淺談當(dāng)代教師職業(yè)幸福感

1、淺談當(dāng)代教師職業(yè)幸福感教師是人類文化、科學(xué)知識的傳播者，是人類開發(fā)理性、奔向光明的引路人。沒有教師在教職中“自我實(shí)現(xiàn)”的成就感、滿足感和幸福感也不會有真正的教育。 一、教師幸福的內(nèi)涵 幸福是一個多元而又模糊的概念。教師幸福既是個人需要與社會需要的統(tǒng)一又是個人價值和社會價值的有機(jī)結(jié)合。教師幸福是個人需要得到滿足和個體價值實(shí)現(xiàn)的一種精神體驗(yàn)幸福是個體積極的情感體驗(yàn)和主觀感受。對教師來說幸福意味著工作的成功意味著滿足感、成就感和自我效能感的實(shí)現(xiàn)。主要表現(xiàn)為教師自身與學(xué)生兩方面的成長與進(jìn)步尤其是后者更能給教師帶來滿足和幸福。教師習(xí)慣于用學(xué)生的“出息”來反映自我價值?？吹綄W(xué)生的成長與進(jìn)步教師覺得滿足了。

2、個人需要實(shí)現(xiàn)了自身的潛能認(rèn)為其工作有價值伴隨著價值感的實(shí)現(xiàn)教師體驗(yàn)到了幸福。 二、教師幸福是個人主觀努力與外界客觀條件相契合的產(chǎn)物 幸福是上天的恩賜不是免費(fèi)的佳肴幸福只能在主體積極的追求過程中獲得甚至可以說幸福就是主體的一種積極追求。羅素曾說過“我們的沖動和欲望是創(chuàng)造我們幸福的要素。” 教師幸福是以教師為職業(yè)的人憑借自己的心性素養(yǎng)和能力在教師生涯中創(chuàng)造和享受幸福資源自由實(shí)現(xiàn)其職業(yè)理想和人生價值的一種積極追求。 三、教師幸福是個體對其生存狀況與職場環(huán)境肯定的價值評判幸福是主體的一種良性的生存狀態(tài)。幸福的生存狀態(tài)包涵著幸運(yùn)、享受、稱心如意等基本涵義通常是指與不幸、痛苦、悲慘、不愜意等相對的一種人生

3、狀態(tài)。幸福也是一種積極的價值評判。幸福不僅是一種外在的賦予更是一種內(nèi)在的體認(rèn)。生存哲學(xué)認(rèn)為“人是具體的存在者生存作為每個人生命的表現(xiàn)和體驗(yàn)活動只能由他們自己選擇或擔(dān)當(dāng)。 四、教師需要更好地完善和超越自我 1、克服職場病態(tài)。沒有追求就沒有幸福。消極、被動、不合理的追求會導(dǎo)致幸福病態(tài)將與幸福之途南轅北轍。2、完善自身心性素養(yǎng)。追求幸福是一個人的主體性不斷增強(qiáng)人的本質(zhì)和生命境域不斷拓展的過程。幸福能力是人最本質(zhì)最核心最內(nèi)在的主體能力人的心性能力和生命力量的集中展現(xiàn)。3、領(lǐng)悟真正的幸福人生。教師從自己獨(dú)特的工作對象活生生的人學(xué)生身上看到自己的勞動成果。誠實(shí)、正直、幸福感等給他們的幸福人生奠定良好的精神基礎(chǔ)。三、教師幸福是全人類的財(cái)富 目前素質(zhì)教育的理想化與應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)化陷入了兩難的困境。我們的教育良知逼迫我們要不斷地提高學(xué)生的素質(zhì)把僅有的寶貴的時間擠壓出一點(diǎn)點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力?？墒墙逃默F(xiàn)實(shí)社會的需求以及學(xué)校、教師的生存發(fā)展的需要又必須把我們的學(xué)生推向殘酷的應(yīng)試教育的競技場進(jìn)行智能與體能的肉搏這個搏擊的過程與結(jié)果教師必須全程參與自然與學(xué)生一樣經(jīng)歷精神與肉體的疼痛。 總而言之職業(yè)幸福是教師精神的核心追求教師的“自我實(shí)現(xiàn)”關(guān)注和正視“作為人的教師”真實(shí)的生存狀態(tài)把教學(xué)的神圣使命與自我價值的實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來才能真正體現(xiàn)教師