，教師可以適當(dāng)?shù)囊哉n程本身為軸來(lái)劃分其反思期，比方一個(gè)課時(shí)，或者一個(gè)章節(jié)，或者一個(gè)單元等。再者，以時(shí)間為軸也未嘗不可，比方一個(gè)星期，一個(gè)月

5、，或者半個(gè)學(xué)期，整個(gè)學(xué)期皆可?？傊?，教學(xué)反思當(dāng)不拘一格，從各種角度切入，從微觀到宏觀，從大方向至小目的，不一而足。2.端正態(tài)度，積極與學(xué)生交流有的教師總以自身教書育人的尊嚴(yán)自居，只管將自身進(jìn)步，負(fù)責(zé)教得好，而不認(rèn)為有義務(wù)去從學(xué)生那里得到某些信息反響或者與學(xué)生進(jìn)展交流，主動(dòng)詢問(wèn)，或者在解答學(xué)生問(wèn)題之時(shí)，因?yàn)檎n堂提及過(guò)就表現(xiàn)出不耐煩，態(tài)度不認(rèn)真，給學(xué)生留下了一些壞的印象。所以教師在其教學(xué)過(guò)程中必須以其教學(xué)目的為方向，而不能側(cè)重于某種外在的沽名。必須放下架子，與學(xué)生拉近間隔 ，不能總是居高臨下，使教學(xué)中的兩大主體獲得別離。只有從全局出出發(fā)，整體掌控，將所有資源整合而不是別離才有助于向前推進(jìn)其開(kāi)展，所

6、以教師與學(xué)生之合才構(gòu)成教學(xué)反思中的主體，沒(méi)有二者的通力協(xié)調(diào)，互相深化交流，教學(xué)只是教師的教與學(xué)生的學(xué)，其結(jié)果可想而知。3.設(shè)置外力，增強(qiáng)教學(xué)反思組織教師們互相聽(tīng)課，或者學(xué)校管理層進(jìn)展評(píng)估聽(tīng)課，或者在一些課余時(shí)間組織一些教師為全體師生演講其教學(xué)體會(huì)，這樣可以營(yíng)造出一種氣氛，擴(kuò)大教學(xué)反思的范圍，從某種角度來(lái)說(shuō)，也即是通過(guò)這些催促與考評(píng)及監(jiān)管，才能敦促教師不停地進(jìn)展教學(xué)反思，進(jìn)步對(duì)其意識(shí)，漸漸將其引入。4.系統(tǒng)化，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求在整個(gè)教學(xué)反思中，不能從總體上來(lái)部署其過(guò)程，結(jié)果一定不理想，筆者建議在其教學(xué)反思的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該將所有經(jīng)歷細(xì)分出來(lái)，整理，并通過(guò)挑選來(lái)構(gòu)建一個(gè)大的教學(xué)反思框架，提綱e領(lǐng)，從

7、總體上把握，只有如此教學(xué)反思才能有一個(gè)明晰的思路，有方向感。從框架中別離出階段性任務(wù)，以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自身，理論要不連續(xù)的持續(xù)進(jìn)展，其間任何一環(huán)的不被重視都有可能導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)反思的成果不理想。5.經(jīng)歷與吸收其他理論并重不管從哪個(gè)方面來(lái)講，我國(guó)的理論程度還是相當(dāng)有限，因此除了從教學(xué)反思中提煉之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于國(guó)外或者其他前沿的科學(xué)理論加以吸收，教學(xué)反思不僅僅只是一種反思過(guò)程，它也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。6.不拘一格，手段多樣進(jìn)展教學(xué)反思不僅僅因?yàn)樗灤┱麄€(gè)教學(xué)過(guò)程始終，就將注意力牢結(jié)實(shí)守于一隅。教學(xué)反思是綜合性的，運(yùn)用它的手段也當(dāng)多種多樣，比方運(yùn)用多媒體來(lái)觀看一些相關(guān)的經(jīng)典錄像，或者建立一個(gè)檔案庫(kù)，將教學(xué)反思的所有數(shù)據(jù)等進(jìn)展合理，科學(xué)化分析，或者請(qǐng)一些非學(xué)習(xí)者如家長(zhǎng)或義工等來(lái)旁聽(tīng)，所謂旁觀者清，也是一種對(duì)其實(shí)際應(yīng)用的操作方法。四、完畢語(yǔ)總之，本文從教學(xué)反思是一個(gè)綜合概念開(kāi)始討論了其實(shí)際的內(nèi)涵及意義，通過(guò)對(duì)中學(xué)教師在教育教學(xué)中教學(xué)反思的意識(shí)淡薄，不夠重視及不能很好的進(jìn)展理論應(yīng)用等分析，提出了加強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)，抑制在其教學(xué)中的惰性，進(jìn)步主動(dòng)性，要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)從教學(xué)反思中進(jìn)展反響，找到解決問(wèn)題的方法。使更多的中學(xué)教師的專業(yè)水