小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)模式研究方案

1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)模式研究方案一、問題的提出綜合實(shí)踐課的開設(shè)對(duì)廣大小學(xué)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，對(duì)于這門課的教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)模式目前正在探索和研究之中，為了較好地貫徹課改精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，經(jīng)過初步的理論思考，結(jié)合本地區(qū)及我校實(shí)際，特制定本方案。二、概念的界定1、模式：在本研究中，模式并非是指某種固定不變的操作程序，而是指可調(diào)控的、變通的、靈活性的操作程序。2、綜合實(shí)踐活動(dòng)開展模式：指對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展進(jìn)行靈活調(diào)控的一種操作程序。如針對(duì)三、四年級(jí)研究以“主題型研究活動(dòng)（或系列性主題研究活動(dòng)）”模式為主，針對(duì)五、六年級(jí)研究以“小課題研究” 模式為主，并且根據(jù)不同的內(nèi)容研究相應(yīng)的模式

2、。三、研究的對(duì)象和方法1、研究對(duì)象：本校3-6年級(jí)學(xué)生2、研究的主要方法：觀察法：即在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中有目的、有計(jì)劃地對(duì)教師和學(xué)生的活動(dòng)開展及其表現(xiàn)進(jìn)行考察，以思考如何開展更有效。調(diào)查法：即以問卷的形式調(diào)查教師和學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的認(rèn)識(shí)、意見和建議。行動(dòng)研究法：即在整個(gè)研究過程中采取“預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)開展調(diào)控反思改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)研究方法。反思討論法：即在研究過程中針對(duì)前面的研究得與失進(jìn)行反思和討論，以不斷修正研究目標(biāo)，完善研究方案。四、研究的目標(biāo)1、推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我的實(shí)際體驗(yàn)發(fā)展綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。2、轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升教師綜合素質(zhì)，積累綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為課程的

3、正式實(shí)施培訓(xùn)好師資隊(duì)伍。3、為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供有效案例，積累城鎮(zhèn)小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。五、研究的原則1、科學(xué)借鑒原則：即在研究過程中，既要努力學(xué)習(xí)有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的先進(jìn)理論和優(yōu)秀成果，也要根據(jù)自身實(shí)際科學(xué)地選擇和借鑒，而不是盲目照搬。2、實(shí)事求是原則：即如實(shí)總結(jié)和反饋研究過程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構(gòu)研究成果，成績(jī)要總結(jié)，失敗和教訓(xùn)也要實(shí)事求是的反映出來。3、靈活變通原則：即盡量靈活、巧妙地處理研究過程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進(jìn)研究方法和策略。4、堅(jiān)持不懈原則：即不管研究過程中的困難有多大，阻力有多強(qiáng)，成功與否，均堅(jiān)持到底，永不放棄。六、研究

4、的內(nèi)容1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)。根據(jù)學(xué)校、學(xué)生發(fā)展需要，挖掘本地區(qū)城鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)資源，開發(fā)富有個(gè)性的校本課程。2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施模式：中年級(jí)“主題型模式”的研究高年級(jí)“小課題研究模式”的研究七、研究的周期與階段初步確定周期為1年（2006年1月2007年8月），共分為三個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段（2006年1月2006年3月）成立課題研究的組織機(jī)構(gòu)。組織教師學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)理論，學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，開展校本培訓(xùn)。制定詳細(xì)的研究實(shí)施方案。按中段、高段開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包。落實(shí)校外綜合實(shí)踐活動(dòng)基地。設(shè)計(jì)制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)管理手冊(cè)。2、組織實(shí)施階段（2006年3月-2007年6月）集中抓好兩個(gè)典

5、型，即中段一個(gè)班和高段一個(gè)班，并適時(shí)向全體教師展示。分年級(jí)段按計(jì)劃實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和調(diào)控。定期組織工作交流和成果匯報(bào)觀摩活動(dòng)。組織外出參觀學(xué)習(xí)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)各類競(jìng)賽。采集研究數(shù)據(jù)，積累資料，完成研究?jī)?nèi)容規(guī)定的研究任務(wù)。3、總結(jié)階段（2007年7月-2007年8月）完成課題研究主體報(bào)告和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例。八、預(yù)期的研究成果及形式研究報(bào)告、工作報(bào)告、論文、案例、影像資料、學(xué)生作品等九、研究的主要措施1、合理安排時(shí)間除信技術(shù)課單獨(dú)安排之外，綜合實(shí)踐活動(dòng)每周安排三課時(shí)，課時(shí)可以分開使用，也可以集中使用。時(shí)間上除課內(nèi)，還利用課余時(shí)間，雙休日、節(jié)假日。2、互

6、相融合內(nèi)容綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容有四大塊，即信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)，勞動(dòng)與技術(shù)教育。這四塊內(nèi)容各有側(cè)重，但必須相互融合，相互滲透。在實(shí)施時(shí)，要把握住它們的共同的價(jià)值追求，處理好各塊之間的關(guān)系，可將兩三項(xiàng)結(jié)合，也可融為一個(gè)整體。對(duì)于以上四大塊，我們可以通過多樣化的活動(dòng)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)研、參觀、訪問、實(shí)驗(yàn)，制作交流與評(píng)價(jià)等，從而促成其相互融合，以實(shí)現(xiàn)該課程的總體目標(biāo)。3、抓住形式的基本特點(diǎn)進(jìn)行研究根據(jù)不同年齡的特點(diǎn)，分為中、高兩個(gè)年級(jí)段進(jìn)行。三、四年級(jí)為中段，以主題型研究活動(dòng)（或系列性主題研究活動(dòng)）形式為主。其基本模式是：學(xué)期初整個(gè)班級(jí)提出一個(gè)主題內(nèi)容，然后全班分成若干組圍繞這

7、一主題，選擇其中的一個(gè)研究點(diǎn)，開展研究，最后在期末組織成果交流，完成一個(gè)主題內(nèi)容的研究任務(wù)。這種形式便于指導(dǎo)教師的監(jiān)控和指導(dǎo)，對(duì)中段學(xué)生來說也便于操作。五、六年級(jí)為高段，以“小課題研究”形式為主，研究?jī)?nèi)容以大足縣城資源（如污染問題、大足石刻的保護(hù)與開發(fā)、建設(shè)和諧學(xué)校等），學(xué)生生活資源為選題范圍，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出研究的小課題，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，一個(gè)學(xué)期完成一項(xiàng)研究活動(dòng)為宜，整個(gè)研究過程應(yīng)包括五部分：選題制訂小課題研究方案研究過程結(jié)題成果交流。十、研究的組織與分工（一）領(lǐng)導(dǎo)組組長：何正權(quán) 大足實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長 中學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)、研究協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)保障等副組長：尹 紅 大足實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校

8、長 小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題指導(dǎo) 瞿 娟 大足實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長 小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)后勤保障 唐冬生 學(xué)校教科室主任 小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題實(shí)施與管理（二）課題組組長：唐冬生 負(fù)責(zé)課題研究方案，制訂、實(shí)施、總結(jié)、撰寫課題研究主體報(bào)告成員：趙祖利 小學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)四年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)模式研究 廖未珍 小學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)三年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)模式研究 鄧本蓮 小學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)模式研究 楊 邛 小學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)模式研究 十一、參考文獻(xiàn)1、張華，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：理念與框架，教育發(fā)展研究2000年第1期2、郭元祥，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，北京：首都師范大學(xué)出版社200

9、13、熊梅，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)東北師范大學(xué)出版社2003-024、張華、安桂清、翁建芳，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)框架及其實(shí)驗(yàn)研究，全球教育展望2002年第4期5、居玲玲，綜合實(shí)踐活動(dòng)課主題的設(shè)計(jì)與思考2003年揚(yáng)州教育特刊6、屈文斌，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的問題與困惑阿城市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)7、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）8、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要9、徐玉珍：校本課程與國家課程開發(fā)關(guān)系評(píng)析10、辜偉節(jié)：略論地方課程開發(fā)的基本思路11、郭元祥：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與策略大足縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室2006年3月1日小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式研究 一、問題的提出與課題的確定綜合實(shí)踐活動(dòng)在基礎(chǔ)教育課程體系中是兼有

10、國家課程、地方課程和校本課程性質(zhì)的一種課程組織形態(tài)，是基礎(chǔ)教育新課程體系的重要組成部分，具有自己的獨(dú)特功能和相對(duì)獨(dú)立性，與其他課程具有等價(jià)性和互補(bǔ)性。一方面，它作為國家課程的重要組成部分而被納入到國家正式課程的整體結(jié)構(gòu)中，從而改變了傳統(tǒng)分科課程一統(tǒng)天下的局面。另一方面，它也是體現(xiàn)地方私學(xué)校特色的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定基礎(chǔ)教育各級(jí)學(xué)校必須開設(shè)、每個(gè)學(xué)生必須修習(xí)的必修課程，同時(shí)又是由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)和實(shí)施的課程。它的開發(fā)與實(shí)施可以說是國家從僵硬的中央集權(quán)向柔軟的地方分權(quán)課程管理體制轉(zhuǎn)換的集中體現(xiàn)，是地方自治地、主體地自我管理課程，學(xué)校自主地、自律地、有特色地開發(fā)和實(shí)施課程的具體體現(xiàn)。從

11、開發(fā)和實(shí)施層面來說，國家只制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要·總則和各領(lǐng)域的實(shí)施指南，不組織編制教學(xué)材料，充分發(fā)揮地方和學(xué)校作為課程主體在課程資源開發(fā)、課程編制和課程實(shí)施中的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)和實(shí)施，將極大地增強(qiáng)地方的課程管理權(quán)和學(xué)校的課程經(jīng)營權(quán)，極大地拓展學(xué)校校長和師生的課程經(jīng)營空間和活動(dòng)范圍，突出學(xué)校的辦學(xué)特色。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新課程改革中是一個(gè)亮點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，在我國綜合活動(dòng)課程沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，特別是小學(xué)。目前全國第一批三十八個(gè)基礎(chǔ)教育課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要僅僅給了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實(shí)施帶來了操作上的

12、重大困難；另一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)從課程資源上說具有極強(qiáng)的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材，這對(duì)于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點(diǎn)的小學(xué)教師來說，一下子無所適從；第三，近年來，高中段的研究性學(xué)習(xí)蓬勃開展，已經(jīng)有了一批成果，出了不少書，但是，以小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和知識(shí)、能力儲(chǔ)備，根本無法搬用高中研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐探索，積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革十分重要而迫切，而且，從課程本身的特點(diǎn)來講，每所

13、學(xué)校必須在經(jīng)歷了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之后才能獲得課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，才可能在新課程全面推行的時(shí)候不致于手忙腳亂，無所適從。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不可能按照別人探索出來的現(xiàn)成模式去套用，只能從不同類型學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)中得到一定的借鑒。所以，不管是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)驗(yàn)的積累還是對(duì)課程實(shí)施規(guī)律的探索，非常有必要進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究和實(shí)踐。二、課題研究的具體內(nèi)容1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)。根據(jù)學(xué)校、學(xué)生發(fā)展需要，挖掘本地區(qū)資源，開發(fā)有個(gè)性的校本課程。2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施模式。（1）低年級(jí)“主題型模式”的研究（2）中年級(jí)“小課題研究模式”的研究三、課題研究的方法和步驟任何一種活動(dòng)的展開，從空間、時(shí)間和性質(zhì)來說

14、，都有一定的操作模式。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，在其基本課程理念指導(dǎo)下也有自己的模式。把握其實(shí)施模式，對(duì)于中小學(xué)校有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)具有重要的理論指導(dǎo)與實(shí)踐操作意義。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本模式綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本模式一般包括以下步驟:確定主題提前準(zhǔn)備擬定方案實(shí)施活動(dòng)交流總評(píng)在小學(xué)階段，此模式具體表現(xiàn)為 "確定主題一問題導(dǎo)引 (主題呈示)-活動(dòng)計(jì)劃 (特別提醒)-活動(dòng)實(shí)施 (真實(shí)記錄)-活動(dòng)總結(jié) (感受收獲)-活動(dòng)評(píng)議 (評(píng)一評(píng))-活動(dòng)拓展 (跳一跳)"等環(huán)節(jié)確定主題-首先是教師進(jìn)行如何確立課題的講座。接下來是選擇課題、形成方案，具體按如下過程進(jìn)行：自由分組（聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合

15、學(xué)生興趣）提出項(xiàng)目小組討論，制定方案聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師修改方案?；顒?dòng)導(dǎo)入-可以由問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人相關(guān)活動(dòng)，亦可由教師用充滿激情和挑戰(zhàn)性的語言激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人相關(guān)活動(dòng)，還可由現(xiàn)實(shí)生活中存在的急需解決的問題激起學(xué)生感受和探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)組織-教師集中進(jìn)行活動(dòng)組織動(dòng)員，安排布置活動(dòng)時(shí)間范圍，提供活動(dòng)相關(guān)資料和工具，指導(dǎo)學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主制訂活動(dòng)開展計(jì)劃，包括自主確定活動(dòng)具體內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)展開形式、安排活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程、選擇活動(dòng)方式方法等?；顒?dòng)展開-活動(dòng)實(shí)際實(shí)施階段，大多數(shù)活動(dòng)以學(xué)生自主實(shí)踐為主獨(dú)立進(jìn)行，具體方式可以是個(gè)人、結(jié)伴、小組、集體活動(dòng)等

16、。有些活動(dòng)可以采取師生 (或?qū)W生與家長、學(xué)生與校外指導(dǎo)者，合作的方式進(jìn)行，但教師僅僅作為整個(gè)活動(dòng)的參與者而非指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在活動(dòng)中，只是在學(xué)生迫切需要時(shí)才給予適當(dāng)?shù)姆椒?、資料、工具等輔助性指導(dǎo)。按方案小組分工，進(jìn)行活動(dòng)小組討論交流、修正方案繼續(xù)活動(dòng)?；顒?dòng)以行動(dòng)研究的方法展開，讓學(xué)生親歷調(diào)查、訪談與討論、研究?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)-以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，重在感受與體驗(yàn)、展示與表達(dá)、討論與評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，提倡鼓勵(lì)、肯定、積極和發(fā)展性評(píng)價(jià)。同時(shí)提供組評(píng)、師評(píng)，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與下一個(gè)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)上，著眼于學(xué)生的發(fā)展層面和發(fā)展水平，反映學(xué)生個(gè)體的成長經(jīng)歷，

17、不搞橫向比較，主要看學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。在個(gè)體評(píng)價(jià)上，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀及綜合能力，并不強(qiáng)求結(jié)果的客觀性、可測(cè)性和合理性。在操作上主要采取以下一些評(píng)價(jià)方式：在實(shí)踐中，努力建構(gòu)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作與創(chuàng)新的活動(dòng)機(jī)制，充分重視學(xué)生對(duì)大自然的體驗(yàn)，對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)，重視觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等體驗(yàn)性和探究性的學(xué)習(xí)。在課程的實(shí)施過程中更看重可持續(xù)發(fā)展能力的獲得，以追求人文與科學(xué)精神相融和的價(jià)值取向，真正地培養(yǎng)既具有實(shí)事求是的科學(xué)精神，又具有樂觀積極的人文情懷的人，使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)，而且能認(rèn)識(shí)自己，不僅使自己能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，而且能夠在社會(huì)實(shí)踐中不斷

18、創(chuàng)新，成為社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)者。拓展提升-提出一些活動(dòng)后進(jìn)一步思考、探索或需要延伸訓(xùn)練的問題，以激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望，引導(dǎo)活動(dòng)向縱深拓展，提升活動(dòng)的水平。這六個(gè)步驟并非固定不變，而是可靈活安排;在實(shí)施過程中，提倡師生勇于實(shí)驗(yàn)、大膽探索、不斷創(chuàng)新，形成自己的活動(dòng)特色;整個(gè)過程都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是課程實(shí)施主體、以學(xué)生自主活動(dòng)為主的課程理念。這個(gè)模式的顯著特點(diǎn)是，突出了綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)，但也沒有忽略教師在課程活動(dòng)過程中的指導(dǎo)、參與與合作的作用。四、課題研究的預(yù)期效果1、準(zhǔn)備階段（2005年10月2006年8月）組織教師學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)理論，學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，制定詳細(xì)的研究實(shí)施方案。2、組織實(shí)施階段（2006年9月2007年7月）按計(jì)劃實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和調(diào)控。3、總結(jié)階段