小學(xué)生課外閱讀的原則與方法

1、小學(xué)生課外閱讀的原那么與方法呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文程度較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)歷，異口同聲說是得益于課外閱讀。所以，教師要重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。那么，課外閱讀要堅(jiān)持什么原那么，又有哪些實(shí)在可行的方法呢？就此展開了討論。小學(xué)生課外閱讀原那么方法課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。課外閱讀是學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動，它是語文綜合性活動中最重要、最普通、最常見的形式，是閱讀才能訓(xùn)練的必不可少的環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)中，課外閱讀已經(jīng)作為語文教學(xué)中一項(xiàng)重要要求提出來。課外閱讀對于幫助學(xué)生穩(wěn)固課內(nèi)學(xué)過的字詞和讀寫知識，進(jìn)步他們的閱讀才能和寫作程度都具有積極的作用。呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文程度較好的學(xué)生，你要問

2、他的經(jīng)歷，異口同聲說是得益于課外閱讀。所以，教師要重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。那么，課外閱讀要堅(jiān)持什么原那么，又有哪些實(shí)在可行的方法呢？一、課外閱讀的原那么1.要堅(jiān)持適宜原那么小學(xué)生知識少，經(jīng)歷缺乏，閱讀才能不高，鑒別才能較低。這就要求教師必須重視讀物內(nèi)容的選擇。要根據(jù)學(xué)生的閱讀才能、思想狀況、愛好等，選擇適宜學(xué)生閱讀的有益讀物。當(dāng)前的問題是適宜兒童閱讀的書籍較少，適宜低年級兒童閱讀的書籍更少。這就應(yīng)該引起大家極大的重視，實(shí)在解決這個問題。在選擇讀物時還應(yīng)注意，思想內(nèi)容要符合教育方針和語文教學(xué)的任務(wù)要求，思想要正確、安康；能與課文教學(xué)親密結(jié)合；題材要廣泛，既有文學(xué)作品，又有科學(xué)知識文章，思想性、科

3、學(xué)性都好，教育意義大，體裁要多樣，文字優(yōu)美，語言要標(biāo)準(zhǔn)。形式美觀，圖文并茂，富有興趣性，適宜兒童年齡特征，印刷字體大小適當(dāng)。讀物選好以后，要根據(jù)教學(xué)要求和兒童實(shí)際，有方案地向兒童推薦課外閱讀書籍。再推薦課外閱讀書籍時，既要有統(tǒng)一要求，又要考慮到學(xué)生的愛好不同，分別加以恰當(dāng)處理。2.課外與課內(nèi)結(jié)合的原那么課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀是相輔相成的，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與補(bǔ)充。為了穩(wěn)固與開展課內(nèi)教學(xué)的成果，為了進(jìn)步學(xué)生的讀寫才能，課外閱讀必須與課內(nèi)閱讀、作文教學(xué)嚴(yán)密地結(jié)合起來。在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)該結(jié)合課文的講讀，相應(yīng)地介紹有關(guān)課外讀物。如讀了?長城?桂林山水?，可以布置閱讀有關(guān)游記的文章。教了常識性課文

4、，可補(bǔ)充知識讀物。教學(xué)理論證明，好的語文課，能引起學(xué)生閱讀類似書籍的強(qiáng)烈愿望。比方，有的教師教學(xué)?二虎子?課文后，兒童深受課文中二虎子英勇、機(jī)智與愛國行為的感動。教完一課之后，兒童很自然地產(chǎn)生了讀這類故事的愿望。教師就相機(jī)地介紹了?少年兒童英雄的故事?東山少年?等讀物給兒童看，課外閱讀效果很好。在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)使兒童不只是理解故事情節(jié)，也應(yīng)注意學(xué)習(xí)書中的語言與表達(dá)方法，進(jìn)步寫作才能。同時，還可以在作文課上指導(dǎo)兒童對讀過的課外書籍寫讀后感。這樣，既加深了對讀物內(nèi)容的理解，又進(jìn)步了學(xué)生的寫作才能。3.注重才能培養(yǎng)原那么二、課外閱讀的方法閱讀的方法很多，根據(jù)不同的閱讀程度、閱讀目的、閱讀材料、閱

5、讀環(huán)境，應(yīng)中選用不同的閱讀方法。1.精讀與略讀相結(jié)合精讀是按順序一字不漏地對閱讀材料仔細(xì)認(rèn)讀，小學(xué)生的精讀不同于成人專題性研究性質(zhì)的精讀，主要指詳細(xì)認(rèn)真地閱讀。精讀的要旨是：熟讀精思，深化領(lǐng)會。熟讀是精思的根底，古人有“讀書百遍，其義自見之說，它告訴我們，分開了熟讀，就很難談到對文章的深化理解。但是熟讀，不是一遍遍的簡單重復(fù)，而是要深化考慮。因此，精思是精讀的重要手段。略讀，又稱跳讀或泛讀。略讀的要旨是：觀其大概，擇要吸收。“觀其大概據(jù)說是諸葛亮讀書的經(jīng)歷，主要指對文意與脈絡(luò)的大體理解，要求閱讀者不咬文嚼字，“不求甚解，精讀與略讀是互為補(bǔ)充的，應(yīng)在課外閱讀中穿插運(yùn)用，充分發(fā)揮兩種閱讀方法的優(yōu)勢

6、。需要指出的是，過去我們的閱讀重點(diǎn)往往落實(shí)在“寫了什么文章的內(nèi)容上，不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)了“深化領(lǐng)悟所讀內(nèi)容，卻把語文學(xué)習(xí)的規(guī)律放在次要位置上。教師要著重指導(dǎo)學(xué)生去體會認(rèn)識文章是“怎么寫的，“為什么這樣寫，這對小學(xué)生學(xué)寫作文是至關(guān)重要的，而我們的閱讀指導(dǎo)卻在“寫了什么上花費(fèi)了太多的時間和精力。2.朗讀與背誦相結(jié)合小學(xué)生學(xué)語文就是從學(xué)說話開始的。要摒棄課外閱讀只能是無聲閱讀的陳見，讓學(xué)生選擇、朗讀文章精品，“口誦心惟，熟記成誦。俄國作家果戈理說：“像樣地朗讀一篇文學(xué)作品需要同作者分享那充滿他心靈的崇高感受，需要整個心靈去感受它的每一個詞。這時，在朗讀者的聲音里會聽出一種真實(shí)的內(nèi)心沖動?？梢?，朗讀其實(shí)是心

7、聲的共振，是情感的對流與共鳴。理論證明，讓學(xué)生背誦文章精品，大有好處。其一，這些文章是可以“發(fā)酵的知識，它將成為學(xué)生以后閱讀的參照，通過比較、鑒別，得以觸類旁通；它還將成為學(xué)生寫作的資本，通過模擬、摘抄、變通，融進(jìn)構(gòu)思，深化筆端，使文思泉涌。其二，這些文章提供了大量組合價值極高的知識零件。精妙的詞語，優(yōu)美的語句，獨(dú)到的構(gòu)思，甚至標(biāo)點(diǎn)的用法，均是極好的借鑒。假設(shè)孤立地學(xué)習(xí)，難見成效，只有共貯大腦，才能收到整體效應(yīng)，獲得遷移巧用的活力。3.摘錄與評析相結(jié)合小學(xué)生課外閱讀中，既要善讀，也要善評；既要動腦，也要動手?？梢圆捎谜浥c評析相結(jié)合的方法，做到讀記合一，讀寫合一，方能進(jìn)步課外閱讀效率。摘錄法，指對閱讀材料中的好詞佳句，精彩片斷，進(jìn)展分門別類的摘錄。分類方法可因人而異，鼓勵創(chuàng)新。摘錄的詳細(xì)做法包括：1摘抄，即在閱讀札記上抄錄原文精彩內(nèi)容。2剪貼，即在閱讀過程中，把自己需要的喜歡的內(nèi)容剪下來，貼到閱讀札記本上，這種方法多用于無多大保存價值的報紙和。3制卡法，即根據(jù)閱讀內(nèi)容制成讀書卡片，卡片上要寫清題目、作者、類別、編號、出處及內(nèi)容。這種方法難度較高，一般要求在高年級學(xué)生中進(jìn)展。4評析法，指學(xué)生在閱讀后，用日記、讀后感、交流、演講等形式對文章的內(nèi)容、形式發(fā)表自己的見解、想法，也可以把自己不懂的地方或不理解的詞句提出來。寫好評析