如何提高課堂提問的有效性？

1、如何進步課堂提問的有效性？眾所周知，學(xué)生語文才能的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來實現(xiàn)的。韋志成先生指出：從閱讀教學(xué)的外部功能來說，它統(tǒng)帥語文教學(xué)，制約和影響著寫作教學(xué)、說話教學(xué)和聽知教學(xué)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要中之要。注：韋志成.現(xiàn)代閱讀教學(xué)論，廣西教育出版社，2000.3而語文課堂教學(xué)中提問的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦考慮探究才能有所得。也只有全體學(xué)生積極參與、考慮探究的課才是成功的高效的，學(xué)而不思那么罔嘛，學(xué)生假設(shè)不動腦，怎能期望有收獲？然而，對于涉世未深，社會閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚的中學(xué)生而言，期

2、望教材文本短時期內(nèi)直接激起他們的興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不實在際的。調(diào)查說明，教師教學(xué)之前，學(xué)生在閱讀課文尤其是一些經(jīng)典之作時，思想上往往是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應(yīng)該學(xué)習(xí)與借鑒什么。即使偶爾有一些美的體驗與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達，處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。從認(rèn)識上來說，遠遠沒有到達自覺的程度。這就亟需教師的引導(dǎo)與點撥。而從教師方面看，能有效引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，徑奔知能關(guān)要，真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解才能上進步的倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當(dāng)?shù)?、具有啟發(fā)性和探究性的提問，以及

3、答問后的討論、點撥。理論證明，切合學(xué)生與課文實際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進步課堂教學(xué)效率。遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠遠沒有引起廣闊語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出是不是對不對好不好之類的問題讓學(xué)生答復(fù)。外表看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少考慮的余地，對促進學(xué)生考慮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚好處的。如某教師在教學(xué)?祝福?時設(shè)計了如下的問題：祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸總是設(shè)置在一個特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)

4、？失去丈夫是否不幸？注：轉(zhuǎn)引自.語文學(xué)習(xí)，2003.6這兩個問題顯然沒有多少考慮的價值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個什么季節(jié)不是一看便知嗎？這個問題幾乎用不著考慮便可答復(fù)。至于對一個正常人提出失去丈夫是否不幸這樣的問題并要求作答，簡直有點捉弄人的味道！難道這樣的問題還值得正兒八經(jīng)地向高中生提出？顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活潑思維、解決教學(xué)問題，反而會使課堂構(gòu)造松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣的提問是課堂組織中要盡力防止的。那么，如何防止冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？首先，所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有考慮的余地，又不能太艱深，

5、讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。問題的難度應(yīng)以程度較高的學(xué)生經(jīng)過考慮或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。如教學(xué)?失街亭?時有人設(shè)計了問題：諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？這個問題就未免過于簡單，因為它根本不富于啟發(fā)性，相信多數(shù)學(xué)生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀才能的培養(yǎng)沒有多大價值。假設(shè)換一種方式如向?qū)W生提出街亭失守的主要原因是什么？街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？之類的問題，那學(xué)生的反響或許就會大不一樣。這些問題非經(jīng)過閱讀考慮不能答出，但通讀全文、整體考慮之后，大局部同學(xué)都能比

6、較好地答復(fù)。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等才能是大有裨益的。又如教學(xué)?虎丘記?時，教者意欲引導(dǎo)學(xué)生對月夜斗歌的文字進展賞析，假設(shè)拋出虎丘中秋月夜斗歌是怎樣的情形？作者是從哪些方面進展描寫的？這樣的問題就顯得有些廣泛，不怎么好把握，考慮起來有些困難。假設(shè)換成斗歌從開始到夜深之時，無論是唱歌的人，還是唱歌的場景、情態(tài)與效果都有明顯的變化，這些變化表達在哪里？談?wù)勀銓@種變化的感受，這種問題詳細(xì)而又有考慮的余地，較好地為學(xué)生領(lǐng)悟文章描寫技巧、體味那特有的意境起到了引領(lǐng)作用，促使學(xué)生在閱讀課文、考慮問題的同時輕松地完成對該文段的賞析，于無形中培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞才

7、能。其次，所提問題要圍繞教學(xué)目的，切合學(xué)生實際，緊扣教材訓(xùn)練要點及文章精彩之處。如?祖國啊，我親愛的祖國?中我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教者假設(shè)泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領(lǐng)可能效果不好，但假設(shè)就此詩句設(shè)問：這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？假設(shè)進一步深化還可作何理解？就可能激起學(xué)生探究與考慮的熱望，進而引發(fā)對看似矛盾的詩句的仔細(xì)品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此詩，加深對詩的印象，還在于可讓學(xué)生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領(lǐng)，跨進詩的大門，形成感悟詩的才能。同樣，教學(xué)?荷花淀?時如問水生嫂

8、的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？你認(rèn)為哪些環(huán)境描寫特別精彩？教學(xué)?裝在套子里的人?時假設(shè)問別里科夫的哪些言行特別有趣？他的lsquo;怪rsquo;表如今哪些地方？這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快打破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解才能。第三，設(shè)計問題要面向全體學(xué)生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能打破標(biāo)準(zhǔn)答案的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立精神。如教學(xué)?失街亭?時，假設(shè)問為什么說街亭失守是馬謖的過錯？就顯得機械刻板，僵化了學(xué)生思想。假設(shè)改問街亭失守是誰的過錯？學(xué)生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深

9、化挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀考慮問題的良好思維品質(zhì)。又如教學(xué)?籬笆那邊?這首小詩時，假設(shè)在學(xué)生自讀全詩后提出問題：爬圍墻弄臟圍裙，可能嗎？弄臟了圍裙上帝罵，可能嗎？啟發(fā)學(xué)生從比照中認(rèn)識到弄臟圍裙上帝罵是不可能的，然后提出：由此可見，上帝罵lsquo;我rsquo;不是實寫，那么，應(yīng)該怎樣理解這lsquo;不實rsquo;的寫法？這就把極為廣闊的考慮天地展示給了學(xué)生，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新考慮才能極為有益。白素云教師為?警察與贊美詩?設(shè)計了這樣的問題：你怎樣看蘇比用成心犯罪的手段爭取到監(jiān)獄里過冬而不愿意承受慈善機關(guān)的施舍的做法？你是怎樣看蘇比的lsquo;靈魂傲慢rsquo;與lsquo;好逸惡勞

10、rsquo;的？這二者同時出如今蘇比身上，矛盾嗎？注：白素云主編.高中文學(xué)作品鑒賞課探究，語文出版社，2002.7這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學(xué)生充分施展自己創(chuàng)造才能的時機，對于學(xué)生的自我鍛煉、自我進步大為有利。第四，科學(xué)地確定問題的指向，切忌提漫談式問題，單求課堂熱鬧，弄得最終不知所問所答的是為何而來。如有人教學(xué)?祝福?時問：迎春祝福祥林嫂不能參與祭祀，在她捐了門檻之后，四嫂一句lsquo;你放著罷，我來拿rsquo;將她永遠釘在十字架上，她的最終結(jié)局就是只能在一片熱鬧的祝福中悲慘地死去。這熱鬧的祝福，更強烈地反襯了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂終究是如何死去的？這一問題著眼于問祥林嫂死的方式，從課文看很