小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略 城關(guān)鎮(zhèn)魚上小學(xué):鄧祖華 學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“事倍工半”問題一直沒有得到根本性的解 決。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中 , 其主要的癥結(jié)之一在于我們的語(yǔ)文教師大 多 忽 視 了 對(duì) 閱 讀 教 學(xué) 目 標(biāo) 的 深 入 思 考 與 建 構(gòu) , 對(duì) 自 己 “ 教 什 么”,“為什么教”,“為什么這樣教”,學(xué)生“學(xué)什么”,“為什 么學(xué)”, “為什么這樣學(xué)”等一些事關(guān)課堂教學(xué)成敗得失的關(guān)鍵性問 題缺乏深層次的認(rèn)識(shí)與考慮。 尤其是反映在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量 上 , 籠統(tǒng)、模糊、尺度把握不準(zhǔn),層次性、發(fā)展性體現(xiàn)不明顯,搞不 清楚如何借助教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范自己的課堂教學(xué)行為。 為了改變

2、 這種狀況 , 本文在下面提出閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面的策略,與 大家深入探討。一、凸顯目標(biāo)的學(xué)科性閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立, 教師應(yīng)充分反映語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、 閱讀教 學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。 語(yǔ)文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的 基礎(chǔ)學(xué)科,作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科,首先要體現(xiàn)工具性。作為教師必須緊 緊抓住語(yǔ)言文字這條韁繩。 構(gòu)成語(yǔ)文的核心要素是語(yǔ)言文字, 憑借字、 詞、句、段、篇,培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫、書的能力,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 的天職。語(yǔ)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任,那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。這充 分說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力, 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他 學(xué)科的特有屬性,這也理所當(dāng)然地應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的

3、標(biāo)志 性、根本性目標(biāo)。確立閱讀教學(xué)目標(biāo), 我們的著力點(diǎn)應(yīng)該從閱讀教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)上 進(jìn)行概括。吃透課標(biāo),深鉆教材,結(jié)合單元提示,課后練習(xí)以及語(yǔ)文 園地, 并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材進(jìn)行整體思考, 既考慮通過閱讀教學(xué)目 標(biāo)的落實(shí), 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在三個(gè)維度上的達(dá)成, 又著重考慮在閱讀訓(xùn) 練上使每一課時(shí)的教與學(xué)活動(dòng),都能讓學(xué)生得到些什么。當(dāng)然,鑒于 閱讀教學(xué)的特殊地位與作用, 在目標(biāo)的文字表述上應(yīng)該更加準(zhǔn)確, 更 合乎語(yǔ)言規(guī)范, 切勿模棱兩可。 目標(biāo)的表述不僅要反映出“語(yǔ)文閱讀 課”的特點(diǎn),而且也要力求反映出“小學(xué)”的特點(diǎn)。如頤和園第 一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) , 有個(gè)老師這樣設(shè)計(jì)了其中一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo):“整體 感知課

4、文的大致內(nèi)容”, 我覺得這一目標(biāo)的表述語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確。 試問, “怎樣才算是整體感知而非部分感知”?“感知課文的大 致內(nèi)容”不就意味著“整體感知”?這里的用詞累贅。 我覺得不如用 “能用自己的話講述課文的主要內(nèi)容”顯得貼切, 明了。 這樣既體現(xiàn) 出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),又符合第二學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。 二、體現(xiàn)目標(biāo)的層次性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程 和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透、融為 一體, 注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高, 各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系, 螺旋上升, 最終全面達(dá)成總目標(biāo)。 ”學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)與各層次目標(biāo)之間, 既有 統(tǒng)一性, 又有相對(duì)的特殊性

5、, 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)這種層次性。 通過閱讀教學(xué)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與累積, 最終達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科教學(xué) 的總目標(biāo)。閱讀教學(xué)目標(biāo)有其自身的特點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上, 不同學(xué)科是有其內(nèi)在的特殊性的。 有人說(shuō)“數(shù)學(xué)清清 楚楚一條線,語(yǔ)文模模糊糊一大片”,作為語(yǔ)文教材,同一篇課文在 不同的版本中安排在不同的年級(jí), 它就承載了不同的教學(xué)要求。 同一 知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或相應(yīng)能力的培養(yǎng), 在不同年級(jí)的課堂教學(xué)中, 目標(biāo)要 求也是不同的; 同一篇課文在不同的課時(shí)教學(xué)中也有著循序漸進(jìn)的教 學(xué)要求,體現(xiàn)著層次性。以一個(gè)小村莊的故事為例,這篇課文可 分兩課時(shí)完成。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就有著鮮明的課

6、時(shí)特征, 由淺入深,螺旋上升。如第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:會(huì)認(rèn) 9個(gè)生字, 會(huì)寫 13個(gè)生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、裸露、 各式各樣”等詞語(yǔ)。讀通課文,了解課文的大概內(nèi)容。摘抄課文 中含義深刻的句子。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:分角色有感情地朗讀 課文,了解課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解課文中 含義深刻的句子,并體會(huì)其表達(dá)效果。領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木,保護(hù)環(huán)境, 維護(hù)生態(tài)平衡的道理。 二是學(xué)生的層次性。 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、 學(xué)習(xí)水平、 動(dòng)機(jī)意志等是有差異的, 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)自然而然地體現(xiàn)出這種差異, 作 為教師則需要制定適合不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo), 做到共同性目 標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

7、 而共同性目標(biāo)是為所有學(xué)生預(yù)設(shè)的, 是 基本的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn), 要求全體學(xué)生都要達(dá)到, 個(gè)性化目標(biāo)是根據(jù)不同層 次的學(xué)生而預(yù)設(shè)的。如觀潮第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)會(huì)本課 生字,理解部分詞語(yǔ)的意思。理解“潮來(lái)前”的景色特點(diǎn),積累描 寫潮水的句子; 學(xué)有余力的學(xué)生仿寫片段“雷雨前”。 其中的第二項(xiàng) 教學(xué)目標(biāo):“理解潮來(lái)前的景色特點(diǎn),積累描寫潮水的句子”是共同性的目標(biāo), 是要求全班學(xué)生都要達(dá)到的。 而讓學(xué)生仿寫片斷“雷 雨前”,則是為學(xué)有余力的學(xué)生預(yù)設(shè)的個(gè)性化的目標(biāo)。三、突出目標(biāo)與教學(xué)的一致性當(dāng)閱讀教學(xué)目標(biāo)確定以后, 課堂教學(xué)就應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn) 行落實(shí)。因此,制定閱讀教學(xué)目標(biāo),首先要研究學(xué)生。根據(jù)學(xué)生

8、的年 齡特征和已有的“知識(shí)、 能力”水平, 仔細(xì)斟酌目標(biāo)的數(shù)量與難易度, 防止目標(biāo)脫離了學(xué)生實(shí)際;其次要研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo) 準(zhǔn) 的要求, 確定既適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)又能與教學(xué)內(nèi)容“合拍”的教學(xué)目 標(biāo)。 然后, 圍繞目標(biāo)處理教材, 整合教學(xué)內(nèi)容, 突出重點(diǎn), 突破難點(diǎn)。 切不可僅有預(yù)設(shè)的目標(biāo)而無(wú)具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)活動(dòng)內(nèi)容。最 后,要研究教與學(xué)的方式方法。教學(xué)的方式方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完 成教學(xué)任務(wù)的基本途徑, 一定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容, 無(wú)疑需要 采用相應(yīng)的教學(xué)組織形式, 以及教學(xué)手段的正確選擇與有效運(yùn)用。 當(dāng) 然, 課堂教學(xué)“不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。 預(yù)設(shè)的目標(biāo) 在實(shí)施過

9、程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn), 靈活的成分以及始料未及的 體驗(yàn),要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定要求?！彪S著課 堂情景的變化, 教學(xué)目標(biāo)也要隨時(shí)做必要的調(diào)整, 教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也要 做相應(yīng)的變換處置, 促使課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成, 始終保持課堂教 學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。四、把握目標(biāo)的發(fā)展性以學(xué)生的發(fā)展為本, 弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性, 促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生最大限度的 發(fā)展是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要促使學(xué)生的思維、能力得到充分發(fā)展。 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí), 對(duì)所教的每一個(gè)學(xué)生的 已有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),基本能力水平,以及興趣、愛好、特長(zhǎng)等有比較 全面的了解, 實(shí)施目標(biāo)的過程與采用的方法具有激勵(lì)性,

10、能有促使學(xué) 生獲得自主發(fā)展的更為廣闊的空間, 讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上 都有所發(fā)展,教師需要選擇適合學(xué)生的教學(xué)。所謂適合學(xué)生的教學(xué), 就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué), 如 果不針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ), 教學(xué)目標(biāo)不是太高就是太低, 那么教學(xué)效果是可 想而知的。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí),一定要以語(yǔ)文課 程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù), 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,以主義學(xué)習(xí)理論為指 導(dǎo),以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能與情感態(tài)度為基礎(chǔ),真正體現(xiàn) 以學(xué)生為主體, 堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo), 既不拔高要求, 也不降低要求, 做到既不增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān), 又能在保證教學(xué)質(zhì)量的 前提下,使學(xué)生

11、不斷獲得新知識(shí),不斷發(fā)展新能力,不斷豐富情感, 不斷完善人格。 確定了具有發(fā)展性的閱讀教學(xué)目標(biāo), 再選擇有效的教 學(xué)方法、教學(xué)媒體,設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),那么,扎實(shí)有效的課 堂教學(xué)最終必將實(shí)現(xiàn)。五、增強(qiáng)目標(biāo)的可操作性在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個(gè)教學(xué)過程中, 目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)是可操作的, 在目標(biāo) 的達(dá)成與否, 達(dá)成到何種程度上又是可檢測(cè)的, 這樣的課時(shí)目標(biāo)才是 有意義的。首先,目標(biāo)表述應(yīng)該是具體明確的,目標(biāo)指向清晰、主次 分明、聯(lián)系緊密。如用詞過于抽象概括或目標(biāo)條目過多等等,是不利 于操作的。 課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù), 一篇課文或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，一兩個(gè)就可以了。核心的目標(biāo)完成了，其他目標(biāo)也會(huì)在實(shí)現(xiàn) 核心目標(biāo)的過程中自然而然地得到落實(shí)。其次，目標(biāo)表述的內(nèi)容是集 中精細(xì)的，目標(biāo)要求學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么、識(shí)記什么 一目了然，甚至有必要直截了當(dāng)點(diǎn)明什么字、什么詞、什么句，怎樣 的人、 事、 物等。 如“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)潮汐的成因及其相關(guān)知識(shí)”、 “培 養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷”等目標(biāo)行為主體是教師而不是學(xué)生， 而教師怎樣“引導(dǎo)”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的， 無(wú)可操作的。教學(xué)目