小議以標題為抓手的閱讀方法指導

1、小議以標題為抓手的閱讀方法指導上海市坦直中學 張莉閱讀是人類創(chuàng)造性活動的一個重要基礎，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。作為初中生，閱讀對于培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)造性起著很大的作用。語文學科新課程標準也指出：“初中階段應具備獨立閱讀課文，體驗并正確理解文本內(nèi)容和作者的思想感情、基本觀點，有自己的感受；了解文章的結(jié)構(gòu)特點，理清文章的思路。” 針對以往的“標準答案”、“答案唯一”的對個性忽視與泯滅的僵化閱讀，新課程方案提出了以人為本的文本解讀，并且出現(xiàn)了很多種解讀方法，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和學生的實際情況，我覺得不妨以標題為抓手指導學生進行閱讀。作

2、為文章的眼睛，標題的重要性不言而喻，它常常透露出作者的觀點或感情傾向，暗示文章的主旨，串連文章的結(jié)構(gòu)，起到揭示主旨和貫穿全文的線索作用。因此教師可以指導學生領會標題作用，構(gòu)建合適的閱讀方法。一、分解標題信息，把握文章內(nèi)容一般而言，人們對于事物的認識過程都經(jīng)歷由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深的邏輯順序，對于事物的認識一般經(jīng)歷這三個階段：是什么？為什么？怎么樣？對于一篇文章的理解也是如此，面對閱讀對象,我們應該逐步探討它“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么這樣寫”,弄清這三個問題,也就初步感知了文章內(nèi)容,對內(nèi)容就有了整體把握。所謂整體把握文章內(nèi)容，就是對文中信息進行提煉，對所敘之事、所言之理、所抒之情進行判

3、斷、理解、分析和整合，用簡明扼要的語言準確地表達出來。整體把握考驗的是學生對文章理解的準確度和深度。文章的標題猶如衣服的衣領。拎著衣領,衣服就自然舒展。抓住標題,文章就脈絡清晰。以羅布泊，消逝的仙湖為例，就可以通過標題進行相關信息的分解。由標題可以看出寫作對象是“羅布泊”，“泊”字是有三點水的，可見這個地方曾經(jīng)有水，它曾經(jīng)是個“仙湖”，現(xiàn)在已經(jīng)“消逝”了。從文中找出描寫羅布泊過去和現(xiàn)在的狀況的語句加以佐證，這樣一個檢索信息的環(huán)節(jié)使學生對文章的內(nèi)容基本有了整體的認識。而“消逝”一詞則蘊含著惋惜之意。通過分解標題的相關信息，學生基本就能把握文章的內(nèi)容。二、咀嚼標題意義，理解文章主旨著名教育家蘇霍姆

4、林斯基曾說過：“閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發(fā)智力的刺激?！?文本的價值首先體現(xiàn)在其主題內(nèi)涵上，而文字是主體內(nèi)涵最好的載體，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”因此在學習文章時可引導學生由咀嚼標題意義入手，深入理解文章主旨，感悟文本魅力。比如走一步，再走一步標題富有深意，朗讀重點的不同所揭示的道理也不一樣。 “走一步，再走一步”強調(diào)不畏懼挫折和失敗，勇敢跨出第一步。 “走一步，再走一步”告訴人們堅持的重要性，不要放棄?！白咭徊?，再走一步”則說明了要善于大事化小，將大困

5、難化為一個個小困難，再一個一個擊破的策略。而這些正是文章所要揭示的主題。通過對標題意義的咀嚼，學生很快就能理解文章主旨。學習石縫間的生命一文，從標題入手，可以設計這幾個疑問去導讀：“石縫間”是什么樣的環(huán)境？生命存在于石縫間又是怎樣一種景象？作者描寫石縫間的生命有什么意義？前兩個問題的目的在于初步了解文章內(nèi)容，最后一個問題則是關于主旨的理解。石頭縫那么狹小的空間竟然有生命的存在，多么不可思議，自然令人敬佩，作者對倔強生命的贊美之情自然就能夠體會。所謂“咀嚼”，本是醫(yī)學名詞，指“用牙齒磨碎食物”，不僅可以攝取營養(yǎng)，而且有益于身心健康。后來“比喻對事物反復體會”。用思維這一“牙齒”“磨碎”標題這一“

6、食物”，不僅全面理解標題的意義，而且有助于理解文章主旨。三、品鑒標題情感，挖掘文章內(nèi)涵“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀不僅是讀者對文本內(nèi)容和情感認識的活動，更是結(jié)合個人的閱歷和理解力等方面進行再創(chuàng)造的過程。因為角度的不同，同一本紅樓夢，文學家和養(yǎng)生專家讀出完全不一樣的理解；因為閱歷的積淀，畢淑敏對人魚公主的故事常讀常新；因為理解力的深淺，初中生和專家對于魯迅的作品認識也不盡相同。閱讀的目的不只停留在理解主旨的層面上，更應得到“情的感染、德的熏陶、知的教化、理的啟迪和行的標準”。新課標也提出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品

7、的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。所以只有深入挖掘文章的內(nèi)涵才是真正深刻地讀懂了文本。作為文章的眼睛，標題常常透露出作者的觀點或情感，這就需要教師指導學生借鑒相關知識（表達方式等）、信息（寫作背景、作者生平經(jīng)歷等）對其進行品鑒，從而吃透文本，挖掘內(nèi)涵，形成獨到的見解。作為一篇小說，變色龍的內(nèi)容和主旨很容易把握，標題“變色龍”就是奧楚蔑洛夫，作者用了物化的手法，把人比作物，本身就就暗含對人物的否定、貶損的態(tài)度， 通過對標題的品鑒，讀者意識到了作者的感情傾向：批判奧楚蔑洛夫這一類見風使舵、媚上欺下的人。結(jié)合文章的環(huán)境描寫和寫作背景，就會對奧

8、楚蔑洛夫的變化有了更深的認識：他的變化是社會環(huán)境使然，上層統(tǒng)治者任意愚弄欺壓人民，下層百姓愚昧麻木，為了自己的地位和前途，他只能做一個變色龍。所以契訶夫通過這篇文章其實表達的是對整個黑暗社會的批判之情。通過品鑒標題的物化手法所包含的感情，學生對文章的內(nèi)涵會有更深的認識。對于秋天的懷念初讀時讀出文章表達對母親的思念之情，這只是淺層次的閱讀，沒有深入到文本內(nèi)涵。結(jié)合史鐵生的生平經(jīng)歷：雙腿癱瘓、腎病、尿毒癥，“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”，會發(fā)現(xiàn)這是一個不平凡的人在講述一段不平凡的經(jīng)歷。標題中的“秋天”不只是母親去世的季節(jié)，也是作者人生中的那段頹廢、低谷的經(jīng)歷。懷念的不僅是已故的母親，還有那段難忘的歲月

9、，進而引發(fā)對于生命的思考。史鐵生是一個用靈魂在思索的作家，是一個用生命在寫作的人，正因為對于生命有自己深刻而獨特的認識，所以屬于他的花也潑潑灑灑，在秋風中開得爛漫。所以學習這篇文章一定要結(jié)合作者的經(jīng)歷，對標題情感進行品鑒，從而挖掘文章更深層次的內(nèi)涵。達爾文說：“最有價值的知識，是關于方法的知識?！闭Z文閱讀教學是一個從感性認識向理性認識提升的過程。閱讀本身不是目的，只是一種有益于學生獲取更多知識、促進思維發(fā)展與身心健康的手段或途徑，換而言之就是教師在語文閱讀教學過程中，應該引導、培養(yǎng)學生形成良好的閱讀方法和閱讀習慣。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，在對學生進行閱讀指導時更應該引導學生掌握閱