新課程背景下如何備課、上課（工作室成員：于慶國）

1、新課程背景下如何備課、上課（工作室成員：于慶國）何仲秋 2010年8月12日 備課篇臨清市逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)   于慶國一、            幾種現(xiàn)象1、備課不等于背課。剛參加工作的新教師，因?yàn)閷滩牡闹R體系還不熟悉，教學(xué)的環(huán)節(jié)還不熟練，所以經(jīng)常把教師上課的每句話、教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時(shí)間，甚至哪里需要停頓，哪里是重音等等都爛熟于心，甚至寫在教案上。課堂上這樣的教師常常是“眼中無人”的，一節(jié)課幾乎就是自己“背課”的時(shí)間。教師在備課時(shí)既

2、要想好大環(huán)節(jié)也要想好每一個(gè)細(xì)微的小環(huán)節(jié)，甚至到每一句話、每一個(gè)動作的設(shè)計(jì)，這都是非常必要的。然而，課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)又總是與教案有些差距，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)很大的差距都是有可能的事。因?yàn)檎n堂教學(xué)是由師生雙邊的活動構(gòu)成的，教師備課時(shí)，只能對自己做到充分的把握而無論如何不能百分之百地估計(jì)到全體學(xué)生，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走。教師上課前，再次熟悉自己寫就的教案，一是為了進(jìn)一步了解上課的有關(guān)內(nèi)容，以打有準(zhǔn)備之仗；二是為了熟悉講課的思路與框架，避免無的放矢。但是，熟悉教案并不等于背誦教案。熟悉教案不必花很大氣力，只要把握住了講課中的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，了解了講課中的主要內(nèi)容與方法，既不必亦步亦趨，不

3、敢“越”教案一步，又可以超然“案”外，靈活地組織教學(xué)。熟悉教案不可死記硬背，而要靈活記憶。靈活記憶的方法很多，有圖示記憶、線條式記憶、關(guān)鍵詞記憶、環(huán)節(jié)式記憶等等。在這些記憶法里，以環(huán)節(jié)式記憶為基礎(chǔ)，其他的幾種方法都建立在其基礎(chǔ)之上。2、備課就是寫教案。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級教育主管部門對教師的備課檢查往往是檢查教案，在教學(xué)實(shí)踐中，備課也因此往往被曲解成寫教案，不少教師將備課等同于寫教案，認(rèn)為寫教案就是備課的全部。教案寫得好，課才能上得好，教案寫得詳細(xì)，項(xiàng)目填得齊全，備課就充分，認(rèn)真。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課 ( 暫且不說教案是否可以全面體現(xiàn)備課過程、內(nèi)容及思路&

4、#160;) 。備課，顧名思義就是教師為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備的過程。從直接關(guān)系看，臨上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是備課，準(zhǔn)備教具器械是備課，到圖書館查找資料是備課，與別人研究教材、探討教學(xué)方法等也是備課  教師備課的外延與生活的外延相等。廣義的備課是大備課，終生備課，它以學(xué)科教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。所謂  無形教案，即所謂的“腹案”，是蘊(yùn)涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。狹義的備課是為課堂

5、設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案，包括手寫和打印，是看得見的存在，是教案存在的主要形式。備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部。把備課等同于寫教案，這是不科學(xué)的，也不符合新課標(biāo)對教學(xué)的要求。一線的教師都知道，其實(shí)課上的好壞與教案寫的詳略是完全沒有關(guān)系的。這樣說來，備課不是“不得已而為之”，不是寫教案，不是把教材變成講稿，那么備課是什么呢？二、            備課是什么“備課”對教師而言是一個(gè)常用專用名詞，它是一個(gè)古老而嶄新的名詞，所謂古老指過

6、去上課需要備課，而如今實(shí)施素質(zhì)教育備課的內(nèi)容方法與過去不同是教師每節(jié)課面對的課題，給學(xué)生上的每一節(jié)課前都要備課，無論是什么課都要備課，哪怕是復(fù)習(xí)課也不例外都要備課，備課也同樣體現(xiàn)了教師付出的艱辛勞動和辛苦，體現(xiàn)了教師對工作的態(tài)度，體現(xiàn)了教師的人生觀和世界觀。第一，備課是教學(xué)設(shè)計(jì)。      教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，從系統(tǒng)論的角度來看，教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由若干要素構(gòu)成的開放的復(fù)雜系統(tǒng)，要使這個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生“整體系統(tǒng)”的作用，而不僅僅是“簡單相加系統(tǒng)”，即要使教學(xué)的整體作用大于其構(gòu)成要素的作用之和，就務(wù)必要在備課上下足功夫。教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的方

7、法對人的因素和物的因素進(jìn)行具體計(jì)劃，從而預(yù)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生成。教師上課面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，如何把他們和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進(jìn)行深刻地思考。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨(dú)特的任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對自己的教學(xué)目標(biāo)有十分恰當(dāng)和清晰地認(rèn)識。只有當(dāng)教師對自己選擇與組織的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、達(dá)到融會貫通的程度，教師講授才有可能娓娓道來、左右逢源。      第二，備課是對教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程。    

8、 新課程改革的目標(biāo)直指時(shí)代要求，要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。傳統(tǒng)意義上只注重“寫教案”的備課顯然無法滿足這一需要。對教學(xué)資源合理開發(fā)、整合與有效利用是促進(jìn)教學(xué)的有效手段。提到教學(xué)資源很容易使人聯(lián)想到教科書、教參等文本資料，其實(shí)，這些只是教學(xué)資源其中的一部分。教學(xué)資源的內(nèi)涵會隨著社會、科技、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展而不斷豐富。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的活動，可供教學(xué)利用的一切事物，無論物質(zhì)的、精神的，校內(nèi)的、校外的，有形的、無形的，均可說是教學(xué)資源。教學(xué)活動不僅是一個(gè)認(rèn)知活動過程，也是一個(gè)社會活動過程，教學(xué)資源的選擇與

9、配置，不應(yīng)僅從認(rèn)知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際關(guān)系及其情感氛圍，使教學(xué)資源在促進(jìn)學(xué)生心智方面得到和諧、同步發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應(yīng)用、實(shí)踐、解決問題等認(rèn)知水平和認(rèn)知能力均得到同步和諧發(fā)展?！皩?shí)際上，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就可能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就可能深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，學(xué)習(xí)就可能不再是一項(xiàng)枯燥無味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動?！?#160;     第三，備

10、課是知識的內(nèi)化與活化。      很多教師都有這樣的感受：在經(jīng)過多次重復(fù)同一課的教學(xué)之后，就覺得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉?；诖耍瑐湔n的策略也有所不同，年輕教師要“備詳案”，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師便可以“備簡案”或可以是“零教案”。很顯然，這是對備課的誤解。對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心、倒背如流并不意味著做到了對知識的內(nèi)化、活化和轉(zhuǎn)化。提到內(nèi)化，人們強(qiáng)調(diào)更多的是讓學(xué)生來內(nèi)化，教師是否內(nèi)化了教學(xué)內(nèi)容或者能不能內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容沒有受到重視。不論經(jīng)驗(yàn)多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。教學(xué)就是一個(gè)不斷“內(nèi)化”的過程，首先

11、是教師對客觀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，使其成為不斷促進(jìn)自己發(fā)展的支點(diǎn)；緊接著是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。如果教師沒有內(nèi)化自己的的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就很難做到知識內(nèi)化。        第四，備課是對學(xué)生的研究與關(guān)注。      教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)的進(jìn)度，同時(shí)還要進(jìn)行課堂觀察。但是，這種觀察只能把注意到的復(fù)雜多樣的現(xiàn)象儲存到大腦中，作為課后進(jìn)行反思和研究的材料。因此，對學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)世界的真正關(guān)注與研究是在備課的過程中完成的。學(xué)生有哪些需要特別關(guān)注和引導(dǎo)的地方？學(xué)生

12、之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學(xué)才能做到有的放矢。      教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展。“因材施教”要求教師在看到學(xué)生的共性的同時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異?！敖虒W(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。在承認(rèn)差異存在、尊重學(xué)習(xí)個(gè)體差異的前提下，超越個(gè)體差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)是我們努力的新方向?！苯虒W(xué)以人的發(fā)展為中心，知識的傳遞只是手段，而不是目的。教學(xué)的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。與此相適應(yīng)，一生只備一個(gè)教案的備課已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要了。備課要關(guān)注學(xué)生的生活世界，使他們在書本中找到生活世

13、界的影子，把生活中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關(guān)注學(xué)生的生命世界，以便在教學(xué)過程中為學(xué)生留有一定的自由時(shí)間和空間；備課要關(guān)注學(xué)生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；備課要關(guān)注學(xué)生這一團(tuán)體特有的、獨(dú)有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學(xué)組織形式。      第五，備課是教師再學(xué)習(xí)的過程。      “終身教育”口號的提出和“學(xué)習(xí)型社會”概念的初步形成，要求每個(gè)

14、人時(shí)刻準(zhǔn)備充電，以免被時(shí)代所拋棄。教師更應(yīng)是如此。但實(shí)際情況往往是教師自身感覺教學(xué)越來越熟練，從而喪失了再學(xué)習(xí)的主動性。 “越教越熟”是否就是進(jìn)步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因之一就是教師年復(fù)一年反復(fù)研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，運(yùn)用得心應(yīng)手。實(shí)質(zhì)卻是“井底之蛙眼中的那片天空”。不論是雨過天晴，還是風(fēng)雷激蕩，它眼中的那片天空永遠(yuǎn)是狹小而又寧靜的。    針對這樣的現(xiàn)實(shí)，教師培訓(xùn)越來越受到人們的重視。作為從外部推動、提高教師水平的一股力量，師資培訓(xùn)確實(shí)是很好的選擇。但是，喚醒教師的自我反省意

15、識卻顯得更加重要。當(dāng)教師有意識地利用各種途徑主動再學(xué)習(xí)時(shí)，便有可能從“書本的井底”跳出來，從而看到廣闊多變的天空和豐富多彩的世界，才能吸收到新鮮的血液和營養(yǎng)。       蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中講述了這樣一個(gè)故事，一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史老師上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多長時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？” 歷史教師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子” 這種用整個(gè)生命備課的精神值得廣大教師追求。三、備課的步驟和方

16、法。（一）、備教學(xué)目標(biāo)確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，首先要依據(jù)（教學(xué)大綱）課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實(shí)際。小學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)具體內(nèi)容看，一般學(xué)科應(yīng)包括兩大部分：德育和智育。培養(yǎng)小學(xué)生愛國主義，愛科學(xué)，培養(yǎng)追求真理，勇于探索的品德教育。培養(yǎng)學(xué)生對知識及相應(yīng)的知識目標(biāo)層次，能力開發(fā)，智力開發(fā)等，這些目標(biāo)的實(shí)施教師要用相應(yīng)的具體方法和手段。（二）、備學(xué)生在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教育的主體，授課是師生的雙邊活動，既要備教材，又要備學(xué)生，要了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，密切師生之間的感情，有利于加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性、可行性、實(shí)效性，具體說備學(xué)生應(yīng)該做到六個(gè)了解：1、了解班級基本情況教學(xué)班是教師開展教學(xué)工作的基本單位，教師應(yīng)該對班級有

17、一個(gè)全面的了解，了解班級的學(xué)生構(gòu)成、特點(diǎn)、風(fēng)氣、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，以及多數(shù)學(xué)生對自己教學(xué)所持的態(tài)度，班級中比較有代表性的意見等。2、了解學(xué)生個(gè)體自然情況一個(gè)班級是由每一個(gè)學(xué)生個(gè)體組成的。教師要對全班學(xué)生做到了解，還應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體自然情況。個(gè)體自然情況包括：學(xué)生姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況，同學(xué)和老師關(guān)系，家庭教育環(huán)境等。3、了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)包括班級的整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。優(yōu)中差生的比例等。而在講授新課前，教師又要了解學(xué)生以下幾個(gè)方面的情況。（1）.了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備知識；（2）.新課可能產(chǎn)生的困難和障礙；（3）.學(xué)生對學(xué)習(xí)

18、新知識的興趣。4、了解學(xué)生對教學(xué)方法的意見教學(xué)的科學(xué)與藝術(shù)，既體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，又體現(xiàn)在教學(xué)方法上。教師采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師必須要經(jīng)常了解學(xué)生對自己教學(xué)方式方法的意見。要了解學(xué)生對哪些方法適應(yīng)，哪些方法不適應(yīng)，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。5、了解學(xué)生個(gè)性品質(zhì)差異個(gè)性品質(zhì)包括學(xué)生的觀察力、記憶力、想像力、思維力等智力因素，還包括學(xué)生的動機(jī)、興趣、能力、氣質(zhì)、性格、自信等非智力因素。“人心不同，各如其面”，學(xué)生是有很大個(gè)性差異的：教師要通過各種渠道各種方式來了解學(xué)生興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、智力差異，從而為因材施教提供依據(jù)。6、了解學(xué)生的變化

19、與進(jìn)步      要全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，教師不僅要從靜態(tài)上了解學(xué)生，還要從動態(tài)上了解學(xué)生；即及時(shí)了解學(xué)生的變化和進(jìn)步。例如學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)積極性的變化，組織紀(jì)律、興趣愛好的變化，作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等：還了解受到老師的批評或表揚(yáng)產(chǎn)生的變化，同學(xué)之間鬧糾紛吵架后的變化，在家里受到叱責(zé)或打罵后的情緒變化，考試成績下降后的情緒變化等，針對這些變化，教師要及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。尤其在教學(xué)中，教師特別要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)地強(qiáng)化引導(dǎo)，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，產(chǎn)生鞏固自己成績的力量和繼續(xù)前進(jìn)的愿望。（三）、備教材備教材

20、指自己依據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及相應(yīng)的知識水平，讓教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化，條理化和結(jié)構(gòu)化的過程。在這個(gè)過程中，教師首先通讀全教材，掌握課本知識的體系理解各單元之間的相互聯(lián)系，也就是說，吃透教材，才能備好每節(jié)課。具體內(nèi)容如下：1、弄清課標(biāo)要求課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教委正式公布的對教師教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。教師備課只有熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，才能胸懷全局，居高臨下地鉆研教材。理解了課標(biāo)要求，才能較好的去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。2、弄清教材體系    教師要通過研讀教材，明確本學(xué)科教學(xué)任務(wù)，真正弄懂教材的基本思想、基礎(chǔ)知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實(shí)質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、

21、縱向關(guān)系及廣度深度，最終明確教學(xué)的目的和要求。    3、弄清教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)    我們知道，在任何一本教材里，都有一些同類知識中分量大，重要的或主要的內(nèi)容，這就構(gòu)成了課堂教學(xué)的重點(diǎn)；也有一些學(xué)生難懂、費(fèi)解和不易掌握的內(nèi)容，這就構(gòu)成課堂教學(xué)的難點(diǎn)，教師備課時(shí)就要找出這些重點(diǎn)和難點(diǎn)。有一位老師說：“每個(gè)假期我總把課文通讀二至三遍，了解重點(diǎn)難點(diǎn)。備重點(diǎn)時(shí)，我要反復(fù)細(xì)細(xì)體味，記下許多零散筆記，然后歸納總結(jié)，再去琢磨教法。有時(shí)，一課書在我頭腦中孕育許多天，設(shè)計(jì)多種教案，我總是要反復(fù)推敲才定下教案?！边@種精神是很值得學(xué)習(xí)的。 

22、;   教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)是知識的關(guān)節(jié)點(diǎn)，在知識結(jié)構(gòu)中起著紐帶作用。它具有基礎(chǔ)性、規(guī)律性、全局性，因而占教材知識總量的比例較大。教學(xué)難點(diǎn)多數(shù)處在教學(xué)重點(diǎn)之中，少數(shù)處于教學(xué)重點(diǎn)之外，它們占教材知識總量比例較少。教學(xué)重點(diǎn)容易被確定，而教學(xué)難點(diǎn)不易被發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)中不應(yīng)把重點(diǎn)與難點(diǎn)混淆起來。教學(xué)難點(diǎn)具有有限性、差異性、局部性的特點(diǎn)。4、弄清教材特點(diǎn)    教師在研讀教材時(shí)有一個(gè)重要任務(wù)就是注意分析教材的特點(diǎn)。如小學(xué)數(shù)學(xué)有的內(nèi)容偏重于數(shù)量關(guān)系的分析；有的內(nèi)容偏重于演算；有的內(nèi)容則偏重于聯(lián)系實(shí)際等等。由于教

23、材的特點(diǎn)不同，選擇的教法就不同。教材的特點(diǎn)在一定程度上決定著教學(xué)活動的組織和教法的選擇。教師在研讀教材中找到教材的特點(diǎn)則有助于有的放矢地去選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?、弄清教材疑點(diǎn)所謂疑點(diǎn)，就是課堂上學(xué)生混淆不清，容易誤解且產(chǎn)生疑惑的地方。語文的同音字、形近字，如“胄”字，胄與胃的不同這就是疑點(diǎn)；數(shù)學(xué)的商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：除數(shù)和被除數(shù)（分母和分子）同乘或同除以一個(gè)數(shù)，其大小不變，這個(gè)數(shù)必須強(qiáng)調(diào)“零除外”等。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學(xué)生可能在哪些問題上質(zhì)疑，以便給以釋疑解惑。6、要創(chuàng)造性的使用教材色彩艷麗、圖文并茂的北師大版、青島版教材，比人教版更加符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材為我們提供

24、了現(xiàn)實(shí)的、系統(tǒng)的素材，這些素材為開展有效的教學(xué)活動提供了必要的基本依據(jù)。但是，應(yīng)該看到有些素材不符合我們當(dāng)?shù)氐纳钐攸c(diǎn)或?qū)W生沒有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，只有教師科學(xué)性的使用教材，才能使學(xué)生在更加現(xiàn)實(shí)的情境和已有經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。例如在一年級第二單元分類的教學(xué)中，經(jīng)過我們的調(diào)查，現(xiàn)在的小學(xué)生的衣食住行還靠父母的照料，絕大多數(shù)的學(xué)生沒有幫父母干家務(wù)的經(jīng)歷?？紤]到學(xué)生都去過超市或商店，對商品的擺放有一定的印象。于是我們選取了一些生活用品、學(xué)習(xí)用品、體育用品等擺放在桌上，“同學(xué)們，今天請你來當(dāng)一次售貨員，那么如何把這些物品擺放在貨架（從圖書室借來的書架）上呢？請同學(xué)們先仔細(xì)想一想，可以同桌交流，然后到前面

25、來擺一擺?！边@種情境的創(chuàng)設(shè)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在合作、動手的過程中學(xué)到了分類的知識，同時(shí)感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。只要教師不拘泥于教材中的素材，開動腦筋，就能切實(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，從而使我們的快樂課堂有了一個(gè)良好的開端。（四）、備教學(xué)設(shè)計(jì)它包括貫穿全課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和教材、教師、教法及學(xué)生等主要教學(xué)要素的協(xié)調(diào)，因而，具有整體性的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，下列各方面應(yīng)給予充分考慮。   教材、教具及相關(guān)資料的協(xié)調(diào)運(yùn)用；   教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配；   提

26、問、說明、指導(dǎo)，提示的相互配合；   不同教學(xué)方法的選用；            評價(jià)方式的選擇和實(shí)施。備課是基礎(chǔ)，優(yōu)化是關(guān)鍵。要優(yōu)化課堂教學(xué)首先必須要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。所以幫助教師突破備課這一關(guān)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)是當(dāng)前教研科研工作一項(xiàng)重要任務(wù)。那么怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢?它包括以下幾個(gè)方面的主要內(nèi)容。(1)以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)一節(jié)成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是解決學(xué)生想學(xué)愛學(xué)的問題?？鬃诱f，不憤不啟，不悱不發(fā)。“憤”即積極思考而又搞不懂的一種心理狀態(tài)，“悱”即

27、口欲言終未能的一種局面。如果我們的教學(xué)能做到首先使學(xué)生進(jìn)入一種積極的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)識需要與自身已有的認(rèn)識水平之間矛盾，使其想知道可又一下子弄不懂，口上想表達(dá)可又一下子說不清楚，在這種學(xué)生萌芽了高漲的學(xué)習(xí)情緒和對知識渴求的狀況下，再引導(dǎo)學(xué)生拾級而上的話勢必收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，能以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，就能創(chuàng)造“憤”和“悱”的一種局面，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)想學(xué)、愛學(xué)的天地里。在數(shù)學(xué)里這種例子太多了，如教學(xué)2、5倍數(shù)的特征，教師和學(xué)生比賽，隨意說一個(gè)數(shù)迅速的判斷出是否是2或5的倍數(shù)。教師的快速肯定會激起學(xué)生的興趣，這里面有敲門，學(xué)習(xí)興趣一下子激發(fā)了。語文、英語課中教師也可以根據(jù)課

28、文的內(nèi)容精心設(shè)疑，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。 (2)以揭示規(guī)律為重點(diǎn)什么是規(guī)律?規(guī)律是事物本身固有的必然本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢。所謂以揭示規(guī)律為重點(diǎn)，就是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊抓住教材中的有典型性、有代表性的知識和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，化繁為簡，化難為易，從而達(dá)到舉一反三，以一當(dāng)十的教學(xué)目的。揭示規(guī)律與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是密切關(guān)聯(lián)的。教師要在揭示教材規(guī)律的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透。揭示規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)法，就是要讓學(xué)生“觀其大略，抓住實(shí)質(zhì)”，防止學(xué)生拘泥于細(xì)節(jié)、面面俱到、不分主次，忽略理解而偏重記憶的做法。揭示規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)法，就是讓學(xué)生通過老師的“舉一”而達(dá)到“反三”的目的，既掌握規(guī)律，

29、又學(xué)會方法，既學(xué)習(xí)知識，又提高了能力。在語文課文中有很多這樣的例子，例如我校課堂教學(xué)評估時(shí)張老師講授的恐龍一課，學(xué)習(xí)雷龍是精講，為舉一，為學(xué)生提供自學(xué)范例，后面學(xué)習(xí)梁龍、劍龍、三角龍、霸王龍為反三。學(xué)生匯報(bào)自學(xué)收獲后教師再加以指導(dǎo)、概括。這樣學(xué)生學(xué)的主動活潑，節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)中這種例子就更多了。 (3)從具體到抽象創(chuàng)造認(rèn)知條件從具體到抽象，從個(gè)別到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這是人們認(rèn)識事物的最基本規(guī)律。正如毛澤東同志指出：“只有感覺的材料十分豐富(不是零碎不全)和合乎實(shí)際(不是錯(cuò)覺)，方能根據(jù)這樣的材料創(chuàng)造出正確的概念和理論來?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)新知識也是這樣，他們往往依賴感性認(rèn)

30、識，然后上升到理性。尤其學(xué)習(xí)那些比較抽象的概念、定理、法則等必須要借助感性材料的支持。而小學(xué)生由于年齡小，知識面窄，語言表達(dá)能力未成熟，他們的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力還比較低。為了使小學(xué)生能夠理解抽象的概念，應(yīng)該千方百計(jì)地為學(xué)生提供感知材料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。 (4)以思維訓(xùn)練為核心思之，思之，鬼神通之。思維是人類智慧的標(biāo)志，一個(gè)學(xué)生是否聰明總是要看他是否有思維能力。教師在進(jìn)行各科教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心。以思維訓(xùn)練為核心，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中，關(guān)鍵在一個(gè)“寓”字。寓思維訓(xùn)練于學(xué)科教學(xué)之中，而不是在完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)之后，另外添加的教學(xué)內(nèi)容，如語文課上，應(yīng)該寓思維

31、訓(xùn)練于讀寫聽說之中，而不是撇開書本另搞一套。在數(shù)學(xué)中這種例子就相當(dāng)多了。(5)以學(xué)生主動參與為途徑從哲學(xué)觀點(diǎn)看，學(xué)生知識的掌握，能力的培養(yǎng)都離不開學(xué)習(xí)的主體學(xué)生自身的智力活動，這是任何其他因素都無法代替的一種特殊的認(rèn)知活動。所以，做為傳遞精神產(chǎn)品的教學(xué)，必須要做兩件事。一是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；二足要使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。教師在講授新知中，只有引導(dǎo)學(xué)生主動積極的“獲取”知識，從知識的形成過程中去頓悟，去發(fā)現(xiàn)，才能完成知識的內(nèi)化。而教師越俎代庖的簡單給予是不利于學(xué)生知識內(nèi)化的。怎樣讓學(xué)生主動“獲取”知識呢?這里以講授“圓周率”這個(gè)概念為例。甲：“

32、給予”的設(shè)計(jì)方法：教師“什么叫做圓周率呢?請大家注意：  圓的周長與它的直徑的比值是圓周率?！彪S后，隨著老師的一聲“預(yù)備齊”，全班學(xué)生一字不差地背誦。這種方法絕對是不可取的。乙、讓學(xué)生主動“獲取”的方法：在上課的前一天，布置每個(gè)學(xué)生用紙板做一個(gè)圓，半徑自定，第二天帶一把尺子。如果所做圓的直徑是公制的，就帶米尺，是市制的就帶市尺。上課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂練習(xí)本上寫出三項(xiàng)內(nèi)容：寫出自己做的圓的直徑；滾動自己的圓(老師先示范說明)，量出圓周長度，寫在練習(xí)本上；計(jì)算出圓的周長是直徑的幾倍，全班做完后，要求每個(gè)學(xué)生匯報(bào)自己的計(jì)算結(jié)果。教師把結(jié)果一個(gè)一個(gè)地報(bào)出，然后引導(dǎo)學(xué)生分析：甲圓：

33、直徑1寸，周長31寸，周長是直徑的31倍。乙圓：直徑1寸，周長32寸，周長是直徑的32倍。丁圓；直徑2厘米，周長63厘米，周長是直徑的315倍。圓的周長與它直徑是什么關(guān)系呢?學(xué)生通過觀察、思考、分析，很快就發(fā)現(xiàn)不管圓的大小如何，每個(gè)圓的周長都是直徑的3倍多一點(diǎn)。接著教師指出：“這個(gè)倍數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，數(shù)學(xué)上叫做圓周率?！睆暮笠粋€(gè)成功的教例可以看到，學(xué)生對“圓周率”概念的形成不是老師“給予”的，不是被動接受的，而是在老師創(chuàng)造的讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生動腦、動口、動手的一定條件下，又一步步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，悟出來的，是主動獲得的。這正是我們在新授設(shè)計(jì)中大力提倡的做法。讓學(xué)生在課堂上動腦、動口、

34、動手多種感官參加活動是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程的一種好方法。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地在學(xué)生多種感官活動上下一番功夫。（五）、備教法每一節(jié)課有多種教法，用哪種教法最適應(yīng)，最容易接受，是最重要的。因?yàn)椤敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法”，教材不同，教師不同，學(xué)生水平、智力不同，采用的方法當(dāng)然不同，雖無定法，但必須有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是選擇一種方法有利于學(xué)生接受，有利于課堂時(shí)間的充分利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因而一節(jié)課需要多種方法的利用，才能得到預(yù)期的目的，采用一種方法是不夠的。教學(xué)方法具有多層次、多形式。但總體上可分為單一性和綜合性兩大類。1、單一性教學(xué)方法單一性教學(xué)方法

35、是狹義上的教學(xué)方法，它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學(xué)生自學(xué)、討論、練習(xí)等單一活動的方法所進(jìn)行的教學(xué)。2、綜合性教學(xué)方法這是一種廣義上的教學(xué)方法，它是把教學(xué)原則、教學(xué)形式，課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)手段，單一的教學(xué)方法等都包括在內(nèi)又能有完整地反映教學(xué)過程的教學(xué)方法。如魏書生創(chuàng)造的“定向自學(xué)時(shí)論設(shè)疑自測自結(jié)”六步教學(xué)法。上海育才中學(xué)總結(jié)的“讀讀、議議、練練、講講？”教學(xué)法等都屬于綜合性教學(xué)法。教師備方法，一方面要熟悉掌握一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這多半那些諸如講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等單一的教學(xué)方法；另一方面教師在備課中應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握教學(xué)改革中優(yōu)秀教師和教育科研工作者創(chuàng)造出來的新的教學(xué)方

36、法和模式，這多半是綜合性教學(xué)方法，如邱學(xué)華的”嘗試教學(xué)法”，李吉林的“情境教學(xué)法”，包全杰的“小學(xué)循序訓(xùn)練作文教學(xué)法”，張思中的“外語教學(xué)十六字教學(xué)法”等。另外，教師還應(yīng)看一看國外的一些教法研究資料，如布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法”，斯金納的“程序教學(xué)法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等。（六）、備學(xué)法重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不僅讓學(xué)生“學(xué)”，而且要讓學(xué)生“愛學(xué)”“會學(xué)”，這是當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革，落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題，因此教師備課不僅要備教法，更要備學(xué)法。教師備學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)包括以下幾個(gè)內(nèi)容：1、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容通常教師指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)包括以下幾個(gè)內(nèi)容。（1）、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法(確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分

37、配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方法)（2）、五環(huán)節(jié)常規(guī)學(xué)習(xí)方法（預(yù)習(xí)方法、聽課方法、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法)（3）、學(xué)科學(xué)習(xí)方法(以各科教師特點(diǎn)為內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)語文的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，學(xué)習(xí)外語的方法等)2、學(xué)法指導(dǎo)的原則教師的學(xué)法指導(dǎo)要想卓有成效，應(yīng)遵從以下幾項(xiàng)原則：（1）、體現(xiàn)自主性(不強(qiáng)制灌輸，而重在引導(dǎo)點(diǎn)悟)（2）、體現(xiàn)針對性(不主觀臆想，掌握學(xué)情，有的放矢)（3）、體現(xiàn)操作性(不繁瑣籠統(tǒng)抽象，操作方法具體明確)（4）、體現(xiàn)差異性(不搞一刀切，區(qū)分對象分類指導(dǎo))（5）、體現(xiàn)鞏固性(不一蹴而就，立足反復(fù)強(qiáng)化，長期訓(xùn)練)3、學(xué)法指導(dǎo)方法學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)多層次多形式；通常有這樣幾種形式。

38、（l）、滲透指導(dǎo)這是教師在課堂上見縫插針，隨時(shí)滲透。（2）、講授指導(dǎo)這是開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，向?qū)W生直接講授學(xué)法知識。（3）、交流指導(dǎo)這是教師組織學(xué)生總結(jié)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。（4）、點(diǎn)撥指導(dǎo)這是學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時(shí)，教師給以恰當(dāng)點(diǎn)撥提示。（5）、示范指導(dǎo)有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時(shí)教師要做示范，讓學(xué)生效仿。（七）、備教學(xué)語言教師的教學(xué)語言是一門藝術(shù)，教師的語言力求準(zhǔn)確科學(xué)，簡明精練，條理清晰，深入淺出，生動形象，有藝術(shù)魅力，提高自己語言表達(dá)水平。結(jié)合自己的一節(jié)可能性和一節(jié)科學(xué)課空氣在哪里就以上環(huán)節(jié)做講解。包括：教學(xué)目標(biāo)的制定，教材的處理，教學(xué)設(shè)計(jì)，教法學(xué)法的選擇，教學(xué)語言的錘煉等。

39、 上課篇臨清市逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)   于慶國 幾種現(xiàn)象：1、你講的很清楚。記得我在剛參加工作時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，一節(jié)課下來，領(lǐng)導(dǎo)說“你講的很清楚，好好練練，準(zhǔn)備出課吧?！蹦菚r(shí)沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也不提學(xué)生的主體地位，老師教得好管得嚴(yán)就可以了?，F(xiàn)在看來已經(jīng)不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求了，可是今天的老師還有的在一字一句的苦口婆心的講著，生怕學(xué)生聽不明白。更有甚者，有的老師就是講不明白，主次不分，一節(jié)課下來，很累，可是學(xué)生更累，聽不懂。2、過分追求教學(xué)手段現(xiàn)代化。有的課堂變成了課件展示會，因?yàn)樵O(shè)計(jì)好的程序，課件展示程序不能更改，所以只能在課堂上千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)計(jì)好的

40、思路引學(xué)生，使整個(gè)課堂成了切換畫面，展示課件的展示會。當(dāng)然這在一些評優(yōu)課中經(jīng)常出現(xiàn)。3、課堂評價(jià)華而不實(shí)。為夸獎而夸獎。在課堂上，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，不加思索，脫口而出，這種為夸獎而夸獎的形式，不但不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值取向，反而會使學(xué)生在探究知識的過程中淺嘗輒止或隨意性太大。4、小組合作流于形式。2005年，我去陽谷驗(yàn)收聊城市的教學(xué)示范校，我的任務(wù)是聽課。多數(shù)老師采用的都是小組合作學(xué)習(xí)，其中一個(gè)學(xué)校出現(xiàn)了這樣的情況。聽課的評委已經(jīng)坐下了，因?yàn)閷W(xué)具臨時(shí)出了問題，原來已經(jīng)分好的6個(gè)組變成了5個(gè)組，老師就是隨意的安排誰去哪，把一個(gè)組分開就完了。這就導(dǎo)致了一個(gè)組人數(shù)過多（8個(gè)人），而且在教學(xué)活動中，有

41、的學(xué)生無事可做，就是看其他同學(xué)在做、在說。在評課時(shí)我說，小組合作學(xué)習(xí)這種形式很好，可是如何分組這里面有很多的要求，要考慮人數(shù)的多少，性別、性格、程度的差異，如何分工等等，做到每個(gè)人都有自己的任務(wù)，每個(gè)人都有參與的機(jī)會，不能成為某個(gè)人或某些人的獨(dú)角戲。這樣不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。我們在采用這種形式時(shí)，是否注意到了這些呢？今天，我們教師應(yīng)該怎樣上課？2005年底，我市教研室?guī)孜活I(lǐng)導(dǎo)在我校長期調(diào)研，結(jié)合之前的做法和學(xué)校實(shí)際，把我校的教學(xué)特色定位為“快樂校園”，自然作為主陣地的課堂教學(xué)也就要成為快樂課堂。因?yàn)槲沂亲I(yè)務(wù)的，在這方面也下了一些功夫，做了一些工作，下面我從教學(xué)管理的角度，談?wù)勎业恼J(rèn)識，僅

42、供參考。 一、課堂教學(xué)要有“三聲”  課堂是教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，怎樣構(gòu)建高效課堂，怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師所追求的基本目標(biāo)。有一次，我問一位很優(yōu)秀的教師：“你上課成功的最大秘訣是什么？”那位教師告訴我：“課堂教學(xué)中，當(dāng)我的心與學(xué)生的心融在了一起，教學(xué)肯定成功！”這位教師的話對我們很有啟發(fā)，課堂教學(xué)的效率，實(shí)際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。師生之心相融，才能實(shí)實(shí)在在地獲得教學(xué)的成功。      在課堂教學(xué)中，怎樣做到師生心心相融呢？我提倡，課堂教學(xué)要有“三聲”：1、課堂教學(xué)中

43、要有“笑聲”我們有些教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴(yán)厲來鎮(zhèn)住學(xué)生。有時(shí)課堂上會出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動）。可想而知，這樣的課堂，教學(xué)活動只會停滯或低效。我們提倡課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立快樂課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機(jī)敏語言動作引發(fā)的笑聲有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，

44、教學(xué)效率會更高。 但這笑聲，應(yīng)是教師教學(xué)智慧的高度體現(xiàn)，決非為了笑而笑，庸俗的搞笑，課堂是活躍了，收效卻沒了，學(xué)生的笑應(yīng)源于教學(xué)內(nèi)容，是一種會心的笑，豁然的笑。     2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”     我們有些教師上課，習(xí)慣于做“糾錯(cuò)”的工作（這也是必要的）,教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，如果沒有錯(cuò)，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯(cuò)的方式，用激勵贊揚(yáng)之聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。

45、我們提倡課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績的贊美；要有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。      3、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”     我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶（對某些知識是必需的），容

46、易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。我們提倡課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。在數(shù)學(xué)上有很多內(nèi)容可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，引起學(xué)生的驚訝，從而讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨裕n堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。     說到這里，我想起了聽過的吳正憲老師的一

47、節(jié)課上發(fā)生的故事。那是在聊城的某次培訓(xùn)上，吳老師上了一節(jié)觀摩課，其中的一個(gè)情節(jié)是要學(xué)生根據(jù)畫面提示的數(shù)據(jù)，選擇合適的門。畫面中是一個(gè)洗手間的樣圖，標(biāo)示門口到座便器的距離是70厘米，要求學(xué)生從50厘米和75厘米中選擇合適的門的寬度。絕大多數(shù)學(xué)生選的是50厘米，理由很充分就是開門后不影響座便器的使用。吳老師也給了充分的肯定，就當(dāng)要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起了小手，“老師我選75厘米的”，立刻其余的學(xué)生和聽課的老師都表示不解，吳老師沒有否定他，而是微笑著看著他，等待著他的解釋?！袄蠋煟蚁氚堰@個(gè)門往外開”。顯然包括吳老師和聽課的老師都沒有意料到孩子的思維是這樣的，立刻響起了掌聲。只見吳老師后退一步

48、，向這位學(xué)生鞠了一躬，然后說道“謝謝你給了我們獨(dú)特的想法，你真的很了不起?！眳抢蠋煹恼n堂都是那么和諧，充滿了笑聲、贊美聲和驚訝聲。課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花！二、課堂教學(xué)要體現(xiàn)“六個(gè)度”      隨著我們對課堂教學(xué)認(rèn)識的提高，教師們正在改變過去那種“選擇適合教育的兒童”的做法，正在創(chuàng)造“適合于兒童”的教育。教學(xué)怎樣面對全體學(xué)生，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。有教師對我說：“現(xiàn)在的課越來越難教、越來越不會教

49、了！”這是一種教學(xué)觀念還未更新的現(xiàn)象。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新自我，用現(xiàn)代教學(xué)理念來構(gòu)建高效課堂。     一節(jié)課上得好不好，課堂教學(xué)質(zhì)量高不高，用什么來衡量呢？我們認(rèn)為，課堂教學(xué)要體現(xiàn)六個(gè)“度”。      1、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體的參與度     教師上課面向全體學(xué)生，教學(xué)要以學(xué)生為本，以全體學(xué)生為本，這首先體現(xiàn)在學(xué)生主體的參與度上。第一，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度。課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用符合學(xué)生特點(diǎn)的、受學(xué)生歡迎的教

50、學(xué)方法來吸引全體學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而不是只領(lǐng)著少數(shù)幾個(gè)“優(yōu)”生圍著教師的教學(xué)“轉(zhuǎn)”。課上得好不好，先要看學(xué)生動手、動口、動腦的學(xué)生多不多，要看有沒有被遺忘的“角落”，有沒有“差生”發(fā)言和參與教學(xué)活動。第二，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度。教學(xué)中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，要看學(xué)生能不能向教師提問題，同學(xué)之間能不能爭論問題。如果一節(jié)課上下來，學(xué)生都“懂”了（經(jīng)常有教師在下課前一分鐘問學(xué)生：“同學(xué)們都懂了沒有？”學(xué)生齊答：“懂了”），這要么呈現(xiàn)出的是教學(xué)的假象，要么就是教學(xué)沒有深度。在我們的一些賽課中，往往有幾個(gè)發(fā)揮出色的學(xué)生給這節(jié)課帶來一些亮點(diǎn)，一些掌聲，上課教師

51、也很滿意，可是我們細(xì)想一想，這只是幾個(gè)學(xué)生的舞臺，多數(shù)學(xué)生成了看客，這樣的課堂是我們追求的嗎？2、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生心理的調(diào)適度教師上課面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，有時(shí)會出現(xiàn)“教師精心準(zhǔn)備的課，教下來效果不好”的現(xiàn)象。有的教師常找的原因是“學(xué)生不配合”。其實(shí)，任何一次教學(xué)的不成功，原因都應(yīng)在教師自身上找。教師備課，要“備學(xué)生”，要備知識技能以外的東西。其中，怎樣對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行心理調(diào)適，是教師重點(diǎn)備課的內(nèi)容之一。課堂上，教師是否激發(fā)學(xué)生飽滿的情緒；是否引領(lǐng)學(xué)生形成積極緊張的心境；是否幫助學(xué)生消除心理的干擾因素等，是教師教學(xué)能力高低的重要標(biāo)志。當(dāng)

52、一名學(xué)生回答問題錯(cuò)誤，如教師一句“就你笨！”那么這名學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)便會就此停滯。相反，如果教師引導(dǎo)激勵恰當(dāng)，學(xué)生心境會出現(xiàn)積極興奮狀態(tài)，這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)效性都會增強(qiáng)。      3、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生思維的有效度     課堂教學(xué)的根本任務(wù)是要調(diào)動學(xué)生的思維，通過教學(xué)過程，使學(xué)生的思維得到有效得訓(xùn)練，從而產(chǎn)生思維共鳴。因此，教師要根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，適時(shí)提出問題，以激活學(xué)生的思維。教學(xué)中，教師要少提“是什么”的問題（許多事物一見便知，用不著去探討它的概念）；要多提“為什

53、么”的問題，引起學(xué)生的積極思考；要精提“做什么”的問題，通過學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生把思維過程轉(zhuǎn)化為智能的積淀和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，這樣的思維才有效度。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)如果教師問簡單的“對不對”“是不是” ，多數(shù)學(xué)生不會深入思考，隨意的說出答案，當(dāng)老師表示出懷疑或要求再想想時(shí)，學(xué)生以為回答錯(cuò)了，立馬改成另一個(gè)答案。我在上課時(shí)會有意的對學(xué)生的答案表示出懷疑，讓他們再仔細(xì)的想一想。特別是稍差些的學(xué)生，即使答對了，我也會表示疑問，就是想通過學(xué)生的深入思考來堅(jiān)持自己的答案，增加學(xué)生的自信。以至于現(xiàn)在當(dāng)我再說“請你再仔細(xì)考慮考慮”或“我再給你一次機(jī)會”時(shí)，有抱打不平的學(xué)生就會說“老師，別忽悠人

54、家了，人家答對了。”笑聲中有學(xué)生的深入的思考，也有對自己的那份自信。    4、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生情感的內(nèi)化度     “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)三維目標(biāo)之一，課堂教學(xué)不僅是知識技能的傳授，不能忽視學(xué)生情感的培植和內(nèi)化。專家研究證明：學(xué)習(xí)的成功，情感因素占80，智力因素只占20。這充分表明情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。教學(xué)中，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)知識的迷戀，被教學(xué)內(nèi)容所感動，為探索真知而追求這是學(xué)生情感內(nèi)化的表現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中，要積極采用創(chuàng)設(shè)情境、啟迪心智等方式，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)和內(nèi)化。沒有

55、情感推動認(rèn)知的教學(xué)、不是真情實(shí)感的教學(xué)、不能引起師生心靈共鳴的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。      5、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生語言的鮮活度  語言是思維的外殼，課堂教學(xué)的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進(jìn)行的。因此，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的鮮活度，是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。課堂上，有的教師只注意學(xué)生答問的對、錯(cuò)，而不太注意學(xué)生答問語言的流暢性和表達(dá)方式的鮮活性。這樣的教學(xué)，是 “應(yīng)試”的教學(xué)方式，是不完整的教學(xué)。教學(xué)中，教師不僅要評價(jià)學(xué)生答問知識的正確性，而且要評價(jià)學(xué)生語言表達(dá)邏輯性、規(guī)范性、流暢性，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化語言，倡導(dǎo)學(xué)

56、生發(fā)言、說話：大聲、大方，敢說、敢問、敢爭。中小學(xué)正是學(xué)生語言發(fā)展的最佳時(shí)期，課堂教學(xué)千萬不能忽視學(xué)生語言訓(xùn)練這一重要內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生會做題，但是當(dāng)讓他說一說自己是怎么想的時(shí)，支支唔唔，說不清楚，就是那種茶壺里煮餃子的情況。這就是我們教師給學(xué)生的時(shí)間、空間不夠，這種訓(xùn)練太少。因?yàn)樾睦锩靼自趺椿厥露視觯僦v給別人的時(shí)候，大腦就有了一個(gè)組織語言的任務(wù)，如何把心里想的清楚明白的說出來，這是一個(gè)很高的要求。所以我們不應(yīng)該只滿足于學(xué)生做對了，還要要求學(xué)生會講解。我經(jīng)常要求學(xué)生在做完后，同桌之間互相說一說，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)然這是一個(gè)過程，首先是要敢說，聲音洪亮；其次就是表達(dá)清楚、完

57、整；最后就是表達(dá)規(guī)范、流暢。    6、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生能力的形成度     教學(xué)的最終目的在于學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能力形成的程度是教學(xué)檢測的終結(jié)指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是教師長期科學(xué)施教、求實(shí)訓(xùn)練、充分落實(shí)上述五個(gè)“度”的結(jié)果。教學(xué)中，教師能夠緊扣知識點(diǎn)，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、看準(zhǔn)疑點(diǎn)、突出特點(diǎn)、展示亮點(diǎn)，把知識技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有機(jī)地轉(zhuǎn)換成學(xué)生能持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。要努力消除學(xué)生只能“紙上談兵”、“高分低能”、成為“考試機(jī)器”的現(xiàn)象。我們不排除學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，如學(xué)生考試心理素質(zhì)、記憶能力、分析解決問題的能力、抓住

58、要點(diǎn)言簡意賅表達(dá)的能力、書寫規(guī)范卷面整潔的習(xí)慣等，但更重要的是要把應(yīng)試能力的培養(yǎng)與學(xué)生終生發(fā)展能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生終生發(fā)展能力的培養(yǎng)，是教育的根本目標(biāo)。     課堂教學(xué)的“六度”應(yīng)成為教育管理者對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。三、課堂教學(xué)要做到“三實(shí)” 課堂教學(xué)是落實(shí)教育內(nèi)容、落實(shí)教育思想、落實(shí)教育目標(biāo)的主陣地。既要“落實(shí)”，就不能做“虛功”。我常對教師們說：“教育千萬不能搞形象工程，貽誤學(xué)生，幾乎無法挽救?！闭n堂教學(xué)更是實(shí)實(shí)在在的事情，我們一定要做實(shí)。一次，我問一位獲競賽課一等獎的教師：“你平時(shí)都能像這樣上課嗎？”這位教師

59、回答說：“平時(shí)教學(xué)很難做到這樣。”這位教師得回答是真實(shí)的。今天，課堂教學(xué)要堅(jiān)持改革的方向，要不斷探索，不斷創(chuàng)新，但是，課堂教學(xué)的“實(shí)”不能丟。     怎樣使課堂教學(xué)有實(shí)效，怎樣的課堂教學(xué)能使廣大教師都能實(shí)施呢？我們強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要做到“三實(shí)”。      1、課堂教學(xué)要做到真實(shí)      課堂教學(xué)是育人的重要過程，由教育本質(zhì)所決定，教學(xué)必須遵循真實(shí)性原則。教學(xué)中，教師要做到信息源（教材、教輔、音像、補(bǔ)充案例等）的真實(shí)，教學(xué)過程的真實(shí)，

60、檢測考評的真實(shí)。教師要真實(shí)地了解班情、學(xué)情，教師備課既要備教材，更要備學(xué)生、備自己，使教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣才能真實(shí)地提高課堂教學(xué)的效率。有些課堂教學(xué)，特別是公開課、展示課、競賽課，只是為了使教學(xué)“好看”，上課成為了一種“表演”，這就失去了教學(xué)的真正意義，容易產(chǎn)生對教師的誤導(dǎo)。我聽過一些特別“精彩”，特別“順利”的課，課后，一些教師就提出質(zhì)疑，這個(gè)班的學(xué)生怎么這么聰明？”。教育要強(qiáng)化真實(shí)，只有真實(shí)，才有真知。教師要用自己的真知灼見，去啟迪學(xué)生的真情實(shí)感。這樣才能做到陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！?#160;   

61、0; 2、課堂教學(xué)要做到樸實(shí)      課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道和基本形式，是廣大教師和學(xué)生必須長期堅(jiān)持的雙邊活動。課堂教學(xué)的樸實(shí)，更能體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)的真實(shí)；更能被廣大師生所接受；更能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效。我不提倡上“豪華”課?！昂廊A”課多半只能“看”，不能“用”。特別是在公開課、競賽課上。一是多種現(xiàn)代化手段都用上，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等等，課堂教學(xué)使人眼花了亂（當(dāng)然，必要的、能夠突破教學(xué)重難點(diǎn)的現(xiàn)代技術(shù)手段，要恰到好處地用），這樣的教學(xué)反而給人“嘩”而不實(shí)的感覺。另外，這樣的教學(xué)成本過高，不利于推廣，學(xué)校教師

62、也只能是個(gè)別課點(diǎn)綴一下。二是在展示課、競賽課中，教師往往將一課書（一節(jié)內(nèi)容）的最精彩部分都集中在40分鐘里拿出來，這樣的課平時(shí)常規(guī)教學(xué)不能復(fù)制，同樣給人不實(shí)的感覺。難怪許多教師在觀摩學(xué)習(xí)課后感嘆，“課上得很精彩，但我們上不起，學(xué)不了?！?#160;因此，我認(rèn)為，課堂教學(xué)以實(shí)效為根本，還是樸實(shí)為好。我們要倡導(dǎo)課堂教學(xué)現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，但不要“畫蛇添足”；我們要倡導(dǎo)課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新，但不要“買櫝還珠”。      3、課堂教學(xué)要做到扎實(shí) 課堂教學(xué)的目的，是要使學(xué)生獲得知識技能，掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)思維活力，提高認(rèn)知感悟水平，形成再學(xué)習(xí)的能

63、力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要一步一個(gè)腳印地扎實(shí)教學(xué)，來不得半點(diǎn)虛、空。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)全部教學(xué)內(nèi)容，所有教學(xué)過程，面向全體學(xué)生的“落實(shí)”，因此，教學(xué)既要以“扎實(shí)”為出發(fā)點(diǎn)，又要以“扎實(shí)”為收獲點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，有的教師課講得很好，“有看頭”，“有聽頭”，但學(xué)生最后學(xué)習(xí)成績不好（當(dāng)然這里面還有應(yīng)試的原因）；有的教師上公開課、競賽課“花樣”很多，但落實(shí)知識、技能、方法不夠，課上完后，教師還要給學(xué)生重講一次。這種做法，有違教學(xué)規(guī)律，容易貽誤學(xué)生。我們要堅(jiān)持課堂教學(xué)的“扎實(shí)”，這種扎實(shí)不是死記硬背，不是照搬照抄，不是單純的復(fù)制知識。這種“扎實(shí)”應(yīng)該體現(xiàn)課程改革的精神，要有知識技能學(xué)習(xí)的扎實(shí)，要有過程方法訓(xùn)練的扎實(shí)，更要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀培育的扎實(shí)。扎實(shí)課堂教學(xué)，能使學(xué)生不斷地“山重水復(fù)疑無路，柳暗