對新課改下的高中生數學辨析能力現狀研究和思考

1、對新課改下的高中生數學辨析才能現狀研究和考慮【摘要】數學辨析才能的上下，在一定程度上決定了學習對象學習數學學科的實際成效，展示著學習對象探析數學學習的才能素養(yǎng).高中生所處的學習階段，所學的數學知識，所解的數學問題，都需要高中生經過探究、辨析、歸納、概括、提煉的理論過程，從而所獲良好數學學習經歷和技能.【關鍵詞】高中數學；辨析才能；現狀；考慮學生是學習活動的重要施行因素，是教學活動的重要參與分子.學生在學習數學學科知識內容中，在分析數學典型案例進程中，在探析解決數學問題活動中，都需要通過探究、辯論和分析等理論活動，進展深化的理解，深化的解析和有效的解決.教育理論學指出，學習對象學習數學學科的過程

2、中，也就是區(qū)分分析、綜合提煉的開展過程，提升進程.數學辨析才能的上下，在一定程度上決定了學習對象學習數學學科的實際成效，展示著學習對象探析數學學習的才能素養(yǎng).高中生所處的學習階段，所學的數學知識，所解的數學問題，都需要高中生經過探究、辨析、歸納、概括、提煉的理論過程，從而所獲良好數學學習經歷和技能.培養(yǎng)高中生數學辨析才能，成為高中數學教師才能培養(yǎng)目的的重要內容之一.一、高中生數學辨析才能的現狀一是高中生被動開展數學辨析現象存在，主動性不強.高中生在“高考大棒的驅使下，被動的開展數學學習活動，主動思維辨析的內在能動性得不到有效培養(yǎng)和激發(fā)，應付學習的現象在一定程度存在.學生深化辨析的主動意識不強，

3、自覺性不高.加之高中數學教師往往注重的是高中生解決問題的“結果，無視學生辨析考慮的“過程，導致高中生內在主動辨析才能受到影響.二是高中生數學辨析缺乏邏輯性，條理性不強.部分高中生在考慮、探析和解答數學問題的過程中，就問題解析的根本思路，開展的根本途徑，根據的數學知識等內容，不能進展深化細致的分析，并且將考慮分析的過程進展完好的表現，在展示解析思路、“說解題過程中，缺乏邏輯性、條理性.三是高中生數學綜合思維才能欠缺.筆者在數學學科階段性復習課教學中，經常發(fā)現，部分高中生在辨析綜合性數學問題過程中，面對需要運用多種數學知識點內容進展問題案例的解答分析活動，往往束手無策，不能綜合各數學知識點進展“概

4、括、“判斷，導致解析案例效能低下.二、培養(yǎng)和提升高中生數學辨析才能的舉措一是運用各種積極教學因素，促發(fā)高中生內在辨析情態(tài).情感是學生學習理論的最好“助推劑.筆者發(fā)現，各階段的學生群體，在其學習理論進程中，都需要在濃郁氣氛“包裹下和積極情態(tài)“趨勢下，施行和開展學習理論活動.數學辨析才能，不僅對高中生分析才能提出了要求，還對學生的判斷概括才能等提出了要求.而理論證明，辨析才能是高中生數學思維才能的“軟肋.這就需要教師應將情感謝發(fā)作為培養(yǎng)高中生辨析才能的“根底工程，抓緊抓實抓好.教師應利用自身所具有的示范鼓勵作用，運用鼓勵性的教學語言，真實性的名人軼事，融洽性的教學氣氛，生動性的教學情境，現代化的教

5、學媒體，鼓舞學生，鼓勵學生，促發(fā)學生，讓學生內心產生主動辨析的認同感.如“組合教學中，教師采用設置“投遞員手上有5封信，如今有6個郵箱，它有多少種不同的投遞方法？的生活性現實案例的方法，展示該知識點的應用特性，讓學生感受數學知識應用之妙，為探知辨析該知識點內容打下情感“根底.又如在“等比數列的通項公式一節(jié)課內容講解過程中，教師為增強高中生辨析積極性，利用現代化教學多媒體，運用電子白板這一課件，生動、形象展示該知識內容，讓學生可以對該知識點內容可以有“感性、“直觀的認識，從而在積極、生動的教學氣氛中，內生能動辨析情感.二是注重典型案例解析指導，進步高中生有效辨析才能.案例是數學學科教學的重要抓手

6、，也是數學學科才能培養(yǎng)的有效載體.常言道，才能源自于平時的理論和努力.高中生數學辨析才能的培養(yǎng)，需要良好的理論載體和科學的指導.教師作為高中生辨析才能的重要“培養(yǎng)師，要重視數學案例的設置以及辨析活動的解析指導，在引導學生解析案例過程中，有效解析問題案例，掌握解決問題方法，形成辨析案例技能.如在“平面向量的數量積復習課教學中，教師根據該節(jié)課教材內容以及培養(yǎng)目的等內容，在穩(wěn)固練習環(huán)節(jié)，設置了“有一個向量OA=3.4，OB=6.-3，CO=5-x.-3-y其中O為坐標原點，假設A，B，C三點共線，求出與x的表達式數學案例，引導學生開展初步感知問題案例活動，學生閱讀問題條件內容，分析問題內容后認識到，

7、“該問題是關于平面向量數量積的運算方面案例.此時，教師要求學生結合解題要求，對解決問題的根本過程以及所采用的數學知識點，進展考慮分析活動，學生考慮分析認為：“根據問題條件中的A，B，C三點共線，可以得到AB與AC之間共線.教師組織學生對解題思路進展討論、指導活動，教師指出：“通過剛剛的分析，求x，y的過程中，其中運用到解方程組的思想，學生從而意識到：“要求三點共線上的點的坐標，就需要借助于向量的數量積內容以及解方程組的思想，獲得其解決問題的方法.這一過程中，學生在教師指導點撥下，進展考慮分析，概括提煉活動，既獲得了案例解答的方法策略，又得到了思維辨析的理論時機，思維辨析才能獲得了有效鍛煉和提升.三是重視互動評價方法運用，提升高中生數學綜合辨析素養(yǎng).筆者在教學理論中深化認識到，辨析才能的培養(yǎng)，離不開“評價、“討論等雙邊互動活動.同時，學生的對數學知識的認識程度和解答問題的解析觀點，可以通過“評和“說的形式進展展示和呈現.因此，教師應將評價教學作為高中生數學辨析才能素養(yǎng)培樹的重要“載體，組建評價學習小組，設置評