小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究

1、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究開(kāi)題 報(bào) 告高陵縣城關(guān)小學(xué) 王艷 一、 問(wèn)題的提出 21世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是高科技信息化的時(shí)代，知識(shí)的傳播、擴(kuò)散，很大程度上要依賴(lài)于人的說(shuō)話能力。今后踏入社會(huì)的學(xué)生，求職應(yīng)聘、交朋結(jié)友、探討問(wèn)題、洽談生意等，無(wú)不與口語(yǔ)交際能力有關(guān)!所以，培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力，是每位語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視的問(wèn)題。葉圣陶先生曾指出：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，古文合言之。”口語(yǔ)，是人的內(nèi)在思想、品德、文化、修養(yǎng)等的外在表現(xiàn)，是一個(gè)人整體素質(zhì)的重要組成因素。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，改變重文輕語(yǔ)的傳統(tǒng)習(xí)慣，已是刻不容緩。目前課堂上進(jìn)行的一些口語(yǔ)訓(xùn)練，

2、也只是使學(xué)生只會(huì)在靜態(tài)的語(yǔ)境中“自說(shuō)自話”，一旦遇到動(dòng)態(tài)的交際語(yǔ)境，便心慌口訥，無(wú)法應(yīng)對(duì)。這嚴(yán)重制約和影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，也不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。 德國(guó)教育家第斯多惠指出：“學(xué)生必須毫無(wú)例外的用自己的話口述一切領(lǐng)會(huì)的東西?！本团囵B(yǎng)口語(yǔ)交際能力對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，這種能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說(shuō)的準(zhǔn)確，流利上，更表現(xiàn)為說(shuō)的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語(yǔ)交際的時(shí)候，要表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。是對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合要求；從社會(huì)的需求看，口頭語(yǔ)言是

3、最基本，最便捷的交際工具，而且較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力需求。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練是必要的，更是應(yīng)該重視的，而且有必要分析原因，尋求對(duì)策，研究并運(yùn)用創(chuàng)造性的教法以改變現(xiàn)狀。 二、現(xiàn)狀分析 新課程已經(jīng)于2001年9月在8個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，有近500個(gè)縣（區(qū)）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，新課程在走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不能比擬的，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程以學(xué)科為本、知識(shí)本位向以人為本、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程把“口語(yǔ)交際”作為九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。把“聽(tīng)”“說(shuō)”合

4、在一起，并明確提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！毙抡n程走進(jìn)了校園，走進(jìn)了師生的生活。因此，在 “口語(yǔ)交際”課中培養(yǎng)學(xué)生多種能力不僅是新課程的要求，也將成為每一個(gè)語(yǔ)文老師的共識(shí)。可無(wú)須諱言，目前的“口語(yǔ)交際”課中，仍存在著單一、被動(dòng)的現(xiàn)象。教師不想多展開(kāi)，只是根據(jù)教學(xué)提示就事論事；學(xué)生也因?yàn)楹π叨幌攵嘌哉Z(yǔ)，多展示。課堂氣氛變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，更別談能力的發(fā)展。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)，可以說(shuō)這個(gè)目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)

5、了時(shí)代發(fā)展的要求。當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語(yǔ)交際能力，他們不能用合適的語(yǔ)言把自己的需要傳達(dá)給別人，也不能理解別人的需要和想法。也有一些小學(xué)生非常愛(ài)說(shuō)話，但對(duì)別人的話反應(yīng)緩慢，注意力易渙散。以上可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。 反思過(guò)去的課堂教學(xué)，注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，不重視口語(yǔ)交際文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，口語(yǔ)交際課也得不到重視，沒(méi)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的訓(xùn)練環(huán)境。基于上述思考，我校于2008 年3月確定了“小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究”的課題。通過(guò)開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，采用靈活的形式組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造具體的交際環(huán)境，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生

6、口語(yǔ)交際能力的目的。 三、核心概念界定 “口語(yǔ)交際”，是指在特定的交往語(yǔ)境中，聽(tīng)、說(shuō)雙方以溝通和交流為目的，借助有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言（態(tài)勢(shì)語(yǔ)），傳遞、處理信息（包括闡發(fā)觀點(diǎn)、溝通思想、表達(dá)情感、發(fā)出號(hào)召等等）的雙向活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際廣泛地存在于社會(huì)生活的方方面面，是人們社會(huì)化的活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)?！靶W(xué)生的口語(yǔ)交際能力”主要包括聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力、聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)等等。聽(tīng)人說(shuō)話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達(dá)自己的意思。其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽(tīng)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，聽(tīng)人說(shuō)話要認(rèn)真,傾聽(tīng)要認(rèn)真耐心，要邊聽(tīng)邊想，理解主要意思。要堅(jiān)持說(shuō)普通話，愿意與別

7、人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請(qǐng)教，有不同的意見(jiàn)與別人商量，能主動(dòng)積極的進(jìn)行口語(yǔ)交際。 四、研究意義與研究?jī)r(jià)值： 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系是這次課程改革的根本任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)的關(guān)鍵在于教師。因此，建設(shè)一支高的教師隊(duì)伍、全面提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。 新課標(biāo)提出：語(yǔ)言課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文的形成與發(fā)展。就培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，這種能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和

8、待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說(shuō)的準(zhǔn)確，流利上，更表現(xiàn)為說(shuō)的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語(yǔ)交際的時(shí)候，要表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)?；诖?，探討學(xué)生口語(yǔ)交際能力的新的教學(xué)策略是本課題的研究目的之一。 新課程堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的培訓(xùn)原則。根據(jù)我校實(shí)際情況，研究如何進(jìn)行有效的一級(jí)和二級(jí)培訓(xùn)（校本培訓(xùn)）相結(jié)合的培訓(xùn)模式，全面提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，也是本課題研究的目的。口語(yǔ)交際研究關(guān)注學(xué)生的交際心理，可以使學(xué)生真正成為表演者、創(chuàng)造者；口語(yǔ)交際研究以解決語(yǔ)文教育教學(xué)中的問(wèn)題為重點(diǎn)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐的能力；口語(yǔ)交際教學(xué)研究作為重要的研究方法，能夠推動(dòng)語(yǔ)文教師對(duì)教育教學(xué)理

9、論的渴求學(xué)習(xí)和應(yīng)用；口語(yǔ)交際研究注重發(fā)掘?qū)W生的實(shí)踐智慧，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展?？傊?，口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐可以使機(jī)械、沉悶的課堂氣氛變得富有生氣和樂(lè)趣，充分展示學(xué)生的創(chuàng)新能力。 五、理論依據(jù) 1、“以人為本”理念，人本心理學(xué)家把潛能看作是人的內(nèi)在價(jià)值，指出人的潛能的實(shí)現(xiàn)決不是一種勢(shì)在必行的規(guī)定性，后天的社會(huì)環(huán)境決定著人的潛能的實(shí)現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠(chéng)、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開(kāi)發(fā)成為可能。戈布爾說(shuō)：“健康的兒童是樂(lè)于發(fā)展、前進(jìn)的，樂(lè)于提高技藝和能力，樂(lè)于增強(qiáng)力量，因此要對(duì)每個(gè)人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣?！瘪R斯洛認(rèn)為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而

10、是依靠自身實(shí)現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價(jià)值在于促進(jìn)潛能的現(xiàn)實(shí)化。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：學(xué)生是口語(yǔ)交際的真正主體；教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生真正口語(yǔ)交際潛力的促進(jìn)者；口語(yǔ)交際觸及的是學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)發(fā)展。交互式口語(yǔ)正是這三個(gè)關(guān)注點(diǎn)的具體落實(shí)策略。 2、交互式理論：個(gè)體的心智具有獨(dú)特的個(gè)性，個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)是個(gè)性與個(gè)性創(chuàng)造性的揚(yáng)棄，在揚(yáng)棄中互動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造，這種交互式的互動(dòng)是推動(dòng)認(rèn)識(shí)、情感、邏輯發(fā)展的動(dòng)態(tài)的模式。它具有多元性和選擇性的特點(diǎn)，多元性體現(xiàn)在交互對(duì)象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。選擇性體現(xiàn)交互主體的吸收與同化，將信息進(jìn)行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理論對(duì)課題的指導(dǎo)意義在于，口語(yǔ)

11、交際的主體在交互多元，對(duì)象中、方式中、情境中為自我的完善與發(fā)展提供可取性信息，并得到同化與發(fā)展。3、新課改倡導(dǎo)對(duì)話式教學(xué)，對(duì)話教學(xué)中包含三方面的因素，教師、學(xué)生、資源（包括文本資源、環(huán)境資源等），三者之間呈主體式的對(duì)話，是新課堂教學(xué)、新型師生關(guān)系倡導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的一種結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重借助資源為中介的單向師生互動(dòng)交流，這種互動(dòng)進(jìn)程明顯存在一方主動(dòng)，另一方被動(dòng)的局面。打破傳統(tǒng)線性單一的互動(dòng)模式，倡導(dǎo)交互式的互動(dòng)模式是教學(xué)主體化對(duì)話的策略。交互式互動(dòng)模式：從對(duì)象來(lái)說(shuō)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與資源在自主選擇中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從方式來(lái)說(shuō)，可以是多向的合作交流。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)教學(xué)模式

12、的研究結(jié) 題 報(bào) 告課題研究的主要成果（一）構(gòu)建了我?？谡Z(yǔ)交際課典型課例的教學(xué)模式構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的。但在新的社會(huì)形態(tài)和教育形勢(shì)下，探索一種教學(xué)新模式又是教育要三個(gè)面向之所需。該模式的基本操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境多元互動(dòng)注重實(shí)踐。模式圖見(jiàn)附頁(yè)。1、創(chuàng)設(shè)情境：（1）通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境：心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的。如教怎樣保護(hù)環(huán)境（第九冊(cè)）一課，教師用語(yǔ)言描繪出這樣的情境：“地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親?？呻S著人們對(duì)資源的任意索取，對(duì)環(huán)境的肆意破壞，地球已經(jīng)越來(lái)越不堪重荷，人類(lèi)也面

13、臨越來(lái)越多的生態(tài)危機(jī)，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們有什么看法和想法呢？同時(shí)，我們作為社會(huì)的小公民，應(yīng)該怎樣盡自己的一份力呢？”學(xué)生一下子就被帶入了情境中，自然能產(chǎn)生積極的交流欲望。（2）通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接近生活實(shí)際的環(huán)境，不但有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們臨場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確、更逼真、更生動(dòng)。如教春天里的發(fā)現(xiàn)（第四冊(cè)）這課，上課伊始，老師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，一邊播放歌曲春天在哪里，一邊出示“小草探出了腦袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鳥(niǎo)歡快地歌唱，小朋友在空地放風(fēng)箏”的景象。歡快的樂(lè)曲，美好的春景霎時(shí)打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，引發(fā)他們強(qiáng)烈的傾訴愿望。 （3）通過(guò)角色表

14、演創(chuàng)設(shè)情境：小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能把口語(yǔ)交際情境回歸生活體驗(yàn)之中，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。如該怎么辦（第四冊(cè)）一課，教師可創(chuàng)設(shè)小男孩“家”的情境，老師扮成門(mén)外的叔叔，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，然后每?jī)扇藶橐唤M直接利用這個(gè)情境全面進(jìn)行交際活動(dòng)。 （4）通過(guò)模擬社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境：可以讓學(xué)生置身模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中觀察、說(shuō)明。在講報(bào)、評(píng)報(bào)口語(yǔ)交際課教學(xué)中，教師可把全班學(xué)生分成講報(bào)組和評(píng)報(bào)組，并創(chuàng)設(shè)這樣的情境：人才交流市場(chǎng)，幾家報(bào)社都急著招聘編輯，誰(shuí)的報(bào)辦得好，誰(shuí)就有機(jī)會(huì)聘用。在這樣的情境中，全班學(xué)生沒(méi)一個(gè)“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是相互聆聽(tīng)、接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助

15、、修正等和諧健康的過(guò)程。2、多元互動(dòng)：（1）作好“互動(dòng)”前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說(shuō)。讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。要切實(shí)作到互動(dòng)，就必須讓學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)明確了，學(xué)生就有方向性，交流起來(lái)就不會(huì)盲目和隨意了。A、讓學(xué)生清楚要求：教師要針對(duì)各種情況對(duì)學(xué)生提出不同要求，如對(duì)口頭表達(dá)能力較差的、不喜歡表達(dá)的孩子我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備，課前就打好腹稿；對(duì)口頭表達(dá)能力較好的、愛(ài)表現(xiàn)自己的孩子我們?cè)谡n堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說(shuō)清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說(shuō)得更引人入勝。對(duì)“說(shuō)”的孩子我們要求他們大聲說(shuō)、說(shuō)清楚，對(duì)“聽(tīng)”的孩子我們則要求他們安靜聽(tīng)、

16、聽(tīng)仔細(xì)。B、合理劃分合作小組：口語(yǔ)交際的互動(dòng)很多時(shí)候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位學(xué)生都充分參與活動(dòng)。教師在分組時(shí)，把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。（2）加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。葉讕在重建課堂教學(xué)過(guò)程觀中指出：“學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕不意味著老師無(wú)事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng)，通過(guò)教師這一層面的動(dòng)，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。”由此可見(jiàn)，“口語(yǔ)交際”課堂在重視學(xué)生交際互動(dòng)的過(guò)程中，一定也需要教師的調(diào)控作用。A.以身垂范是基礎(chǔ)：國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，一位一

17、年級(jí)的教師如果能向?qū)W生做隨時(shí)隨地的口語(yǔ)表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī)，這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授，往往從示范開(kāi)始。小學(xué)生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，但他們模仿能力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語(yǔ)言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語(yǔ)言規(guī)范，講究文明禮貌，堅(jiān)持說(shuō)普通話，在潛移默化中，促使學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。B.啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師雖然不能越俎代庖，但可以通過(guò)語(yǔ)言提示、問(wèn)題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)找春天一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間

18、、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說(shuō)的時(shí)候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說(shuō)什么的現(xiàn)象。以問(wèn)助說(shuō)，豐富內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)的時(shí)候往往只能把看到的簡(jiǎn)單地說(shuō)下來(lái)，內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個(gè)富有提示性的問(wèn)題就一定可以豐富學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容。比如在教學(xué)小小導(dǎo)游員（第七冊(cè)）一課時(shí)，許多學(xué)生在小組內(nèi)做導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)時(shí)，大都能提及家鄉(xiāng)景德鎮(zhèn)的風(fēng)景、名勝、特產(chǎn)，但僅此而已，所以說(shuō)出來(lái)的風(fēng)景基本上是“風(fēng)景如畫(huà)”，說(shuō)出來(lái)的名勝基本上是“歷史悠久”，特產(chǎn)自然就是美麗的瓷器了。此時(shí)教師一句“能說(shuō)說(shuō)這些風(fēng)景名勝、特產(chǎn)的特點(diǎn)及相關(guān)傳說(shuō)么？”便如撥云見(jiàn)日，打破了千篇

19、一律的局面。連句成段，連段成篇?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說(shuō)一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來(lái)，形成一段話，使思維與語(yǔ)言表達(dá)融為一體。C.形式多樣是保證：上口語(yǔ)交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽(tīng)有說(shuō)、有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言?；?dòng)的形式有：師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語(yǔ)言交際的參與者。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。如在教學(xué)購(gòu)物講價(jià)（第七冊(cè)）一課，教師既可以扮演斤斤計(jì)較的購(gòu)物者，也可以扮演寬厚大方的購(gòu)物者，還可以扮演精明能干的賣(mài)物者，讓學(xué)生體驗(yàn)到身份、性格的不同，措辭、口氣也就不同。師生互動(dòng)要注意建立民主平等的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語(yǔ)活動(dòng)。生生互動(dòng)。這是口語(yǔ)交際課的重頭戲，生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)和合作，學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人，社會(huì)能力和自我調(diào)整的能力。沒(méi)有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求