新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)業(yè)鋒教育在線課件

1、1、要有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)2、要有和諧的課堂氛圍3、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生開展具有一定深度和廣度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展具有一定深度和廣度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作學(xué)習(xí)形成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作學(xué)習(xí)和師生間共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合。和師生間共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合。學(xué)生有足夠的時(shí)間積極主動(dòng)有效地參學(xué)生有足夠的時(shí)間積極主動(dòng)有效地參與教學(xué)活動(dòng)。與教學(xué)活動(dòng)。教師要努力改變學(xué)生單一接受式的學(xué)教師要努力改變學(xué)生單一接受式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)

2、習(xí)、合作學(xué)習(xí)。習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師要盡量給學(xué)生提供開展科學(xué)探究教師要盡量給學(xué)生提供開展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究的過程?；顒?dòng)，體驗(yàn)探究的過程。4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)過程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展教學(xué)過程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是提高學(xué)生思維能力的過程。的過程，是提高學(xué)生思維能力的過程。教師要不斷啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)教師要不斷啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維相互碰撞的條件，培養(yǎng)學(xué)生良生思維相互碰撞的條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生重視

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。5、要有充分的思維訓(xùn)練根據(jù)需要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教根據(jù)需要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)覺、聽覺、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)。6、方法最優(yōu)化，手段現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計(jì)的界定教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)是在把握學(xué)生的知識(shí)、能力、教學(xué)設(shè)計(jì)是在把握學(xué)生的知識(shí)、能力、思想、情感等實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)思想、情感等實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和標(biāo)要求

4、、教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成高，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)方案的過程。 教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生主體教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生主體性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。方式。教學(xué)設(shè)計(jì)的界定（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（三） 教學(xué)策略設(shè)計(jì)（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，即預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情意和行為方面應(yīng)產(chǎn)即預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情意和行為方面應(yīng)產(chǎn)生的變化的具體明確的規(guī)定。生的變化的具體明

5、確的規(guī)定。 一般分為知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方一般分為知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意： 1、全面考慮諸因素；、全面考慮諸因素； 2、教學(xué)目標(biāo)陳述的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。、教學(xué)目標(biāo)陳述的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的因素： 分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材；分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材； 分析學(xué)生認(rèn)知水平、生理心理特分析學(xué)生認(rèn)知水平、生理心理特點(diǎn)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的心理認(rèn)同程度；點(diǎn)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的心理認(rèn)同程度； 分析學(xué)校情況、社區(qū)課程資源及分析學(xué)校情況、社區(qū)課程資源及所占有的相關(guān)資料。所占有的相關(guān)資料。教學(xué)目標(biāo)的陳述： 教學(xué)目標(biāo)的行為主體是

6、學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)而不是教師，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)盡可能采用以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)盡可能采用便于理解、便于操作和評(píng)估的行便于理解、便于操作和評(píng)估的行為動(dòng)詞來刻畫。為動(dòng)詞來刻畫。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的三個(gè)要素：1、說明在學(xué)生身上預(yù)期的終點(diǎn)行、說明在學(xué)生身上預(yù)期的終點(diǎn)行為；為；2、完成這一行為的條件；、完成這一行為的條件；3、使教師感到滿意的并能表現(xiàn)學(xué)、使教師感到滿意的并能表現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了該學(xué)習(xí)任務(wù)的成績(jī)水生已經(jīng)掌握了該學(xué)習(xí)任務(wù)的成績(jī)水準(zhǔn)。準(zhǔn)。 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一課題之后，他們的行為以及情感等在哪些方面發(fā)生變化。教學(xué)目的是：教師所要求于自己的

7、，以教養(yǎng)教育相統(tǒng)一的，用說教施影響于學(xué)生的心理變化。教學(xué)目標(biāo)是：教師所期望于學(xué)生的，以知情行思相統(tǒng)一的，以激疑啟思所誘發(fā)的從心理到行為的有序變化。知識(shí)點(diǎn)的劃分示意圖知識(shí)點(diǎn)的劃分示意圖課程課程第一章（單元）第一章（單元） 第二章（單元）第二章（單元）第一節(jié)（課）第一節(jié)（課） 第二節(jié)（課）第二節(jié)（課）知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)（1） 知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)（2）知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí) 問題解決問題解決事實(shí)事實(shí) 概念概念 原理原理布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫1、ABCD法法A 教學(xué)對(duì)象； B 外顯行為；C 條件； D 標(biāo)準(zhǔn)；例：一年級(jí)學(xué)生，在5分鐘內(nèi)，將所給的生字注音，（ 對(duì)象）

8、（標(biāo)準(zhǔn)） （ 行為） 可以查字典。（條件）編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的外顯行為動(dòng)詞編寫情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選擇的外顯行為動(dòng)詞 2、內(nèi)外結(jié)合的表述方法：、內(nèi)外結(jié)合的表述方法：例： 內(nèi)部心理描述：能理解描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的。 行為1： 能用自己的話概述課文中的主人公是一個(gè)怎樣的人； 行為2：能從課文中找出作者描述主人公時(shí)表露自己感情的句子； 行為3：能指出課文所敘述的事件中哪些采取了略寫的方式，哪些進(jìn)行了詳寫，它們對(duì)表現(xiàn)中心思想所起的作用。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、組織活動(dòng)設(shè)計(jì)2、認(rèn)知活動(dòng)設(shè)計(jì)3、情意活動(dòng)設(shè)計(jì)4、評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)1、組織活動(dòng)設(shè)計(jì) 組織活動(dòng)是使課堂教學(xué)有序、順利進(jìn)組織活動(dòng)是使課堂

9、教學(xué)有序、順利進(jìn)行的保證。行的保證。其設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：其設(shè)計(jì)內(nèi)容包括： 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的設(shè)計(jì)；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的設(shè)計(jì)； 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)； 教學(xué)各個(gè)階段、各步驟之間的過渡與教學(xué)各個(gè)階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計(jì)。銜接的設(shè)計(jì)。2、認(rèn)知活動(dòng)設(shè)計(jì)認(rèn)知活動(dòng)是課堂教學(xué)的基本活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)是課堂教學(xué)的基本活動(dòng)。其設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括：其設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)起始狀態(tài)的診斷設(shè)計(jì)；）學(xué)生學(xué)習(xí)起始狀態(tài)的診斷設(shè)計(jì)；（2）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。包括對(duì)教材內(nèi)容的增）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。包括對(duì)教材內(nèi)容的增刪和重新組合，重、難點(diǎn)確定及處

10、理，課內(nèi)、刪和重新組合，重、難點(diǎn)確定及處理，課內(nèi)、外練習(xí)材料的選擇等；外練習(xí)材料的選擇等；2、認(rèn)知活動(dòng)設(shè)計(jì)（4）教學(xué)方法和教學(xué)媒體使用的設(shè)計(jì)。）教學(xué)方法和教學(xué)媒體使用的設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師所長、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師所長、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。法，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。（5）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。包括學(xué)生活動(dòng)的）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。包括學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)過程、內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)過程、學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容。學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容。3、情意活動(dòng)設(shè)計(jì) 認(rèn)知活動(dòng)離不開情意因素的參與和認(rèn)知活

11、動(dòng)離不開情意因素的參與和推動(dòng)，而情意發(fā)展本身也是教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)，而情意發(fā)展本身也是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。情意活動(dòng)設(shè)計(jì)包括：重要內(nèi)容。情意活動(dòng)設(shè)計(jì)包括：（1）教學(xué)活動(dòng)情境化設(shè)計(jì)）教學(xué)活動(dòng)情境化設(shè)計(jì)將教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)置于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中；活動(dòng)置于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中；（2）教學(xué)活動(dòng)情感化設(shè)計(jì)）教學(xué)活動(dòng)情感化設(shè)計(jì)發(fā)掘教發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與和材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與和情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)。4、評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括：課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括：（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的情緒、課堂教學(xué)過程中

12、，教師對(duì)學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評(píng)價(jià)是教師調(diào)控課堂教學(xué)行為的即時(shí)評(píng)價(jià)是教師調(diào)控課堂教學(xué)的重要手段。的重要手段。（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。（1 1）學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用狀況；）學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用狀況；（2 2）組織紀(jì)律狀況；）組織紀(jì)律狀況；（3 3）介入和傾聽的程度；）介入和傾聽的程度；（4 4）主動(dòng)發(fā)表意見的程度；）主動(dòng)發(fā)表意見的程度；（5 5）與組員合作的程度；）與組員合作的程度；（6 6）意志、毅力和探索的程度；）意志、毅力和探索的程度；（7 7）“參與障礙參與障礙”（注意力分散，交往技能（注意力分散，交往技能差、人際關(guān)系不良）的排斥程度；差、人際關(guān)系不良）的排斥程度

13、；（8 8）搜集、整理、分析信息資料的能力；）搜集、整理、分析信息資料的能力；（9 9）對(duì)事物和現(xiàn)象的觀察水平；）對(duì)事物和現(xiàn)象的觀察水平；（1010）分析、綜合比較方法運(yùn)用的水平；）分析、綜合比較方法運(yùn)用的水平；（1111）活動(dòng)中解決問題的水平；）活動(dòng)中解決問題的水平；（1212）對(duì)概念、特征的理解水平。）對(duì)概念、特征的理解水平。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)2、選擇教學(xué)方法認(rèn)知類：講授、演示、談話、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)等法。動(dòng)作技能類： 示范模仿法、練習(xí)反饋法等。情感態(tài)度類： 直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法等。3、選擇教學(xué)組織形式：集體授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組相互作用等。4、選擇教學(xué)媒體、選擇教學(xué)媒體確定媒

14、體的任務(wù)功能；選擇媒體的形式類型；明確媒體的信息內(nèi)容；掌握媒體的使用特性。教 學(xué) 目 標(biāo)媒體教 師學(xué) 生反饋（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（1 1）教師自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式）教師自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)；的設(shè)計(jì)；（2 2）引導(dǎo)和組織學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的）引導(dǎo)和組織學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)；（3 3）指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和）指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)。方式的設(shè)計(jì)。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即根據(jù)明確的目標(biāo)，采用科學(xué)的方法，對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)按一定標(biāo)準(zhǔn)量化，并對(duì)結(jié)果作出價(jià)值性的判斷。診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)的比較（評(píng)價(jià)依據(jù)教學(xué)目標(biāo) ）評(píng)價(jià)對(duì)象資料收集建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系價(jià)值判斷結(jié)構(gòu)化觀察態(tài)度量表形成性練習(xí)總結(jié)性練習(xí)一次量化二

15、次量化達(dá)標(biāo)程度相對(duì)水平差異對(duì)比發(fā)展?fàn)顩r學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的步驟學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式比較（一）（一）“合作合作自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模教學(xué)模式式“合作合作自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式變式：教學(xué)模式變式：切塊拼接教學(xué)模式切塊拼接教學(xué)模式（二）（二）“合作合作接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)”教學(xué)模式教學(xué)模式（三）（三）“合作合作探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式教學(xué)模式（四）語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式（四）語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式 模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，即可以使人們照著去做的標(biāo)準(zhǔn)形式。 教學(xué)模式就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式，它是教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸要素高度概括，是從整體上思考教學(xué)過程的一種工具和方法。創(chuàng)創(chuàng)景景激激趣趣自自主主學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)合合作作探

16、探討討組組間間質(zhì)質(zhì)疑疑展展示示作作品品自自我我評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)切塊切塊分割分割自主自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)組內(nèi)組內(nèi)交流交流聯(lián)講聯(lián)講拼合拼合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)“合作合作自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式教學(xué)模式“合作合作自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式變式：教學(xué)模式變式：切塊拼接教學(xué)模式切塊拼接教學(xué)模式（1 1）創(chuàng)景激趣）創(chuàng)景激趣 “ “創(chuàng)景激趣創(chuàng)景激趣”，是指教師運(yùn)用媒體或，是指教師運(yùn)用媒體或資料創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好資料創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而積極主動(dòng)地投入到新課學(xué)習(xí)之中。從而積極主動(dòng)地投入到新課學(xué)習(xí)之中。常用的常用的“創(chuàng)景激趣創(chuàng)景激趣”的實(shí)

17、施策略有：的實(shí)施策略有： 長時(shí)記憶調(diào)動(dòng)長時(shí)記憶調(diào)動(dòng) 課前信息交流課前信息交流 景觀直觀感受景觀直觀感受 問題引發(fā)探究問題引發(fā)探究（一）（一）“合作合作自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模教學(xué)模式式（2 2）自主學(xué)習(xí)）自主學(xué)習(xí) “ “自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在自學(xué)是指學(xué)生在自學(xué)提綱的引導(dǎo)下，運(yùn)用教材、網(wǎng)絡(luò)等提綱的引導(dǎo)下，運(yùn)用教材、網(wǎng)絡(luò)等信息載體，搜集信息，初步形成認(rèn)信息載體，搜集信息，初步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。該環(huán)節(jié)分兩個(gè)階段。知結(jié)構(gòu)的過程。該環(huán)節(jié)分兩個(gè)階段。第一階段：形成空間概念。第一階段：形成空間概念。第二階段：形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)第二階段：形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3 3）合作探討）合作探討 “ “合作探討合作探討”，

18、是指由教師提出或引導(dǎo)學(xué)，是指由教師提出或引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有一定研究?jī)r(jià)值的問題，生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有一定研究?jī)r(jià)值的問題，組織學(xué)生充分開展組內(nèi)討論，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用組織學(xué)生充分開展組內(nèi)討論，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及必要的工具，探究解決所關(guān)注的實(shí)所學(xué)知識(shí)及必要的工具，探究解決所關(guān)注的實(shí)際問題的過程，從而提高能力，發(fā)展思維的教際問題的過程，從而提高能力，發(fā)展思維的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)環(huán)節(jié)。 該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)。問題應(yīng)基于該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)。問題應(yīng)基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有綜合性、開放性等特征，要便學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有綜合性、開放性等特征，要便于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，通過思維操于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知

19、識(shí)和技能，通過思維操作解決問題；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)作解決問題；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造思維；要結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，鍛煉學(xué)生而發(fā)展創(chuàng)造思維；要結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。（4 4）組間質(zhì)疑）組間質(zhì)疑 在在“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”和和“合作探討合作探討”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過同化和順應(yīng)，已基本形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了過同化和順應(yīng)，已基本形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展思維，教師引導(dǎo)各合作小組進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展思維，教師引導(dǎo)各合作小組就本課的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，并請(qǐng)其他小就本課的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容大膽質(zhì)

20、疑，并請(qǐng)其他小組來回答，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能組來回答，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力力這就是這就是“組間質(zhì)疑組間質(zhì)疑”環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)。 教學(xué)過程中，可從如下方面引導(dǎo)學(xué)生的組間質(zhì)疑教學(xué)過程中，可從如下方面引導(dǎo)學(xué)生的組間質(zhì)疑活動(dòng)?；顒?dòng)。 首先，引導(dǎo)和鼓勵(lì)各小組圍繞本節(jié)課的內(nèi)容提出首先，引導(dǎo)和鼓勵(lì)各小組圍繞本節(jié)課的內(nèi)容提出問題，目的在于理解和鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技問題，目的在于理解和鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；能； 其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)提出問題，目的在其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)提出問題，目的在于理順學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的比較思維；于理順學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的比較思維；

21、 再次，啟發(fā)學(xué)生提出開放性的問題，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)再次，啟發(fā)學(xué)生提出開放性的問題，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造思維的發(fā)展。造思維的發(fā)展。（5 5）展示作品）展示作品 “ “展示作品展示作品”，是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提，是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出某一主題，要求學(xué)生以小組為單位以不同的出某一主題，要求學(xué)生以小組為單位以不同的形式去表現(xiàn)該主題的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以充分形式去表現(xiàn)該主題的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以充分展現(xiàn)自身特長，發(fā)揮合作性和創(chuàng)造性，形成獨(dú)展現(xiàn)自身特長，發(fā)揮合作性和創(chuàng)造性，形成獨(dú)具特色的作品。具特色的作品。 作品的形式是豐富多彩的。只要能夠表現(xiàn)主作品的形式是豐富多彩的。只要能夠表現(xiàn)主題，便可不拘泥于統(tǒng)一題，便可不拘泥于統(tǒng)一“格式格式”?？梢允且粋€(gè)。可以是一個(gè)故事，一段歌舞，一首小詩，一幅漫畫，目的故事，一段歌舞，一首小詩，一幅漫畫，目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自身特長的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自身特長的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生展示自我的需要；讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)為小生展示自我的需要；讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)為小組贏得榮譽(yù)的快樂，增強(qiáng)小組的凝聚力；提高組贏得榮譽(yù)的快樂，增強(qiáng)小組的凝聚力；提高學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力等等。學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力等等。（6 6）自我評(píng)價(jià)）自我評(píng)價(jià) “ “自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)”，是指在小組內(nèi)每名成員對(duì)自，是指在小組內(nèi)每名成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲