小學語文口語交際能力培養(yǎng)教學模式的研究

1、小學語文口語交際能力培養(yǎng)教學模式的研究開題 報 告高陵縣城關(guān)小學 王艷 一、 問題的提出 21世紀，是知識經(jīng)濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴于人的說話能力。今后踏入社會的學生，求職應(yīng)聘、交朋結(jié)友、探討問題、洽談生意等，無不與口語交際能力有關(guān)!所以，培養(yǎng)其口語交際能力，是每位語文教師應(yīng)高度重視的問題。葉圣陶先生曾指出：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，古文合言之。”口語，是人的內(nèi)在思想、品德、文化、修養(yǎng)等的外在表現(xiàn)，是一個人整體素質(zhì)的重要組成因素。因此，在語文教學中，加強學生的口語訓練，改變重文輕語的傳統(tǒng)習慣，已是刻不容緩。目前課堂上進行的一些口語訓練，

2、也只是使學生只會在靜態(tài)的語境中“自說自話”，一旦遇到動態(tài)的交際語境，便心慌口訥，無法應(yīng)對。這嚴重制約和影響學生語文綜合素質(zhì)的提高，也不利于全面推進素質(zhì)教育。 德國教育家第斯多惠指出：“學生必須毫無例外的用自己的話口述一切領(lǐng)會的東西?！本团囵B(yǎng)口語交際能力對小學生的成長來看，口語交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準確，流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求；從社會的需求看，口頭語言是

3、最基本，最便捷的交際工具，而且較強的口語交際能力也成為了每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力需求。因此，作為小學語文教師，對小學生進行口語交際能力的訓練是必要的，更是應(yīng)該重視的，而且有必要分析原因，尋求對策，研究并運用創(chuàng)造性的教法以改變現(xiàn)狀。 二、現(xiàn)狀分析 新課程已經(jīng)于2001年9月在8個國家級實驗區(qū)進行了實驗，有近500個縣（區(qū)）開展實驗，新課程在走進校園，走進師生的生活。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不能比擬的，它將實現(xiàn)我國中小學課程以學科為本、知識本位向以人為本、關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程把“口語交際”作為九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容。把“聽”“說”合

4、在一起，并明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！毙抡n程走進了校園，走進了師生的生活。因此，在 “口語交際”課中培養(yǎng)學生多種能力不僅是新課程的要求，也將成為每一個語文老師的共識?？蔁o須諱言，目前的“口語交際”課中，仍存在著單一、被動的現(xiàn)象。教師不想多展開，只是根據(jù)教學提示就事論事；學生也因為害羞而不想多言語，多展示。課堂氣氛變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，更別談能力的發(fā)展。在語文課程標準中明確地提出了培養(yǎng)學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)

5、了時代發(fā)展的要求。當前，許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，他們不能用合適的語言把自己的需要傳達給別人，也不能理解別人的需要和想法。也有一些小學生非常愛說話，但對別人的話反應(yīng)緩慢，注意力易渙散。以上可見，口語交際能力對小學生的健康成長起著非常重要的作用。 反思過去的課堂教學，注重學生口語表達能力的培養(yǎng)，不重視口語交際文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，不重視培養(yǎng)學生的應(yīng)對能力，口語交際課也得不到重視，沒能給學生創(chuàng)設(shè)良好的訓練環(huán)境?；谏鲜鏊伎?，我校于2008 年3月確定了“小學語文口語交際能力培養(yǎng)教學模式的研究”的課題。通過開展各種實踐活動，采用靈活的形式組織教學，給學生創(chuàng)造具體的交際環(huán)境，從而達到培養(yǎng)小學生

6、口語交際能力的目的。 三、核心概念界定 “口語交際”，是指在特定的交往語境中，聽、說雙方以溝通和交流為目的，借助有聲語言和肢體語言（態(tài)勢語），傳遞、處理信息（包括闡發(fā)觀點、溝通思想、表達情感、發(fā)出號召等等）的雙向活動。口語交際廣泛地存在于社會生活的方方面面，是人們社會化的活動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。“小學生的口語交際能力”主要包括聽說能力、交際能力、聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)等等。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達自己的意思。其中重在規(guī)范學生的口頭語言?？谡Z交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習慣，聽人說話要認真,傾聽要認真耐心，要邊聽邊想，理解主要意思。要堅持說普通話，愿意與別

7、人進行口語交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見與別人商量，能主動積極的進行口語交際。 四、研究意義與研究價值： 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系是這次課程改革的根本任務(wù)。實現(xiàn)這一根本任務(wù)的關(guān)鍵在于教師。因此，建設(shè)一支高的教師隊伍、全面提高教師的專業(yè)化水平，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。 新課標提出：語言課程應(yīng)致力于學生語文的形成與發(fā)展。就培養(yǎng)口語交際能力對小學生的成長來看，口語交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和

8、待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準確，流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)?；诖?，探討學生口語交際能力的新的教學策略是本課題的研究目的之一。 新課程堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的培訓原則。根據(jù)我校實際情況，研究如何進行有效的一級和二級培訓（校本培訓）相結(jié)合的培訓模式，全面提升語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，也是本課題研究的目的?？谡Z交際研究關(guān)注學生的交際心理，可以使學生真正成為表演者、創(chuàng)造者；口語交際研究以解決語文教育教學中的問題為重點，提高學生綜合實踐的能力；口語交際教學研究作為重要的研究方法，能夠推動語文教師對教育教學理

9、論的渴求學習和應(yīng)用；口語交際研究注重發(fā)掘?qū)W生的實踐智慧，能夠促進學生的成長和發(fā)展?？傊?，口語交際的教學實踐可以使機械、沉悶的課堂氣氛變得富有生氣和樂趣，充分展示學生的創(chuàng)新能力。 五、理論依據(jù) 1、“以人為本”理念，人本心理學家把潛能看作是人的內(nèi)在價值，指出人的潛能的實現(xiàn)決不是一種勢在必行的規(guī)定性，后天的社會環(huán)境決定著人的潛能的實現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開發(fā)成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進的，樂于提高技藝和能力，樂于增強力量，因此要對每個人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣。”馬斯洛認為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而

10、是依靠自身實現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價值在于促進潛能的現(xiàn)實化。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：學生是口語交際的真正主體；教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學生真正口語交際潛力的促進者；口語交際觸及的是學生潛能的開發(fā)發(fā)展。交互式口語正是這三個關(guān)注點的具體落實策略。 2、交互式理論：個體的心智具有獨特的個性，個體與個體之間的互動是個性與個性創(chuàng)造性的揚棄，在揚棄中互動發(fā)展、創(chuàng)造，這種交互式的互動是推動認識、情感、邏輯發(fā)展的動態(tài)的模式。它具有多元性和選擇性的特點，多元性體現(xiàn)在交互對象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。選擇性體現(xiàn)交互主體的吸收與同化，將信息進行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理論對課題的指導(dǎo)意義在于，口語

11、交際的主體在交互多元，對象中、方式中、情境中為自我的完善與發(fā)展提供可取性信息，并得到同化與發(fā)展。3、新課改倡導(dǎo)對話式教學，對話教學中包含三方面的因素，教師、學生、資源（包括文本資源、環(huán)境資源等），三者之間呈主體式的對話，是新課堂教學、新型師生關(guān)系倡導(dǎo)下的學習方式的一種結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)的教學只注重借助資源為中介的單向師生互動交流，這種互動進程明顯存在一方主動，另一方被動的局面。打破傳統(tǒng)線性單一的互動模式，倡導(dǎo)交互式的互動模式是教學主體化對話的策略。交互式互動模式：從對象來說學生與學生，學生與教師，學生與資源在自主選擇中構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，從方式來說，可以是多向的合作交流。小學語文口語交際能力培養(yǎng)教學模式

12、的研究結(jié) 題 報 告課題研究的主要成果（一）構(gòu)建了我?？谡Z交際課典型課例的教學模式構(gòu)建一種新的教學模式，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕所能實現(xiàn)的。但在新的社會形態(tài)和教育形勢下，探索一種教學新模式又是教育要三個面向之所需。該模式的基本操作程序為：創(chuàng)設(shè)情境多元互動注重實踐。模式圖見附頁。1、創(chuàng)設(shè)情境：（1）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境：心理學研究表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。如教怎樣保護環(huán)境（第九冊）一課，教師用語言描繪出這樣的情境：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親?？呻S著人們對資源的任意索取，對環(huán)境的肆意破壞，地球已經(jīng)越來越不堪重荷，人類也面

13、臨越來越多的生態(tài)危機，面對這個問題，我們有什么看法和想法呢？同時，我們作為社會的小公民，應(yīng)該怎樣盡自己的一份力呢？”學生一下子就被帶入了情境中，自然能產(chǎn)生積極的交流欲望。（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個接近生活實際的環(huán)境，不但有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們臨場發(fā)揮，使他們表達更準確、更逼真、更生動。如教春天里的發(fā)現(xiàn)（第四冊）這課，上課伊始，老師可運用多媒體技術(shù)，一邊播放歌曲春天在哪里，一邊出示“小草探出了腦袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鳥歡快地歌唱，小朋友在空地放風箏”的景象。歡快的樂曲，美好的春景霎時打開了學生思維的閘門，引發(fā)他們強烈的傾訴愿望。 （3）通過角色表

14、演創(chuàng)設(shè)情境：小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，精彩的表演能把口語交際情境回歸生活體驗之中，激發(fā)學生參與交際的熱情。如該怎么辦（第四冊）一課，教師可創(chuàng)設(shè)小男孩“家”的情境，老師扮成門外的叔叔，與學生進行對話表演，然后每兩人為一組直接利用這個情境全面進行交際活動。 （4）通過模擬社會活動創(chuàng)設(shè)情境：可以讓學生置身模擬現(xiàn)實的場景中觀察、說明。在講報、評報口語交際課教學中，教師可把全班學生分成講報組和評報組，并創(chuàng)設(shè)這樣的情境：人才交流市場，幾家報社都急著招聘編輯，誰的報辦得好，誰就有機會聘用。在這樣的情境中，全班學生沒一個“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個過程實際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助

15、、修正等和諧健康的過程。2、多元互動：（1）作好“互動”前的準備，讓學生有話可說。讓學生明確教學目標：課堂教學的各項活動都是緊緊圍繞教學目標進行的。要切實作到互動，就必須讓學生明確訓練目標，目標明確了，學生就有方向性，交流起來就不會盲目和隨意了。A、讓學生清楚要求：教師要針對各種情況對學生提出不同要求，如對口頭表達能力較差的、不喜歡表達的孩子我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準備，課前就打好腹稿；對口頭表達能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達的意思說清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大聲說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、

16、聽仔細。B、合理劃分合作小組：口語交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進行，為了讓每位學生都充分參與活動。教師在分組時，把好、中、差的學生進行合理搭配，有利于他們之間的相互補充、相互評價、相互啟發(fā)、相互促進。（2）加強“互動”中的調(diào)控，讓學生會說。葉讕在重建課堂教學過程觀中指出：“學生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！庇纱丝梢?，“口語交際”課堂在重視學生交際互動的過程中，一定也需要教師的調(diào)控作用。A.以身垂范是基礎(chǔ)：國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一

17、年級的教師如果能向?qū)W生做隨時隨地的口語表達示范，那么他的學生三個月內(nèi)就會有喜人的成績，這是因為任何一種技巧的傳授，往往從示范開始。小學生雖然正處于學習運用語言的階段，生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強，直觀形象的示范，能使他們學到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅持說普通話，在潛移默化中，促使學生提高口語交際能力。B.啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：在口語交際課上，學生遇到問題，教師雖然不能越俎代庖，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學生自我解決。指導(dǎo)方法，仔細觀察。如教學找春天一課時，教師可以先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間

18、、什么地點、什么人、在干什么。通過這樣的指導(dǎo)，學生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進行其它訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象。以問助說，豐富內(nèi)容。學生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個富有提示性的問題就一定可以豐富學生說話的內(nèi)容。比如在教學小小導(dǎo)游員（第七冊）一課時，許多學生在小組內(nèi)做導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)時，大都能提及家鄉(xiāng)景德鎮(zhèn)的風景、名勝、特產(chǎn)，但僅此而已，所以說出來的風景基本上是“風景如畫”，說出來的名勝基本上是“歷史悠久”，特產(chǎn)自然就是美麗的瓷器了。此時教師一句“能說說這些風景名勝、特產(chǎn)的特點及相關(guān)傳說么？”便如撥云見日，打破了千篇

19、一律的局面。連句成段，連段成篇。口語交際的訓練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進的特點，先指導(dǎo)學生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達融為一體。C.形式多樣是保證：上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動學生的思維和語言?；拥男问接校簬熒印＝處熂仁钦n堂教學的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。如在教學購物講價（第七冊）一課，教師既可以扮演斤斤計較的購物者，也可以扮演寬厚大方的購物者，還可以扮演精明能干的賣物者，讓學生體驗到身份、性格的不同，措辭、口氣也就不同。師生互動要注意建立民主平等的關(guān)系。只有這樣，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。生生互動。這是口語交際課的重頭戲，生生互動主要有競爭和合作，學生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人，社會能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求