對小學語文口語交際課的思索

1、對小學語文口語交際課的思索口語交際課是培養(yǎng)學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規(guī)范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力打下扎實的基礎。如何上好口語交際課？下面談談我對這個問題的思考。 一、精心創(chuàng)設交際情境，聯系生活積累語言語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言能力的發(fā)展，提高運用語言的能力，入情入境地品味語言文字的內涵。在教學五

2、年級下冊口語交際難忘的童年這節(jié)口語交際課時，我緊扣單元主題導入交際話題，以學生平時積累的、熟悉的好詞佳句打開“話匣子”。教學片斷一：、課件播放童年生活片段。、師導：人人都有繽紛的童年。讓我們把自己童年酸甜苦辣喜怒哀愁中難以忘懷的事說出來，和同學共享。、學生結合自己的實際情況，四人小組交流、討論。、學生依次上臺介紹，教師根據學生的精彩描述，歸納出好詞好句，板書齊讀。在這個教學片斷中，既鍛煉了學生學會傾聽、交流、互動的能力，又培養(yǎng)了學生留心觀察生活，用心感受生活的習慣和學生的口語表達能力。最重要的是，學生懂得用優(yōu)美精煉的好詞好句能使自己的介紹更加生動。學生交流時，教師將好詞好句寫在黑板上，使學生在

3、交流中相互學習，語言能力得到提升。二、積極創(chuàng)造實踐機會，體驗生活品味語言人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。課程標準中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創(chuàng)造各種實踐的機會，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。在教學五年級下冊口語交際策劃一次和遠方小學生的“手拉手”活動時，我進行了如下教學實踐：教學片斷二：、課前布置作業(yè)讓學生通過看電視、查資料了解祖國各地的特色。、師：請你們說說自己最想去那里？為什么？那些地方的小朋友我們認識嗎？怎么才能建立聯系？、學生自由說話，教師相機指導。、課

4、件出示一封一位小學生寫給遠方小朋友的信：（內容略） 、板書這封信的優(yōu)美詞句：（略）6、學生合作討論，策劃方案（1）、首先寫信，建立聯系。（2）、比較熟悉后，發(fā)出邀請，一同參與活動。（3）、若對方生活困難，我們就對他給予生活資助。在這次口語交際的教學實踐中，我利用課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對祖國的熱愛，建立與遠方小朋友的友誼，增進相互間的理解。在整個交流過程中，我注意語言文字的訓練，注意鼓勵每個學生都參與交流活動，讓他們在實踐中學習語言，鍛煉自己的口語表達能力，使之養(yǎng)成樂于與他人交流的意識和習慣。三、努力實現雙向互動，融入生活運用語言在進行口語交際之前，讓學生明確交際要求是非常必要的。因為學生明確要

5、求的過程，實際上也是教師引導學生如何正確地在生活中與他人交流的過程。交際中學生常常犯兩個毛?。阂皇侵粫翱淇淦湔劇保蛔⒁鉁蚀_地運用詞語及語言的規(guī)范性，交際達不到語言提高的目的；二是不能靜下心來傾聽，別人沒有說完就打斷別人的話，或者光聽不補充意見，不發(fā)表想法，這樣就做不到雙向互動，交流溝通。因此，在口語交際前明確要求是非常必要的。教學片斷三：在教學三年級下冊語文園地三說說我自己這一節(jié)口語交際課時，我明確了以下口語交際的要求：內容：向別人介紹自己自己的性格、愛好、優(yōu)點、缺點等。要求：抓住自己的特點，說真話?！疤攸c”是指一個人所具有的獨特的地方，如：貪玩、調皮、倔強、好問、喜歡讀書等。注意：別人介

6、紹自己的時候，要注意傾聽，等別人說完之后，還可以提問或做些適當的補充。接下來進行了小組互動交流、班級集體交流、游戲活動猜猜他是誰等一系列教學環(huán)節(jié)，之后我設計了幾個通過口語交際課在寫作中實際運用語言的環(huán)節(jié)，效果不錯。教學片斷四：、讓學生回憶口語交際，完成習作初稿我手寫我口。有了口語交際的基礎，教師不需要再多說什么，讓學生靜下心來習作。、閱讀他人習作，學習作文方法感受特別的他。、聽聽他人意見，運用所學方法改出真實的我。、謄寫作文：通過培養(yǎng)學生的互動交流能力，使學生明白傾聽、表達和應對的重要性，并教給學生作文的方法，讓學生在讀、說、評、議中逐步領悟，在融入生活的基礎上運用語言，學會習作?？傊谡Z交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級