贛州市小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

1、贛州市小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告贛州市教學(xué)研究室 李曉紅摘 要：根據(jù)實證調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，贛州市城、鄉(xiāng)小學(xué)英語教學(xué)水平呈不均衡發(fā)展態(tài)勢。鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學(xué)的英語師資不僅數(shù)量嚴(yán)重不足，而且教師業(yè)務(wù)素質(zhì)也參差不齊、教學(xué)水平普遍不高。導(dǎo)致這些問題的主要因素是投入鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育的經(jīng)費嚴(yán)重不足、教育信息化程度不高、教師的繼續(xù)教育滯后等。唯有加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育投入、加強小學(xué)英語教研指導(dǎo)、完善教學(xué)水平的評價體系、加強小學(xué)英語師資隊伍建設(shè)和開展小學(xué)英語教學(xué)課題研究才能有效提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；問題；對策根據(jù)國家教育部教基20012號文件關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見的精神，贛州市各小學(xué)

2、自1999年起先后開設(shè)了英語課程，開課至今已近10年。為全面、準(zhǔn)確地了解全市小學(xué)英語的教學(xué)水平和現(xiàn)狀，筆者通過問卷、座談、聽課、訪談和討論等方式，對贛州全市范圍內(nèi)的城區(qū)和鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學(xué)進行了一次基本情況調(diào)查，并形成如下調(diào)查報告內(nèi)容。一、 贛州市小學(xué)英語教學(xué)的基本情況（一）小學(xué)英語課程開設(shè)情況贛州市共轄15個縣、2個縣級市和2個區(qū)。全市共有小學(xué)1646所。其中，城區(qū)小學(xué)共計106所，占全市小學(xué)總數(shù)的6.4%；鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學(xué)共有1540所，占全市小學(xué)總數(shù)的93.6%。在106所的城區(qū)小學(xué)中，開設(shè)英語課程的學(xué)校有88所，占城區(qū)小學(xué)總數(shù)的83%；在1540所的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學(xué)中，開設(shè)英語課程的學(xué)校有32

3、4所，占鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學(xué)總數(shù)的21%（參見圖表一）。開設(shè)英語課程的時間，一般起始于小學(xué)三年級，并一直開至六年級。在每周開課的節(jié)數(shù)方面，城區(qū)小學(xué)從三至六年級每周開設(shè)課為2節(jié)；各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學(xué)的三至五年級每周開課1節(jié)，六年級則開課2節(jié)。表一：贛州市城鄉(xiāng)小學(xué)英語課程開設(shè)學(xué)校比例對照圖0%20%40%60%80%100%開課比例未開課比例贛州市城鄉(xiāng)小學(xué)英語課程開設(shè)學(xué)校比例對照圖城區(qū)小學(xué)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)（二）小學(xué)英語教學(xué)師資概況1、教師年齡。全市從事小學(xué)英語教學(xué)的教師隊伍，在年齡結(jié)構(gòu)上較為年輕化。截止于2007年5月，年齡在40歲以下的占全市小學(xué)英語教師總數(shù)的99%。其中，城區(qū)小學(xué)20-30歲教師占69%，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)

4、中心小學(xué)教師占82%；城區(qū)小學(xué)31-40歲教師占30%，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學(xué)教師占17%；城區(qū)小學(xué)和鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學(xué)41-50歲的教師均占1%（參見圖表二）。全市小學(xué)英語教師年紀(jì)最大的教師為50歲，年紀(jì)最小的教師只有20歲。表二：贛州市城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師年齡結(jié)構(gòu)對照圖2、教師數(shù)量。目前，贛州市的小學(xué)英語教師共計1122人，其中，城區(qū)小學(xué)英語教師人數(shù)為280人，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學(xué)英語教師為842人。全南縣、寧都縣、瑞金市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)英語教師數(shù)則為零。全市城區(qū)小學(xué)英語兼職教師人數(shù)為92人，占城區(qū)教師總數(shù)的33%，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學(xué)兼職教師人數(shù)為648人，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師總數(shù)的77%（參見圖表三）。在性別方面，全市小學(xué)英

5、語教師中，男教師為5人，僅占0.45%，女教師在人數(shù)上占絕對優(yōu)勢。表三： 贛州市城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師專職與兼職比例對照圖3、教師學(xué)歷。全市城區(qū)小學(xué)英語教師中，學(xué)歷為中師的教師有90人，占教師總數(shù)的32%，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)歷為中師的教師有470人，占教師總數(shù)的56%（參見圖表四）；全市1122名英語教師中，城區(qū)小學(xué)英語教師有93人為非英語專業(yè)在從事英語教學(xué)工作，占城區(qū)教師總?cè)藬?shù)的33%，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學(xué)有371人為非英語專業(yè)在從事英語教學(xué)工作，占鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教師總?cè)藬?shù)的44%。（參見圖表五）表四：贛州市城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)對照圖表五：贛州市城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師專業(yè)背景比例對照圖4、師資素質(zhì)。筆者以問卷的方式

6、對全市小學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況作了初步調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放“小學(xué)英語教師素質(zhì)狀況問卷”110份，收回110份，回收率100%。其結(jié)果如下：在職業(yè)觀方面。在回收的110份教師問卷中，對小學(xué)英語教師職業(yè)表示“滿意”、“基本滿意”、“不太滿意”、“很不滿意”的人數(shù)分別為33人（30%）、72人（65.4%）、4人（3.7%）、1人（0.9%）;“教師工作中最滿意的是”，選擇“學(xué)生有興趣，喜歡學(xué)英語”的人數(shù)為22人（20%）、選擇“人際關(guān)系融洽”、“工作環(huán)境好”的人數(shù)分別為66人（60%）、17人（15%），還有5人（5%）。在專業(yè)水平及教學(xué)技能方面。被調(diào)查的教師中有21人（19.2%）“系統(tǒng)學(xué)過”

7、英語語言學(xué)知識，如詞匯學(xué)、語音學(xué)等,有50人(45.4%)“學(xué)過一些”，37人(33.6%)“學(xué)的很少”，2人(1.8%)“沒學(xué)過”。在教學(xué)中最欠缺的知識,有33人(30%)認(rèn)為最欠缺的是英語專業(yè)知識,35人(32%)認(rèn)為最欠缺的是教育學(xué)、心理學(xué)知識，42人（38%）認(rèn)為最欠缺的是其他相關(guān)學(xué)科知識。簡筆畫的特點是形象、直觀、生動、活潑，能夠把機械乏味的練習(xí)變成有實在意義的訓(xùn)練，同時增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全市只有31人（28%）比較熟練地掌握教學(xué)簡筆畫，66人（60%）不太熟悉，13人（12%）很不熟悉，熟悉掌握的為0人。教師對多媒體技術(shù)的掌握程度為“熟練”、“基本掌握”、“了解一點”

8、、“從未接觸過”的四個選項分別為0人、11人（10%）、56人（51%）、43人（39%），問及原因，主要是因為很多小學(xué)沒有多媒體教室，也沒有語音室。在教學(xué)觀念方面。對于英語教學(xué)的目的，18人（16%）贊成“學(xué)好英語基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握這個工具”，92人（84%）贊成“要從德智體諸方面保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，掌握工具是目的之一，英語課還要進行人文教育”。被調(diào)查的教師中有93人（85%）對于學(xué)生指出課堂教學(xué)中的錯誤時，感受是“高興”，11人（10%）“不好意思”，6人（5%）“學(xué)生從未指出我的錯誤”，感受是“反感”的為0人。另外，有20%的教師認(rèn)為小學(xué)英語教師“只要上好課，受學(xué)生歡迎就可以了”，

9、認(rèn)為“以教學(xué)為主，科研為輔”，“教學(xué)、科研并重”的分別為38%和42%。在教育教學(xué)行為方面。興趣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,對學(xué)習(xí)充滿信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進學(xué)生的創(chuàng)造性活動。在小學(xué)外語教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展特征，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。其中， “會為調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣想辦法”選擇“總是”、“經(jīng)?！薄ⅰ坝袝r”、“偶爾”的分別占15%、57%、16%、12%。教師對于在課堂上是否使用卡片、教學(xué)掛圖等教具，選擇“總是”、“經(jīng)常”、“很少使用”、“從未使用”的分別為5人（5%）、67人（61%）、28人（25%）、10人（9%）。教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)實踐中，批判地考察自我

10、的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45人（41%）經(jīng)常在完成一個階段的課程后進行回顧和反思，43人（39%）有時會進行回顧和反思，19人（17%）極少進行教學(xué)反思，3人（3%）從不進行教學(xué)反思。 （三）小學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況在調(diào)查過程中，發(fā)放“小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況問卷”200份，收回198份，回收率99%。在調(diào)查的小學(xué)生中，有62人（31.5%）最喜歡的學(xué)科是語文，61人(30.6%)最喜歡數(shù)學(xué),65人(32.9%)最喜歡的學(xué)科是英語,10人(5%)喜歡其他學(xué)科。小

11、學(xué)生對學(xué)習(xí)英語重要性的認(rèn)識，選擇“重要”、“不太重要”、“不重要”的人數(shù)分別為123人（62%）、59人（30%）、16人（8%）。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的難易度，認(rèn)為“較難”、“很難”、“容易”的人數(shù)分別為50人（25.2%）、127人（64.3%）、21人(10.5%)。學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語情況，每日聽讀英語的學(xué)生有31人（15.7%）、經(jīng)常聽讀的學(xué)生48人（24%）、偶爾聽讀的學(xué)生76人（38.3%）、從不聽讀的學(xué)生43人（22%）。當(dāng)問及學(xué)生是否對英語感興趣，67人（34%）選擇“是”、83人（42%）選擇“否”、48人（24%）選擇“無所謂喜歡不喜歡”。有43人（22%）學(xué)習(xí)英語的目的是為了掌

12、握一門語言交際工具，93人（47%）為了完成學(xué)校安排的課程，38人（19%）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語出于興趣，24人（12%）的學(xué)生學(xué)習(xí)為了家長。這兩題涉及了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，大多數(shù)小學(xué)生是迫于學(xué)習(xí)的壓力被動地學(xué)英語。上課積極發(fā)言的學(xué)生不足一半（43.23%），課下與老師、同學(xué)用英語交流的學(xué)生也很少，比例分別為：16.14% 和23.15%，這與大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)多不無關(guān)系，但也充分說明了教師在為同學(xué)創(chuàng)設(shè)說的機會方面重視不夠。我想：教師應(yīng)該致力于采取更加有效的課堂教學(xué)方法，使剩下的大約 57% 的同學(xué)也能開口講英語。另外，課下應(yīng)該是課上活動的延續(xù)，應(yīng)該鼓勵師生之間、生生之間盡可能地說英語。 “在英語學(xué)習(xí)

13、過程中，你認(rèn)為那一方面最難”的選項中，選擇“聽力”、“課文理解”、“對話”、“記單詞”的學(xué)生分別為104人（50.5%）、35人(17.7%)、33人(16.6%)、30人(15.2%)。由于教學(xué)設(shè)備的缺乏直接導(dǎo)致了小學(xué)生在聽的能力方面有困難。 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生只有在英語課能接觸到英語，加之班級規(guī)模較大，只有少數(shù)優(yōu)秀的、積極的學(xué)生能參與語言實踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項接一項，對于學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。（四）小學(xué)英語教材使用情況全市小學(xué)從開設(shè)英語課起，先后使用了外研社版本（新標(biāo)準(zhǔn)）、人教版（新版與pep版）、牛津版三種教材。54.

14、56%教師認(rèn)為人教版pep教材難度適中,編排體系能從實際出發(fā),注意語言的重復(fù)率和語言知識與能力的循序漸近，以確保各級語言水平之間的平穩(wěn)過渡和銜接，全書都采用了孩子們喜聞樂見的卡通形式。精美夸張的美術(shù)設(shè)計、有趣的人物、淺顯易懂的趣味故事等都符合兒童的年齡特點，全面體現(xiàn)了兒童的興趣特征，再加上各種各樣有趣的游戲，讓孩子們在興趣盎然的活動中學(xué)習(xí)英語。因此，這套教材特別適合缺乏英語語言環(huán)境，在課外鮮有聽、說、讀、寫英語機會的學(xué)生使用。外研版教材注重培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和良好的語音、語感，配套磁帶語音清晰又富有個性化。要求教師在教學(xué)中以活動為主，編排了簡單的功能性對話，各單元間語言知識的銜接緊密

15、，每個單元有核心詞和基本句型，語言重復(fù)率高，便于學(xué)生自然地由輸入過渡到輸出。這套教材對語言和單詞的拼寫都有系統(tǒng)的訓(xùn)練。但是，61%的教師認(rèn)為外研社版教材高年級的教學(xué)內(nèi)容偏難，在四年級下就開始出現(xiàn)一般過去時的語法，教師以每周2節(jié)課時根本無法完成教學(xué)任務(wù)。 另外，小學(xué)英語教材配備了學(xué)生用書（學(xué)生人手一冊）、活動用書（學(xué)生人手一冊）、教師教學(xué)用書、錄音磁帶（學(xué)生用書和活動手冊各兩盒）、教學(xué)掛圖、單詞卡片。其中學(xué)生用書、活動用書都是人手一冊，配套使用。但是大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)每年都沒有征訂與教材配套的活動手冊，及其它輔助材料。有的學(xué)校甚至連教師的教學(xué)用書都沒有，更不用說磁帶、單詞卡片和教學(xué)掛圖了。教學(xué)輔助

16、材料不配套，不但挫傷了教師和學(xué)生對英語的興趣，而且還嚴(yán)重地影響了教學(xué)活動的正常開展。二、目前贛州市小學(xué)英語教學(xué)中存在著的主要問題及其成因（一）小學(xué)英語教學(xué)中存在著的主要問題1、師資數(shù)量嚴(yán)重不足。全市城區(qū)小學(xué)英語專職教師有188人，占城區(qū)教師總數(shù)的67%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)英語專職教師194人，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師總數(shù)的23%。小學(xué)英語專職老師嚴(yán)重匱乏，兼教兼職者多，教師工作負(fù)擔(dān)過重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近60%的教師周課時在16節(jié)以上，20%多的教師周課時在18節(jié)以上，最高的周課時達(dá)到23節(jié)。城區(qū)小學(xué)班額大，這勢必造成教師備課時間投入少，影響授課質(zhì)量。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)由于規(guī)模小，班額小，不少教師要在各校之間“走教”，許

17、多教師還要跨年級任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有58.6%多的教師兼任兩門及以上課程。對于她們來說，英語課只是“副業(yè)”而已，難以把主要精力用于英語教學(xué)。2、師資素質(zhì)參差不齊。城區(qū)小學(xué)英語教師與鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學(xué)教師群體間在專業(yè)知識素養(yǎng)、教育思想和綜合知識素養(yǎng)方面存在全方位的差距，有相當(dāng)一部分教師尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)思想等方面尚達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，教師的英語專業(yè)素質(zhì)成為一個亟待解決的問題。首先，教師由于詞匯量、英語基礎(chǔ)知識少，聽說基本技能薄弱，英語文化背景知識缺乏，再加上語音不純，使得她們在英語課堂教學(xué)中捉襟見肘，難以得心應(yīng)手地完成教學(xué)任務(wù)。其次，由于未受過正規(guī)的

18、英語教學(xué)法培訓(xùn)，教師對英語教學(xué)規(guī)律及教法知之甚少，對如何有效地進行英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的了解，更談不上對各種英語教學(xué)法進行選擇優(yōu)化了。眾所周知，小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的重要時期，語言模仿能力強，如果教師的英語語言基本功不過硬，就會造成嚴(yán)重的不良后果。如語音語調(diào)不正確，那么以后糾正起來要比從頭學(xué)起困難得多。由于小學(xué)學(xué)校教育經(jīng)費緊張，小學(xué)英語教師派出學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的機會很少。師資隊伍素質(zhì)的整體差異，這勢必影響著我市小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。3、課程教學(xué)設(shè)計不夠合理。不少教師的教學(xué)設(shè)計欠科學(xué)性。（1）課堂結(jié)構(gòu)不合理。往往前松后緊，引課生動，結(jié)果潦草，教學(xué)目標(biāo)的落實不夠，缺乏對目標(biāo)的檢測，不能完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象時常發(fā)

19、生。（2）教學(xué)重點不突出，目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確。有一些老師總是希望在有限的時間內(nèi)把所有的內(nèi)容都練會，眉毛胡子一把抓，結(jié)果各項目標(biāo)的完成都不理想。（3）教學(xué)過程不熟悉，教學(xué)設(shè)計不規(guī)范，教師示范不到位。（4）課堂教學(xué)重形式，輕內(nèi)容。表面上看，課堂教學(xué)形式豐富多彩，但機械性的反復(fù)操練比較多，沒有注重語言功能的運用，對教學(xué)內(nèi)容的處理缺乏條理性和層次性。 在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成

20、一個有梯度的連續(xù)活動。教師在設(shè)計各項“任務(wù)”活動時，要把握最重要的一點就是學(xué)生能夠不斷地獲得語言運用能力，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。通過這種模式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動參與課堂活動，學(xué)會主動思考、主動合作、主動探究，以實現(xiàn)綜合語言運用能力的提高。 4、課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)方法不夠靈活多樣。教師組織形式多樣的教學(xué)活動是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效手段。情境教學(xué)不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，而且能增強學(xué)生運用英語的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，16%的教師對語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)較多，74%的教師對語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有一點，10%的教師很少創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。大部分教師想把教材中的語言內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)

21、出來，使學(xué)生在特定的情景中了解語言的應(yīng)用，但是他們不知道如何根據(jù)語言內(nèi)容的不同，去創(chuàng)設(shè)交際情境。教師由于工作負(fù)荷大，也無心自己動手制作卡片或其它教具，課堂上的絕大部分時間是學(xué)生集中在聽老師講解知識、跟著老師朗讀，學(xué)生自己朗讀，教師這種單向灌輸式的教學(xué)方式單調(diào)、枯燥，無疑影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。例如：學(xué)習(xí)單詞小河、秧苗、水珠、太陽，城區(qū)的教師運用多媒體展示了一幅生動的畫面，學(xué)生盡情的想象、感受，輕松愉快的接受了新的知識；而農(nóng)村的教師就只能寫在黑板上一遍又一遍的讀，一張又一張紙的抄寫。實踐中，雖然有的教師有意識地組織了一些小組活動，但所謂的合作學(xué)習(xí)卻往往流于形式。不僅學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)習(xí)

22、慣、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時間不到位，而且學(xué)生的參與度不均衡。成績好的學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，他們往往表現(xiàn)得很積極，組內(nèi)自由發(fā)言的機會多，代表小組展示的次數(shù)也多，而成績差的學(xué)生卻無動于衷。好像小組活動跟他沒關(guān)系，反正有人會去匯報展示，他自己就做做小動作，跟同伴說說話。5、小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)未挖潛。興趣是指一個人趨向某種事物，力求認(rèn)識參與某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有34%的小學(xué)生對英語感興趣，47%的小學(xué)生是為了完成學(xué)校安排的課程而學(xué)英語，這說明大部分小學(xué)生是迫于壓力被動地學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生剛開始接觸英語時，有極大的興趣，他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣，而對英語基本

23、技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味。隨著所學(xué)內(nèi)容的不斷增多和程度的加深，學(xué)生學(xué)習(xí)上感到吃力，沒有自信，加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺少適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，興趣就會逐漸減弱，甚至把學(xué)習(xí)英語視作負(fù)擔(dān)。 小學(xué)英語教學(xué)是整個英語教學(xué)過程中最基本、最特殊的階段。因為這一階段的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們可塑性強，心理負(fù)擔(dān)輕，他們敢于開口，積極參加各種活動，有利于創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，教師要采用直觀形象、具體生動的教學(xué)手段，讓學(xué)生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。在英語學(xué)習(xí)的過程中，恰當(dāng)?shù)恼Z言實踐訓(xùn)練是必不可少的，也是培養(yǎng)聽說能力的有效方法。

24、教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式：是而朗誦，時而重述，時而提問，創(chuàng)造語言情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生思維，促進其積極主動地進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。6、小學(xué)英語教材與初中英語教材缺乏緊密的銜接。如果初中用的教材是零起點，那么小學(xué)學(xué)過的東西到初中又重復(fù)學(xué)，浪費時間、精力；初中用的教材如果不是零起點教材，小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量又還達(dá)不到要求。要避免小學(xué)與中學(xué)的學(xué)習(xí)銜接不利造成教師與學(xué)生大量時間和精力的浪費，同時，過多的重復(fù)也會使學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，甚至失去學(xué)習(xí)外語的興趣。（二）導(dǎo)致問題的主要成因

25、1、城鄉(xiāng)小學(xué)教育教學(xué)水平的不平衡。隨著我國計劃生育工作的逐步深入，農(nóng)村小學(xué)生人數(shù)正逐年減少。原來就讀于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生，當(dāng)其家庭條件允許時，都盡可能地轉(zhuǎn)到了城區(qū)小學(xué)。導(dǎo)致城區(qū)小學(xué)辦學(xué)率高，班額大，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)則班額小。目前，農(nóng)村地區(qū)幾十名學(xué)生的學(xué)校正在逐年增加。規(guī)模小的學(xué)校自然難以合理配置師資，不能保證正常開展各種規(guī)范有序的教學(xué)活動，教學(xué)效果也就大打折扣。 2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育經(jīng)費的投入普遍嚴(yán)重不足。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市內(nèi)各縣對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的財政投入普遍不足，縣財政按學(xué)生的人數(shù)撥給學(xué)校的公用經(jīng)費，每學(xué)期人均約150元。這筆費用僅能勉強用來支付學(xué)校的水電費和課桌椅的修理費。教育經(jīng)費的緊張使得英語教學(xué)

26、設(shè)備、設(shè)施、圖書、音像、教具不能到位，教師上課僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，95%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)沒有語言配套卡片、磁帶、掛圖、活動手冊，更別說一些音像設(shè)備和語音室了，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)辦學(xué)條件簡陋是阻礙英語教學(xué)的客觀不利因素。3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的教育信息化程度不高。由于絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)處于集鎮(zhèn)。其辦學(xué)物質(zhì)條件通常無法與城區(qū)小學(xué)相提并論。一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)既沒電腦，更沒網(wǎng)絡(luò)。同時，也沒有關(guān)于教學(xué)研究的雜志或圖書，教育信息相當(dāng)閉塞，對英語教學(xué)的時代要求知之甚少。大部分教師只是在進行填鴨式的教學(xué)，基本上不研究英語這門語言課的教學(xué)規(guī)律和方法。 4、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)英語教師的繼續(xù)教育滯后。正如前述的調(diào)查所示，許多

27、縣（區(qū)、市）的小學(xué)英語教師嚴(yán)重不足、教師的課時負(fù)擔(dān)過重，致使他們自我業(yè)務(wù)提高的機會大大減少，大多數(shù)人都不能抽出時間在業(yè)余進行課堂設(shè)計和教學(xué)方法的研究。另外，由于常規(guī)化的繼續(xù)教育制度尚未建立，因而集中培訓(xùn)或研討機會也幾乎沒有。如此一來，教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法過時也就不足為怪了。三、關(guān)于全面提高小學(xué)英語教學(xué)水平的幾點建議1加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育投入為縮小城鄉(xiāng)差別，改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的辦學(xué)條件。一要從政策、經(jīng)費、機制等方面對農(nóng)村學(xué)校師資隊伍建設(shè)給予大力支持，面向農(nóng)村教師組織實施以新課程、新知識、新方法為重點的新一輪教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育，構(gòu)建開放靈活的農(nóng)村教師終身教育體系，不斷提高廣大農(nóng)村學(xué)校教師的綜合素質(zhì)，使每

28、位教師都樹立起現(xiàn)代教育價值觀、教育質(zhì)量觀、教育法制觀和教育管理觀，掌握科學(xué)的教育教學(xué)理論和方法。二要建立城鄉(xiāng)“校對?！苯處煻ㄆ诮涣髦贫?。組織開展“城區(qū)支援農(nóng)村、強校支援弱?！彼徒滔锣l(xiāng)服務(wù)工作，定期選派優(yōu)秀畢業(yè)生和抽調(diào)優(yōu)秀中青年教師到辦學(xué)薄弱的農(nóng)村學(xué)校支教；優(yōu)秀骨干教師定期、輪流到薄弱學(xué)校示教、掛職；薄弱學(xué)校的教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班進修。通過師資輪換調(diào)整，保證學(xué)校之間的師資力量和教育水平的相對均衡。三要建立城區(qū)小學(xué)教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教服務(wù)期制度，城區(qū)小學(xué)教師晉升中、高級教師職務(wù)，應(yīng)該有在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷。組建由市級骨干教師為主的名師講師團，通過下農(nóng)村聽課、專家會診、面授指導(dǎo)、專題講座、教學(xué)示

29、范等形式開展“名師帶徒”工程，實現(xiàn)先進理念共享、優(yōu)秀資源共享、有效成果共享。四要逐步提高全市教職工獎金福利統(tǒng)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，落實國家規(guī)定的對農(nóng)村小學(xué)教師津貼、補貼，不斷提高教職工的工資福利待遇。2、加強小學(xué)英語教研指導(dǎo)建立以縣（市、區(qū)）教研室為指導(dǎo)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教研組為中心、各小學(xué)為教研實體的三級小學(xué)英語教研網(wǎng)絡(luò)，營造教研氛圍，健全各級教研組織，明確各級職責(zé)，完善教研制度，開展各種聽課、評課、說課、備課和同課異構(gòu)等教學(xué)研討活動，從而促進教師發(fā)展。同時，定期組織小學(xué)英語課堂教學(xué)研討會或優(yōu)質(zhì)課競賽，促進小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高。積極開展小學(xué)英語教師語言基本功和教學(xué)基本技能（粉筆字、簡筆畫等）規(guī)范驗

30、收活動，使小學(xué)英語教學(xué)逐項規(guī)范，逐人過關(guān)。此外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，各縣（市、區(qū)）教研室和各小學(xué)可舉辦少兒英語口語大賽，少兒英語歌曲比賽或英語詩歌比賽等形式多樣的活動。3、完善英語教學(xué)水平的評價體系教學(xué)評價是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生通過教學(xué)產(chǎn)生的行為變化做出價值判斷，為改善和優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)的過程。教學(xué)評價能發(fā)揮導(dǎo)向和激勵作用，教學(xué)無評價，就不能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，必將嚴(yán)重影響這門課程的開設(shè)效果。各縣（市、區(qū)）教研室應(yīng)在每學(xué)期期末考試中增加英語學(xué)科的考試，考試形式可分為口試與筆試兩種?？谠噾?yīng)從實際出發(fā)，采用學(xué)生關(guān)心的、喜歡的內(nèi)容和形式，評價學(xué)生口頭交流的能力。筆試的考題要符合新課標(biāo)精神，適合小學(xué)生年齡特點，形式要多樣，內(nèi)容要新穎，富有趣味，圖文并茂。形成性評價的使用能使學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程，形