新課程背景下如何備課、上課（工作室成員：于慶國）

1、新課程背景下如何備課、上課（工作室成員：于慶國）何仲秋 2010年8月12日 備課篇臨清市逸夫?qū)嶒炐W   于慶國一、            幾種現(xiàn)象1、備課不等于背課。剛參加工作的新教師，因為對教材的知識體系還不熟悉，教學的環(huán)節(jié)還不熟練，所以經(jīng)常把教師上課的每句話、教學過程每一環(huán)節(jié)所需時間，甚至哪里需要停頓，哪里是重音等等都爛熟于心，甚至寫在教案上。課堂上這樣的教師常常是“眼中無人”的，一節(jié)課幾乎就是自己“背課”的時間。教師在備課時既

2、要想好大環(huán)節(jié)也要想好每一個細微的小環(huán)節(jié)，甚至到每一句話、每一個動作的設計，這都是非常必要的。然而，課堂教學的現(xiàn)實又總是與教案有些差距，有時甚至會出現(xiàn)很大的差距都是有可能的事。因為課堂教學是由師生雙邊的活動構(gòu)成的，教師備課時，只能對自己做到充分的把握而無論如何不能百分之百地估計到全體學生，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走。教師上課前，再次熟悉自己寫就的教案，一是為了進一步了解上課的有關(guān)內(nèi)容，以打有準備之仗；二是為了熟悉講課的思路與框架，避免無的放矢。但是，熟悉教案并不等于背誦教案。熟悉教案不必花很大氣力，只要把握住了講課中的幾個大環(huán)節(jié)，了解了講課中的主要內(nèi)容與方法，既不必亦步亦趨，不

3、敢“越”教案一步，又可以超然“案”外，靈活地組織教學。熟悉教案不可死記硬背，而要靈活記憶。靈活記憶的方法很多，有圖示記憶、線條式記憶、關(guān)鍵詞記憶、環(huán)節(jié)式記憶等等。在這些記憶法里，以環(huán)節(jié)式記憶為基礎，其他的幾種方法都建立在其基礎之上。2、備課就是寫教案。由于學校領(lǐng)導及上級教育主管部門對教師的備課檢查往往是檢查教案，在教學實踐中，備課也因此往往被曲解成寫教案，不少教師將備課等同于寫教案，認為寫教案就是備課的全部。教案寫得好，課才能上得好，教案寫得詳細，項目填得齊全，備課就充分，認真。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課 ( 暫且不說教案是否可以全面體現(xiàn)備課過程、內(nèi)容及思路&

4、#160;) 。備課，顧名思義就是教師為課堂教學作準備的過程。從直接關(guān)系看，臨上課前的教學設計是備課，準備教具器械是備課，到圖書館查找資料是備課，與別人研究教材、探討教學方法等也是備課  教師備課的外延與生活的外延相等。廣義的備課是大備課，終生備課，它以學科教學為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。所謂  無形教案，即所謂的“腹案”，是蘊涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。狹義的備課是為課堂

5、設置預案，設定程序，以完成教學任務，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案，包括手寫和打印，是看得見的存在，是教案存在的主要形式。備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部。把備課等同于寫教案，這是不科學的，也不符合新課標對教學的要求。一線的教師都知道，其實課上的好壞與教案寫的詳略是完全沒有關(guān)系的。這樣說來，備課不是“不得已而為之”，不是寫教案，不是把教材變成講稿，那么備課是什么呢？二、            備課是什么“備課”對教師而言是一個常用專用名詞，它是一個古老而嶄新的名詞，所謂古老指過

6、去上課需要備課，而如今實施素質(zhì)教育備課的內(nèi)容方法與過去不同是教師每節(jié)課面對的課題，給學生上的每一節(jié)課前都要備課，無論是什么課都要備課，哪怕是復習課也不例外都要備課，備課也同樣體現(xiàn)了教師付出的艱辛勞動和辛苦，體現(xiàn)了教師對工作的態(tài)度，體現(xiàn)了教師的人生觀和世界觀。第一，備課是教學設計。      教學是一個復雜的過程，從系統(tǒng)論的角度來看，教學系統(tǒng)是一個由若干要素構(gòu)成的開放的復雜系統(tǒng)，要使這個系統(tǒng)產(chǎn)生“整體系統(tǒng)”的作用，而不僅僅是“簡單相加系統(tǒng)”，即要使教學的整體作用大于其構(gòu)成要素的作用之和，就務必要在備課上下足功夫。教學設計就是運用系統(tǒng)的方

7、法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預設教學的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進學生學習的有效生成。教師上課面對的是一個個鮮活的生命，如何把他們和教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學環(huán)境有機結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進行深刻地思考。每一節(jié)課都應有其獨特的任務和要實現(xiàn)的目標，教師必須對自己的教學目標有十分恰當和清晰地認識。只有當教師對自己選擇與組織的教學內(nèi)容進行精心設計、達到融會貫通的程度，教師講授才有可能娓娓道來、左右逢源。      第二，備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程。    

8、 新課程改革的目標直指時代要求，要使學生“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。傳統(tǒng)意義上只注重“寫教案”的備課顯然無法滿足這一需要。對教學資源合理開發(fā)、整合與有效利用是促進教學的有效手段。提到教學資源很容易使人聯(lián)想到教科書、教參等文本資料，其實，這些只是教學資源其中的一部分。教學資源的內(nèi)涵會隨著社會、科技、經(jīng)濟和文化的發(fā)展而不斷豐富。教學是一個復雜的活動，可供教學利用的一切事物，無論物質(zhì)的、精神的，校內(nèi)的、校外的，有形的、無形的，均可說是教學資源。教學活動不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，教學資源的選擇與

9、配置，不應僅從認知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際關(guān)系及其情感氛圍，使教學資源在促進學生心智方面得到和諧、同步發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發(fā)展?！皩嶋H上，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就可能感受到書本知識學習的意義與作用，就可能深深意識到自己學習的責任與價值，就可能增強自己學習的興趣和動機，學習就可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動。”      第三，備

10、課是知識的內(nèi)化與活化。      很多教師都有這樣的感受：在經(jīng)過多次重復同一課的教學之后，就覺得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉?；诖耍瑐湔n的策略也有所不同，年輕教師要“備詳案”，經(jīng)驗豐富的教師便可以“備簡案”或可以是“零教案”。很顯然，這是對備課的誤解。對教學內(nèi)容爛熟于心、倒背如流并不意味著做到了對知識的內(nèi)化、活化和轉(zhuǎn)化。提到內(nèi)化，人們強調(diào)更多的是讓學生來內(nèi)化，教師是否內(nèi)化了教學內(nèi)容或者能不能內(nèi)化教學內(nèi)容沒有受到重視。不論經(jīng)驗多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。教學就是一個不斷“內(nèi)化”的過程，首先

11、是教師對客觀的教學內(nèi)容進行內(nèi)化，使其成為不斷促進自己發(fā)展的支點；緊接著是學生對教學內(nèi)容的內(nèi)化。如果教師沒有內(nèi)化自己的的教學內(nèi)容，學生就很難做到知識內(nèi)化。        第四，備課是對學生的研究與關(guān)注。      教師要在有限的課堂時間內(nèi)完成教學的進度，同時還要進行課堂觀察。但是，這種觀察只能把注意到的復雜多樣的現(xiàn)象儲存到大腦中，作為課后進行反思和研究的材料。因此，對學生生活世界和學習世界的真正關(guān)注與研究是在備課的過程中完成的。學生有哪些需要特別關(guān)注和引導的地方？學生

12、之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學才能做到有的放矢。      教學的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，促進每一個學生的和諧發(fā)展。“因材施教”要求教師在看到學生的共性的同時要注意學生的個體差異?！敖虒W中學生的個體差異是客觀存在的。在承認差異存在、尊重學習個體差異的前提下，超越個體差異，以促進全體學生的全面發(fā)展，應是我們努力的新方向?！苯虒W以人的發(fā)展為中心，知識的傳遞只是手段，而不是目的。教學的目的在于促進人的發(fā)展。與此相適應，一生只備一個教案的備課已經(jīng)完全不適應現(xiàn)代教學的需要了。備課要關(guān)注學生的生活世界，使他們在書本中找到生活世

13、界的影子，把生活中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關(guān)注學生的生命世界，以便在教學過程中為學生留有一定的自由時間和空間；備課要關(guān)注學生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學生的心理世界，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；備課要關(guān)注學生這一團體特有的、獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學組織形式。      第五，備課是教師再學習的過程。      “終身教育”口號的提出和“學習型社會”概念的初步形成，要求每個

14、人時刻準備充電，以免被時代所拋棄。教師更應是如此。但實際情況往往是教師自身感覺教學越來越熟練，從而喪失了再學習的主動性。 “越教越熟”是否就是進步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因之一就是教師年復一年反復研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，運用得心應手。實質(zhì)卻是“井底之蛙眼中的那片天空”。不論是雨過天晴，還是風雷激蕩，它眼中的那片天空永遠是狹小而又寧靜的。    針對這樣的現(xiàn)實，教師培訓越來越受到人們的重視。作為從外部推動、提高教師水平的一股力量，師資培訓確實是很好的選擇。但是，喚醒教師的自我反省意

15、識卻顯得更加重要。當教師有意識地利用各種途徑主動再學習時，便有可能從“書本的井底”跳出來，從而看到廣闊多變的天空和豐富多彩的世界，才能吸收到新鮮的血液和營養(yǎng)。       蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中講述了這樣一個故事，一個在學校工作了33年的歷史老師上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多長時間來準備這堂課？” 歷史教師回答說：“這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子” 這種用整個生命備課的精神值得廣大教師追求。三、備課的步驟和方

16、法。（一）、備教學目標確立科學的教學目標，首先要依據(jù)（教學大綱）課程標準、教材和學生的實際。小學生從教學目標具體內(nèi)容看，一般學科應包括兩大部分：德育和智育。培養(yǎng)小學生愛國主義，愛科學，培養(yǎng)追求真理，勇于探索的品德教育。培養(yǎng)學生對知識及相應的知識目標層次，能力開發(fā)，智力開發(fā)等，這些目標的實施教師要用相應的具體方法和手段。（二）、備學生在課堂教學中，學生是教育的主體，授課是師生的雙邊活動，既要備教材，又要備學生，要了解學生，熟悉學生，密切師生之間的感情，有利于加強課堂教學的針對性、可行性、實效性，具體說備學生應該做到六個了解：1、了解班級基本情況教學班是教師開展教學工作的基本單位，教師應該對班級有

17、一個全面的了解，了解班級的學生構(gòu)成、特點、風氣、智能結(jié)構(gòu)、學習情況、學習興趣，以及多數(shù)學生對自己教學所持的態(tài)度，班級中比較有代表性的意見等。2、了解學生個體自然情況一個班級是由每一個學生個體組成的。教師要對全班學生做到了解，還應去了解每一個學生的個體自然情況。個體自然情況包括：學生姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況，同學和老師關(guān)系，家庭教育環(huán)境等。3、了解學生學習基礎了解學生的學習基礎包括班級的整體的學習基礎，學生個人的學習基礎。優(yōu)中差生的比例等。而在講授新課前，教師又要了解學生以下幾個方面的情況。（1）.了解學生是否具備學習新知識的準備知識；（2）.新課可能產(chǎn)生的困難和障礙；（3）.學生對學習

18、新知識的興趣。4、了解學生對教學方法的意見教學的科學與藝術(shù)，既體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，又體現(xiàn)在教學方法上。教師采用什么樣的教學方法進行教學，直接影響學生的學習積極性。教師必須要經(jīng)常了解學生對自己教學方式方法的意見。要了解學生對哪些方法適應，哪些方法不適應，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。5、了解學生個性品質(zhì)差異個性品質(zhì)包括學生的觀察力、記憶力、想像力、思維力等智力因素，還包括學生的動機、興趣、能力、氣質(zhì)、性格、自信等非智力因素。“人心不同，各如其面”，學生是有很大個性差異的：教師要通過各種渠道各種方式來了解學生興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點、智力差異，從而為因材施教提供依據(jù)。6、了解學生的變化

19、與進步      要全面準確地了解學生，教師不僅要從靜態(tài)上了解學生，還要從動態(tài)上了解學生；即及時了解學生的變化和進步。例如學習情緒、學習積極性的變化，組織紀律、興趣愛好的變化，作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等：還了解受到老師的批評或表揚產(chǎn)生的變化，同學之間鬧糾紛吵架后的變化，在家里受到叱責或打罵后的情緒變化，考試成績下降后的情緒變化等，針對這些變化，教師要及時了解和發(fā)現(xiàn)，及時給予正確的引導。尤其在教學中，教師特別要注意發(fā)現(xiàn)學生的進步，哪怕是微小的進步，都要及時地強化引導，使之體驗到學習成功的愉悅，產(chǎn)生鞏固自己成績的力量和繼續(xù)前進的愿望。（三）、備教材備教材

20、指自己依據(jù)預定的教學目標和學生認知心理特點及相應的知識水平，讓教學內(nèi)容目標化，條理化和結(jié)構(gòu)化的過程。在這個過程中，教師首先通讀全教材，掌握課本知識的體系理解各單元之間的相互聯(lián)系，也就是說，吃透教材，才能備好每節(jié)課。具體內(nèi)容如下：1、弄清課標要求課程標準是國家教委正式公布的對教師教學工作的指導性文件。教師備課只有熟悉課程標準，才能胸懷全局，居高臨下地鉆研教材。理解了課標要求，才能較好的去體現(xiàn)學生的主體地位。2、弄清教材體系    教師要通過研讀教材，明確本學科教學任務，真正弄懂教材的基本思想、基礎知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、

21、縱向關(guān)系及廣度深度，最終明確教學的目的和要求。    3、弄清教學重點、難點    我們知道，在任何一本教材里，都有一些同類知識中分量大，重要的或主要的內(nèi)容，這就構(gòu)成了課堂教學的重點；也有一些學生難懂、費解和不易掌握的內(nèi)容，這就構(gòu)成課堂教學的難點，教師備課時就要找出這些重點和難點。有一位老師說：“每個假期我總把課文通讀二至三遍，了解重點難點。備重點時，我要反復細細體味，記下許多零散筆記，然后歸納總結(jié)，再去琢磨教法。有時，一課書在我頭腦中孕育許多天，設計多種教案，我總是要反復推敲才定下教案?！边@種精神是很值得學習的。 

22、;   教學難點與教學重點既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學重點是知識的關(guān)節(jié)點，在知識結(jié)構(gòu)中起著紐帶作用。它具有基礎性、規(guī)律性、全局性，因而占教材知識總量的比例較大。教學難點多數(shù)處在教學重點之中，少數(shù)處于教學重點之外，它們占教材知識總量比例較少。教學重點容易被確定，而教學難點不易被發(fā)現(xiàn)。教師在教學中不應把重點與難點混淆起來。教學難點具有有限性、差異性、局部性的特點。4、弄清教材特點    教師在研讀教材時有一個重要任務就是注意分析教材的特點。如小學數(shù)學有的內(nèi)容偏重于數(shù)量關(guān)系的分析；有的內(nèi)容偏重于演算；有的內(nèi)容則偏重于聯(lián)系實際等等。由于教

23、材的特點不同，選擇的教法就不同。教材的特點在一定程度上決定著教學活動的組織和教法的選擇。教師在研讀教材中找到教材的特點則有助于有的放矢地去選擇恰當?shù)姆椒ā?、弄清教材疑點所謂疑點，就是課堂上學生混淆不清，容易誤解且產(chǎn)生疑惑的地方。語文的同音字、形近字，如“胄”字，胄與胃的不同這就是疑點；數(shù)學的商不變性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)：除數(shù)和被除數(shù)（分母和分子）同乘或同除以一個數(shù)，其大小不變，這個數(shù)必須強調(diào)“零除外”等。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學生可能在哪些問題上質(zhì)疑，以便給以釋疑解惑。6、要創(chuàng)造性的使用教材色彩艷麗、圖文并茂的北師大版、青島版教材，比人教版更加符合小學生的年齡特點，教材為我們提供

24、了現(xiàn)實的、系統(tǒng)的素材，這些素材為開展有效的教學活動提供了必要的基本依據(jù)。但是，應該看到有些素材不符合我們當?shù)氐纳钐攸c或?qū)W生沒有這樣的生活經(jīng)驗，只有教師科學性的使用教材，才能使學生在更加現(xiàn)實的情境和已有經(jīng)驗中體驗和理解數(shù)學。例如在一年級第二單元分類的教學中，經(jīng)過我們的調(diào)查，現(xiàn)在的小學生的衣食住行還靠父母的照料，絕大多數(shù)的學生沒有幫父母干家務的經(jīng)歷?？紤]到學生都去過超市或商店，對商品的擺放有一定的印象。于是我們選取了一些生活用品、學習用品、體育用品等擺放在桌上，“同學們，今天請你來當一次售貨員，那么如何把這些物品擺放在貨架（從圖書室借來的書架）上呢？請同學們先仔細想一想，可以同桌交流，然后到前面

25、來擺一擺。”這種情境的創(chuàng)設大大激發(fā)了學生的學習積極性，在合作、動手的過程中學到了分類的知識，同時感受到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。只要教師不拘泥于教材中的素材，開動腦筋，就能切實保障學生的學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，從而使我們的快樂課堂有了一個良好的開端。（四）、備教學設計它包括貫穿全課的各個教學環(huán)節(jié)的安排和教材、教師、教法及學生等主要教學要素的協(xié)調(diào)，因而，具有整體性的特點。在課堂教學的設計過程中，下列各方面應給予充分考慮。   教材、教具及相關(guān)資料的協(xié)調(diào)運用；   教學環(huán)節(jié)的時間分配；   提

26、問、說明、指導，提示的相互配合；   不同教學方法的選用；            評價方式的選擇和實施。備課是基礎，優(yōu)化是關(guān)鍵。要優(yōu)化課堂教學首先必須要優(yōu)化課堂設計。所以幫助教師突破備課這一關(guān)，優(yōu)化課堂設計是當前教研科研工作一項重要任務。那么怎樣優(yōu)化課堂教學設計呢?它包括以下幾個方面的主要內(nèi)容。(1)以設疑激趣為先導一節(jié)成功的課堂教學設計，首先是解決學生想學愛學的問題?？鬃诱f，不憤不啟，不悱不發(fā)?！皯崱奔捶e極思考而又搞不懂的一種心理狀態(tài)，“悱”即

27、口欲言終未能的一種局面。如果我們的教學能做到首先使學生進入一種積極的心理狀態(tài)，創(chuàng)設學生認識需要與自身已有的認識水平之間矛盾，使其想知道可又一下子弄不懂，口上想表達可又一下子說不清楚，在這種學生萌芽了高漲的學習情緒和對知識渴求的狀況下，再引導學生拾級而上的話勢必收到事半功倍的教學效果。教師在設計教學導入時，能以設疑激趣為先導，就能創(chuàng)造“憤”和“悱”的一種局面，把學生引進一個想學、愛學的天地里。在數(shù)學里這種例子太多了，如教學2、5倍數(shù)的特征，教師和學生比賽，隨意說一個數(shù)迅速的判斷出是否是2或5的倍數(shù)。教師的快速肯定會激起學生的興趣，這里面有敲門，學習興趣一下子激發(fā)了。語文、英語課中教師也可以根據(jù)課

28、文的內(nèi)容精心設疑，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的。 (2)以揭示規(guī)律為重點什么是規(guī)律?規(guī)律是事物本身固有的必然本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢。所謂以揭示規(guī)律為重點，就是教師在進行教學設計時要緊緊抓住教材中的有典型性、有代表性的知識和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，化繁為簡，化難為易，從而達到舉一反三，以一當十的教學目的。揭示規(guī)律與指導學生學法，教會學生學習是密切關(guān)聯(lián)的。教師要在揭示教材規(guī)律的同時進行學習方法的滲透。揭示規(guī)律，指導學法，就是要讓學生“觀其大略，抓住實質(zhì)”，防止學生拘泥于細節(jié)、面面俱到、不分主次，忽略理解而偏重記憶的做法。揭示規(guī)律，指導學法，就是讓學生通過老師的“舉一”而達到“反三”的目的，既掌握規(guī)律，

29、又學會方法，既學習知識，又提高了能力。在語文課文中有很多這樣的例子，例如我校課堂教學評估時張老師講授的恐龍一課，學習雷龍是精講，為舉一，為學生提供自學范例，后面學習梁龍、劍龍、三角龍、霸王龍為反三。學生匯報自學收獲后教師再加以指導、概括。這樣學生學的主動活潑，節(jié)約時間，提高課堂教學效率。在數(shù)學中這種例子就更多了。 (3)從具體到抽象創(chuàng)造認知條件從具體到抽象，從個別到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這是人們認識事物的最基本規(guī)律。正如毛澤東同志指出：“只有感覺的材料十分豐富(不是零碎不全)和合乎實際(不是錯覺)，方能根據(jù)這樣的材料創(chuàng)造出正確的概念和理論來?！睂W生學習新知識也是這樣，他們往往依賴感性認

30、識，然后上升到理性。尤其學習那些比較抽象的概念、定理、法則等必須要借助感性材料的支持。而小學生由于年齡小，知識面窄，語言表達能力未成熟，他們的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力還比較低。為了使小學生能夠理解抽象的概念，應該千方百計地為學生提供感知材料，以豐富學生的感性認識。 (4)以思維訓練為核心思之，思之，鬼神通之。思維是人類智慧的標志，一個學生是否聰明總是要看他是否有思維能力。教師在進行各科教學設計中都應以思維訓練為核心。以思維訓練為核心，教師在設計教學中，關(guān)鍵在一個“寓”字。寓思維訓練于學科教學之中，而不是在完成預定教學任務之后，另外添加的教學內(nèi)容，如語文課上，應該寓思維

31、訓練于讀寫聽說之中，而不是撇開書本另搞一套。在數(shù)學中這種例子就相當多了。(5)以學生主動參與為途徑從哲學觀點看，學生知識的掌握，能力的培養(yǎng)都離不開學習的主體學生自身的智力活動，這是任何其他因素都無法代替的一種特殊的認知活動。所以，做為傳遞精神產(chǎn)品的教學，必須要做兩件事。一是調(diào)動學生主動學習的心態(tài)，讓學生積極參與學習；二足要使學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，最終促進學生知識的內(nèi)化。教師在講授新知中，只有引導學生主動積極的“獲取”知識，從知識的形成過程中去頓悟，去發(fā)現(xiàn)，才能完成知識的內(nèi)化。而教師越俎代庖的簡單給予是不利于學生知識內(nèi)化的。怎樣讓學生主動“獲取”知識呢?這里以講授“圓周率”這個概念為例。甲：“

32、給予”的設計方法：教師“什么叫做圓周率呢?請大家注意：  圓的周長與它的直徑的比值是圓周率?！彪S后，隨著老師的一聲“預備齊”，全班學生一字不差地背誦。這種方法絕對是不可取的。乙、讓學生主動“獲取”的方法：在上課的前一天，布置每個學生用紙板做一個圓，半徑自定，第二天帶一把尺子。如果所做圓的直徑是公制的，就帶米尺，是市制的就帶市尺。上課時，讓每個學生在課堂練習本上寫出三項內(nèi)容：寫出自己做的圓的直徑；滾動自己的圓(老師先示范說明)，量出圓周長度，寫在練習本上；計算出圓的周長是直徑的幾倍，全班做完后，要求每個學生匯報自己的計算結(jié)果。教師把結(jié)果一個一個地報出，然后引導學生分析：甲圓：

33、直徑1寸，周長31寸，周長是直徑的31倍。乙圓：直徑1寸，周長32寸，周長是直徑的32倍。丁圓；直徑2厘米，周長63厘米，周長是直徑的315倍。圓的周長與它直徑是什么關(guān)系呢?學生通過觀察、思考、分析，很快就發(fā)現(xiàn)不管圓的大小如何，每個圓的周長都是直徑的3倍多一點。接著教師指出：“這個倍數(shù)是個固定的數(shù)，數(shù)學上叫做圓周率?！睆暮笠粋€成功的教例可以看到，學生對“圓周率”概念的形成不是老師“給予”的，不是被動接受的，而是在老師創(chuàng)造的讓學生主動參與教學活動，讓學生動腦、動口、動手的一定條件下，又一步步引導學生自己發(fā)現(xiàn)，悟出來的，是主動獲得的。這正是我們在新授設計中大力提倡的做法。讓學生在課堂上動腦、動口、

34、動手多種感官參加活動是調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生主動參與教學過程的一種好方法。所以教師在教學設計中應盡可能地在學生多種感官活動上下一番功夫。（五）、備教法每一節(jié)課有多種教法，用哪種教法最適應，最容易接受，是最重要的。因為“教學有法，教無定法，貴在得法”，教材不同，教師不同，學生水平、智力不同，采用的方法當然不同，雖無定法，但必須有一個標準，就是選擇一種方法有利于學生接受，有利于課堂時間的充分利用，有利于培養(yǎng)學生學習方法和習慣。因而一節(jié)課需要多種方法的利用，才能得到預期的目的，采用一種方法是不夠的。教學方法具有多層次、多形式。但總體上可分為單一性和綜合性兩大類。1、單一性教學方法單一性教學方法

35、是狹義上的教學方法，它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學。2、綜合性教學方法這是一種廣義上的教學方法，它是把教學原則、教學形式，課堂結(jié)構(gòu)，教學手段，單一的教學方法等都包括在內(nèi)又能有完整地反映教學過程的教學方法。如魏書生創(chuàng)造的“定向自學時論設疑自測自結(jié)”六步教學法。上海育才中學總結(jié)的“讀讀、議議、練練、講講？”教學法等都屬于綜合性教學法。教師備方法，一方面要熟悉掌握一些傳統(tǒng)的教學方法，這多半那些諸如講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的教學方法；另一方面教師在備課中應重點學習掌握教學改革中優(yōu)秀教師和教育科研工作者創(chuàng)造出來的新的教學方

36、法和模式，這多半是綜合性教學方法，如邱學華的”嘗試教學法”，李吉林的“情境教學法”，包全杰的“小學循序訓練作文教學法”，張思中的“外語教學十六字教學法”等。另外，教師還應看一看國外的一些教法研究資料，如布盧姆的“掌握學習教學法”，斯金納的“程序教學法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等。（六）、備學法重視學生的學習過程，研究學生的學習方法不僅讓學生“學”，而且要讓學生“愛學”“會學”，這是當前深化課堂教學改革，落實素質(zhì)教育的一個重要課題，因此教師備課不僅要備教法，更要備學法。教師備學法指導應包括以下幾個內(nèi)容：1、學法指導的內(nèi)容通常教師指導學法應包括以下幾個內(nèi)容。（1）、制訂學習計劃的方法(確定學習目標，分

37、配學習時間，選擇學習方法)（2）、五環(huán)節(jié)常規(guī)學習方法（預習方法、聽課方法、復習方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法)（3）、學科學習方法(以各科教師特點為內(nèi)容的學習方法。如學習語文的方法，學習數(shù)學的方法，學習外語的方法等)2、學法指導的原則教師的學法指導要想卓有成效，應遵從以下幾項原則：（1）、體現(xiàn)自主性(不強制灌輸，而重在引導點悟)（2）、體現(xiàn)針對性(不主觀臆想，掌握學情，有的放矢)（3）、體現(xiàn)操作性(不繁瑣籠統(tǒng)抽象，操作方法具體明確)（4）、體現(xiàn)差異性(不搞一刀切，區(qū)分對象分類指導)（5）、體現(xiàn)鞏固性(不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練)3、學法指導方法學法指導應體現(xiàn)多層次多形式；通常有這樣幾種形式。

38、（l）、滲透指導這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。（2）、講授指導這是開設學法指導課，向?qū)W生直接講授學法知識。（3）、交流指導這是教師組織學生總結(jié)交流學習經(jīng)驗，達到取長補短的目的。（4）、點撥指導這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。（5）、示范指導有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿。（七）、備教學語言教師的教學語言是一門藝術(shù)，教師的語言力求準確科學，簡明精練，條理清晰，深入淺出，生動形象，有藝術(shù)魅力，提高自己語言表達水平。結(jié)合自己的一節(jié)可能性和一節(jié)科學課空氣在哪里就以上環(huán)節(jié)做講解。包括：教學目標的制定，教材的處理，教學設計，教法學法的選擇，教學語言的錘煉等。

39、 上課篇臨清市逸夫?qū)嶒炐W   于慶國 幾種現(xiàn)象：1、你講的很清楚。記得我在剛參加工作時，學校領(lǐng)導聽課，一節(jié)課下來，領(lǐng)導說“你講的很清楚，好好練練，準備出課吧?！蹦菚r沒有課程標準，也不提學生的主體地位，老師教得好管得嚴就可以了?，F(xiàn)在看來已經(jīng)不符合課程標準的要求了，可是今天的老師還有的在一字一句的苦口婆心的講著，生怕學生聽不明白。更有甚者，有的老師就是講不明白，主次不分，一節(jié)課下來，很累，可是學生更累，聽不懂。2、過分追求教學手段現(xiàn)代化。有的課堂變成了課件展示會，因為設計好的程序，課件展示程序不能更改，所以只能在課堂上千方百計地引導學生按設計好的

40、思路引學生，使整個課堂成了切換畫面，展示課件的展示會。當然這在一些評優(yōu)課中經(jīng)常出現(xiàn)。3、課堂評價華而不實。為夸獎而夸獎。在課堂上，對學生進行表揚，不加思索，脫口而出，這種為夸獎而夸獎的形式，不但不能對學生產(chǎn)生積極的價值取向，反而會使學生在探究知識的過程中淺嘗輒止或隨意性太大。4、小組合作流于形式。2005年，我去陽谷驗收聊城市的教學示范校，我的任務是聽課。多數(shù)老師采用的都是小組合作學習，其中一個學校出現(xiàn)了這樣的情況。聽課的評委已經(jīng)坐下了，因為學具臨時出了問題，原來已經(jīng)分好的6個組變成了5個組，老師就是隨意的安排誰去哪，把一個組分開就完了。這就導致了一個組人數(shù)過多（8個人），而且在教學活動中，有

41、的學生無事可做，就是看其他同學在做、在說。在評課時我說，小組合作學習這種形式很好，可是如何分組這里面有很多的要求，要考慮人數(shù)的多少，性別、性格、程度的差異，如何分工等等，做到每個人都有自己的任務，每個人都有參與的機會，不能成為某個人或某些人的獨角戲。這樣不利于全體學生的全面發(fā)展。我們在采用這種形式時，是否注意到了這些呢？今天，我們教師應該怎樣上課？2005年底，我市教研室?guī)孜活I(lǐng)導在我校長期調(diào)研，結(jié)合之前的做法和學校實際，把我校的教學特色定位為“快樂校園”，自然作為主陣地的課堂教學也就要成為快樂課堂。因為我是抓業(yè)務的，在這方面也下了一些功夫，做了一些工作，下面我從教學管理的角度，談談我的認識，僅

42、供參考。 一、課堂教學要有“三聲”  課堂是教師工作、學生學習的主陣地，怎樣構(gòu)建高效課堂，怎樣提高課堂教學質(zhì)量，是每一名教師所追求的基本目標。有一次，我問一位很優(yōu)秀的教師：“你上課成功的最大秘訣是什么？”那位教師告訴我：“課堂教學中，當我的心與學生的心融在了一起，教學肯定成功！”這位教師的話對我們很有啟發(fā)，課堂教學的效率，實際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學生“用心”學上。師生之心相融，才能實實在在地獲得教學的成功。      在課堂教學中，怎樣做到師生心心相融呢？我提倡，課堂教學要有“三聲”：1、課堂教學中

43、要有“笑聲”我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮(zhèn)住學生。有時課堂上會出現(xiàn)斥責聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動）。可想而知，這樣的課堂，教學活動只會停滯或低效。我們提倡課堂教學中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學的積極心態(tài)，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立快樂課堂的觀念，使課堂有教學內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學情境設置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語言引發(fā)的笑聲；有學生機敏語言動作引發(fā)的笑聲有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，

44、教學效率會更高。 但這笑聲，應是教師教學智慧的高度體現(xiàn)，決非為了笑而笑，庸俗的搞笑，課堂是活躍了，收效卻沒了，學生的笑應源于教學內(nèi)容，是一種會心的笑，豁然的笑。     2、課堂教學中要有“贊美聲”     我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學中經(jīng)常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態(tài)。

45、我們提倡課堂教學中要有“贊美聲”，教學中要有師生對教學內(nèi)容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生學習創(chuàng)新的贊美這些“贊美”，催發(fā)師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內(nèi)涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。      3、課堂教學中要有“驚訝聲”     我們有些教師上課，比較注重教學任務按部就班地完成，但教學沒有特點，少有亮點。有的教師只強調(diào)學生的機械記憶（對某些知識是必需的），容

46、易使學生產(chǎn)生學習上的“枯燥感”，學習缺乏激情。我們提倡課堂教學中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學內(nèi)容必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學內(nèi)容并巧妙設置情景。在數(shù)學上有很多內(nèi)容可以體現(xiàn)數(shù)學的美，引起學生的驚訝，從而讓學生喜愛數(shù)學。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?，課堂教學要激發(fā)學生的驚奇感，要引發(fā)學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生學習自覺性，培養(yǎng)學生的探索精神，啟迪學生的創(chuàng)新意識。有驚訝聲的課堂，教學質(zhì)量一定很高。     說到這里，我想起了聽過的吳正憲老師的一

47、節(jié)課上發(fā)生的故事。那是在聊城的某次培訓上，吳老師上了一節(jié)觀摩課，其中的一個情節(jié)是要學生根據(jù)畫面提示的數(shù)據(jù)，選擇合適的門。畫面中是一個洗手間的樣圖，標示門口到座便器的距離是70厘米，要求學生從50厘米和75厘米中選擇合適的門的寬度。絕大多數(shù)學生選的是50厘米，理由很充分就是開門后不影響座便器的使用。吳老師也給了充分的肯定，就當要進行下一環(huán)節(jié)時，一個學生舉起了小手，“老師我選75厘米的”，立刻其余的學生和聽課的老師都表示不解，吳老師沒有否定他，而是微笑著看著他，等待著他的解釋?！袄蠋?，我想把這個門往外開”。顯然包括吳老師和聽課的老師都沒有意料到孩子的思維是這樣的，立刻響起了掌聲。只見吳老師后退一步

48、，向這位學生鞠了一躬，然后說道“謝謝你給了我們獨特的想法，你真的很了不起。”吳老師的課堂都是那么和諧，充滿了笑聲、贊美聲和驚訝聲。課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這時的教學定能迸發(fā)出成功的火花！二、課堂教學要體現(xiàn)“六個度”      隨著我們對課堂教學認識的提高，教師們正在改變過去那種“選擇適合教育的兒童”的做法，正在創(chuàng)造“適合于兒童”的教育。教學怎樣面對全體學生，怎樣促進學生學習質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評價課堂教學質(zhì)量的重要指標。有教師對我說：“現(xiàn)在的課越來越難教、越來越不會教

49、了！”這是一種教學觀念還未更新的現(xiàn)象。因此，我們要認真學習，更新自我，用現(xiàn)代教學理念來構(gòu)建高效課堂。     一節(jié)課上得好不好，課堂教學質(zhì)量高不高，用什么來衡量呢？我們認為，課堂教學要體現(xiàn)六個“度”。      1、課堂教學要體現(xiàn)學生主體的參與度     教師上課面向全體學生，教學要以學生為本，以全體學生為本，這首先體現(xiàn)在學生主體的參與度上。第一，要看學生參與學習的廣度。課堂教學中，教師要調(diào)動全體學生的學習積極性，用符合學生特點的、受學生歡迎的教

50、學方法來吸引全體學生集中注意力學習，而不是只領(lǐng)著少數(shù)幾個“優(yōu)”生圍著教師的教學“轉(zhuǎn)”。課上得好不好，先要看學生動手、動口、動腦的學生多不多，要看有沒有被遺忘的“角落”，有沒有“差生”發(fā)言和參與教學活動。第二，要看學生參與學習的深度。教學中，教師要逐步引導學生進入主動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲。教學中，要看學生能不能向教師提問題，同學之間能不能爭論問題。如果一節(jié)課上下來，學生都“懂”了（經(jīng)常有教師在下課前一分鐘問學生：“同學們都懂了沒有？”學生齊答：“懂了”），這要么呈現(xiàn)出的是教學的假象，要么就是教學沒有深度。在我們的一些賽課中，往往有幾個發(fā)揮出色的學生給這節(jié)課帶來一些亮點，一些掌聲，上課教師

51、也很滿意，可是我們細想一想，這只是幾個學生的舞臺，多數(shù)學生成了看客，這樣的課堂是我們追求的嗎？2、課堂教學要體現(xiàn)學生心理的調(diào)適度教師上課面對的是一個個鮮活的生命，學生學習的心理狀態(tài)會直接影響到學生的學習。教學中，有時會出現(xiàn)“教師精心準備的課，教下來效果不好”的現(xiàn)象。有的教師常找的原因是“學生不配合”。其實，任何一次教學的不成功，原因都應在教師自身上找。教師備課，要“備學生”，要備知識技能以外的東西。其中，怎樣對學生課堂學習進行心理調(diào)適，是教師重點備課的內(nèi)容之一。課堂上，教師是否激發(fā)學生飽滿的情緒；是否引領(lǐng)學生形成積極緊張的心境；是否幫助學生消除心理的干擾因素等，是教師教學能力高低的重要標志。當

52、一名學生回答問題錯誤，如教師一句“就你笨！”那么這名學生這節(jié)課的學習便會就此停滯。相反，如果教師引導激勵恰當，學生心境會出現(xiàn)積極興奮狀態(tài)，這時，學生學習的主動性、實效性都會增強。      3、課堂教學要體現(xiàn)學生思維的有效度     課堂教學的根本任務是要調(diào)動學生的思維，通過教學過程，使學生的思維得到有效得訓練，從而產(chǎn)生思維共鳴。因此，教師要根據(jù)一定的學習目標，精心設計問題，適時提出問題，以激活學生的思維。教學中，教師要少提“是什么”的問題（許多事物一見便知，用不著去探討它的概念）；要多提“為什

53、么”的問題，引起學生的積極思考；要精提“做什么”的問題，通過學生學習實踐活動，引領(lǐng)學生把思維過程轉(zhuǎn)化為智能的積淀和學習方法的運用，這樣的思維才有效度。在實際教學中我發(fā)現(xiàn)如果教師問簡單的“對不對”“是不是” ，多數(shù)學生不會深入思考，隨意的說出答案，當老師表示出懷疑或要求再想想時，學生以為回答錯了，立馬改成另一個答案。我在上課時會有意的對學生的答案表示出懷疑，讓他們再仔細的想一想。特別是稍差些的學生，即使答對了，我也會表示疑問，就是想通過學生的深入思考來堅持自己的答案，增加學生的自信。以至于現(xiàn)在當我再說“請你再仔細考慮考慮”或“我再給你一次機會”時，有抱打不平的學生就會說“老師，別忽悠人

54、家了，人家答對了。”笑聲中有學生的深入的思考，也有對自己的那份自信。    4、課堂教學要體現(xiàn)學生情感的內(nèi)化度     “情感、態(tài)度、價值觀”是新課程標準要求的教學三維目標之一，課堂教學不僅是知識技能的傳授，不能忽視學生情感的培植和內(nèi)化。專家研究證明：學習的成功，情感因素占80，智力因素只占20。這充分表明情感因素在學習中的重要作用。教學中，學生熱愛學習，對學習知識的迷戀，被教學內(nèi)容所感動，為探索真知而追求這是學生情感內(nèi)化的表現(xiàn)。教師在教學的過程中，要積極采用創(chuàng)設情境、啟迪心智等方式，不失時機地促進學生情感的迸發(fā)和內(nèi)化。沒有

55、情感推動認知的教學、不是真情實感的教學、不能引起師生心靈共鳴的教學，是不成功的教學。      5、課堂教學要體現(xiàn)學生語言的鮮活度  語言是思維的外殼，課堂教學的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進行的。因此，培養(yǎng)學生語言表達的鮮活度，是評價教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。課堂上，有的教師只注意學生答問的對、錯，而不太注意學生答問語言的流暢性和表達方式的鮮活性。這樣的教學，是 “應試”的教學方式，是不完整的教學。教學中，教師不僅要評價學生答問知識的正確性，而且要評價學生語言表達邏輯性、規(guī)范性、流暢性，鼓勵學生的個性化語言，倡導學

56、生發(fā)言、說話：大聲、大方，敢說、敢問、敢爭。中小學正是學生語言發(fā)展的最佳時期，課堂教學千萬不能忽視學生語言訓練這一重要內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生會做題，但是當讓他說一說自己是怎么想的時，支支唔唔，說不清楚，就是那種茶壺里煮餃子的情況。這就是我們教師給學生的時間、空間不夠，這種訓練太少。因為心里明白怎么回事而且會做，再講給別人的時候，大腦就有了一個組織語言的任務，如何把心里想的清楚明白的說出來，這是一個很高的要求。所以我們不應該只滿足于學生做對了，還要要求學生會講解。我經(jīng)常要求學生在做完后，同桌之間互相說一說，以提高學生的表達能力。當然這是一個過程，首先是要敢說，聲音洪亮；其次就是表達清楚、完

57、整；最后就是表達規(guī)范、流暢。    6、課堂教學要體現(xiàn)學生能力的形成度     教學的最終目的在于學生形成學習能力，學生能力形成的程度是教學檢測的終結(jié)指標。學生學習能力的形成是教師長期科學施教、求實訓練、充分落實上述五個“度”的結(jié)果。教學中，教師能夠緊扣知識點，抓住重點、突破難點、看準疑點、突出特點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機地轉(zhuǎn)換成學生能持續(xù)學習的能力。要努力消除學生只能“紙上談兵”、“高分低能”、成為“考試機器”的現(xiàn)象。我們不排除學生考試能力的培養(yǎng)，如學生考試心理素質(zhì)、記憶能力、分析解決問題的能力、抓住

58、要點言簡意賅表達的能力、書寫規(guī)范卷面整潔的習慣等，但更重要的是要把應試能力的培養(yǎng)與學生終生發(fā)展能力的培養(yǎng)有機的結(jié)合起來，學生終生發(fā)展能力的培養(yǎng)，是教育的根本目標。     課堂教學的“六度”應成為教育管理者對課堂教學進行評價的基本標準。三、課堂教學要做到“三實” 課堂教學是落實教育內(nèi)容、落實教育思想、落實教育目標的主陣地。既要“落實”，就不能做“虛功”。我常對教師們說：“教育千萬不能搞形象工程，貽誤學生，幾乎無法挽救?！闭n堂教學更是實實在在的事情，我們一定要做實。一次，我問一位獲競賽課一等獎的教師：“你平時都能像這樣上課嗎？”這位教師

59、回答說：“平時教學很難做到這樣?！边@位教師得回答是真實的。今天，課堂教學要堅持改革的方向，要不斷探索，不斷創(chuàng)新，但是，課堂教學的“實”不能丟。     怎樣使課堂教學有實效，怎樣的課堂教學能使廣大教師都能實施呢？我們強調(diào)，課堂教學要做到“三實”。      1、課堂教學要做到真實      課堂教學是育人的重要過程，由教育本質(zhì)所決定，教學必須遵循真實性原則。教學中，教師要做到信息源（教材、教輔、音像、補充案例等）的真實，教學過程的真實，

60、檢測考評的真實。教師要真實地了解班情、學情，教師備課既要備教材，更要備學生、備自己，使教學符合教學規(guī)律，符合學生學習實際，這樣才能真實地提高課堂教學的效率。有些課堂教學，特別是公開課、展示課、競賽課，只是為了使教學“好看”，上課成為了一種“表演”，這就失去了教學的真正意義，容易產(chǎn)生對教師的誤導。我聽過一些特別“精彩”，特別“順利”的課，課后，一些教師就提出質(zhì)疑，這個班的學生怎么這么聰明？”。教育要強化真實，只有真實，才有真知。教師要用自己的真知灼見，去啟迪學生的真情實感。這樣才能做到陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！?#160;   

61、0; 2、課堂教學要做到樸實      課堂教學是學生學習的主渠道和基本形式，是廣大教師和學生必須長期堅持的雙邊活動。課堂教學的樸實，更能體現(xiàn)教學的規(guī)律和教學的真實；更能被廣大師生所接受；更能體現(xiàn)教學的實效。我不提倡上“豪華”課。“豪華”課多半只能“看”，不能“用”。特別是在公開課、競賽課上。一是多種現(xiàn)代化手段都用上，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等等，課堂教學使人眼花了亂（當然，必要的、能夠突破教學重難點的現(xiàn)代技術(shù)手段，要恰到好處地用），這樣的教學反而給人“嘩”而不實的感覺。另外，這樣的教學成本過高，不利于推廣，學校教師

62、也只能是個別課點綴一下。二是在展示課、競賽課中，教師往往將一課書（一節(jié)內(nèi)容）的最精彩部分都集中在40分鐘里拿出來，這樣的課平時常規(guī)教學不能復制，同樣給人不實的感覺。難怪許多教師在觀摩學習課后感嘆，“課上得很精彩，但我們上不起，學不了?！?#160;因此，我認為，課堂教學以實效為根本，還是樸實為好。我們要倡導課堂教學現(xiàn)代化手段的運用，但不要“畫蛇添足”；我們要倡導課堂教學的不斷創(chuàng)新，但不要“買櫝還珠”。      3、課堂教學要做到扎實 課堂教學的目的，是要使學生獲得知識技能，掌握學習方法，激發(fā)思維活力，提高認知感悟水平，形成再學習的能

63、力。要實現(xiàn)這一目標，需要一步一個腳印地扎實教學，來不得半點虛、空。課堂教學強調(diào)全部教學內(nèi)容，所有教學過程，面向全體學生的“落實”，因此，教學既要以“扎實”為出發(fā)點，又要以“扎實”為收獲點。我們發(fā)現(xiàn)，有的教師課講得很好，“有看頭”，“有聽頭”，但學生最后學習成績不好（當然這里面還有應試的原因）；有的教師上公開課、競賽課“花樣”很多，但落實知識、技能、方法不夠，課上完后，教師還要給學生重講一次。這種做法，有違教學規(guī)律，容易貽誤學生。我們要堅持課堂教學的“扎實”，這種扎實不是死記硬背，不是照搬照抄，不是單純的復制知識。這種“扎實”應該體現(xiàn)課程改革的精神，要有知識技能學習的扎實，要有過程方法訓練的扎實，更要有情感、態(tài)度、價值觀培育的扎實。扎實課堂教學，能使學生不斷地“山重水復疑無路，柳暗