淺談?dòng)⒄Z寫作能力的培養(yǎng)

1、淺談?dòng)⒄Z寫作能力的培養(yǎng)摘要寫作是聽、說、讀、寫四種語言技能的重要組成部分，把聽、說、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建多元化英語寫作教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例著重介紹了以聽助寫，以說代寫，以讀代寫，以思導(dǎo)寫這四個(gè)模式，然后再進(jìn)行認(rèn)真評(píng)改，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。關(guān)鍵詞英語寫作多元化教學(xué)模式以聽助寫以說代寫以讀促寫以思導(dǎo)寫習(xí)作評(píng)改寫作是聽、說、讀、寫四種語言技能不可分割的一個(gè)重要組成部分，更是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式，也是輸入了大量語言信息后再進(jìn)行輸出的能力體現(xiàn)。全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱要求中學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)能在有提示詞語的條件下，用30分鐘寫80100個(gè)詞的短文，同時(shí)還要做到基本語

2、法和常用句型無嚴(yán)重錯(cuò)誤，意思表達(dá)清楚。但在教學(xué)中或在高考閱卷中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴(yán)重；文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識(shí)差；表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺乏連貫性，篇章意識(shí)差等。英語寫作已成了英語教學(xué)的老大難問題，也成了英語教學(xué)的瓶頸。本文根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐與思考，就如何培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作能力作了一些嘗試。一、構(gòu)建多元化寫作教學(xué)模式教師可以從聽、說、讀、思等方面探索構(gòu)建英語寫作教學(xué)的模式及提高寫作教學(xué)水平的途徑。1.以聽助寫模式聽寫是在英語教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的一種方法。要保證聽寫的形式靈活多樣，且不枯燥，呆板，就應(yīng)該在堅(jiān)持聽寫單詞、詞組和典型句型的同時(shí)，注重聽寫材料的

3、選擇和聽寫要求的變化，要把看似互不相干的單詞、詞組等按同義、近義、反義或容易寫錯(cuò)的詞進(jìn)行比較、歸納、歸類后再進(jìn)行聽寫。比如，寫日記時(shí)，就要寫月份、星期、日期和天氣情況等，于是，筆者就把月份、星期、時(shí)間表達(dá)法和表示天氣的詞集中起來聽寫，以增強(qiáng)聽寫材料的實(shí)用性和趣味性。此外，還有以下幾種具體做法。(1)聽寫連貫的短文，讓學(xué)生對(duì)作文有一個(gè)整體概念；(2)將一篇意義完整的短文，以句子為單位打亂，聽寫完后，要求學(xué)生再按其邏輯順序重新排列句子，使其成為一篇結(jié)構(gòu)完整，意義連貫的短文。例如：a.he won the nobel prize in 1954.b. his legs were mjured dur

4、ing the world war i.c.in 1961, he ended his life with a sporting gun because of anxiety.d. hemingway was born in a doctors family in 1899.e. afterwards he began his literary career and created a lot of well-known works.這是對(duì)著名作家海明威的簡(jiǎn)單介紹。根據(jù)記敘文這種體裁一般按時(shí)間順序進(jìn)行的特點(diǎn)，學(xué)生很快排出正確的次序：d-b-e-a-c。通過對(duì)不同體裁進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生能夠熟悉不同文

5、體的論述形式。2.以說代寫模式在教學(xué)過程中，要求學(xué)生用英語連貫地表達(dá)出一種意思尤為重要，在初步訓(xùn)練時(shí)，要抓學(xué)生復(fù)述所學(xué)課文這一環(huán)節(jié)。學(xué)生要用自己的語言，針對(duì)自身對(duì)課文的理解，概括課文的中心思想或段落大意，同時(shí)還要自然而然地掌握單詞、短語、句型及各項(xiàng)語法規(guī)則的實(shí)際運(yùn)用等。事實(shí)證明，這一做法有助于學(xué)生用自己的語言來表達(dá)思想，用口頭表達(dá)來促進(jìn)書面表達(dá)，從而充分發(fā)揮口頭表達(dá)的作用。具體做法有以下幾種：(1)選詞造句，聯(lián)句成文。這種方法是按情節(jié)為學(xué)生提供關(guān)鍵詞或詞組，然后讓他們運(yùn)用這些詞語造句，接著，要按其情節(jié)口頭連成一篇短文，最后用筆寫下來。(2)根據(jù)課回答問題，串連其答案成一篇短文。這樣的練習(xí)既可以

6、幫助學(xué)生復(fù)述課文，又可以使他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加深理解，以鞏固知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生記誦典型的句型、段落。(3)看圖說寫。把看、想、說、寫諸過程結(jié)合起來綜合訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，分析力和思維力。在這一過程中，要引導(dǎo)學(xué)生整體看圖，弄清圖意，抓住中心，同時(shí)還要把圖和文字結(jié)合起來，最后再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理想象，并按照一定的順序口述情節(jié)，筆錄下來。(4)一句多譯訓(xùn)練。學(xué)生在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用多種不同的表達(dá)方式，老師應(yīng)抓住機(jī)遇，幫助學(xué)生擴(kuò)寬詞匯、豐富語言，先口頭、再筆頭做一句多譯訓(xùn)練，以使他們的書面表達(dá)語言更靈活、更豐富。當(dāng)然，還可以通過舉辦“朗誦會(huì)”、“演講會(huì)”、“辯論會(huì)”等各種“說

7、”的活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。3.以讀促寫模式閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎(chǔ)。閱讀能給學(xué)生提供大量的寫作素材。g·舒伯特在其reading is writing 中指出，教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。通過閱讀，學(xué)生可以積累詞匯，儲(chǔ)存句法、語篇知識(shí)，學(xué)習(xí)譴詞造句、布局謀篇的寫作技巧。從閱讀到寫作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要方法，具體做法有以下幾種：(1)課文分析與模仿?，F(xiàn)行中學(xué)課本格式規(guī)范，體裁多樣，是最直接的模仿材料，如學(xué)習(xí)了sbii unit11 scienfific

8、 achievement后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)重點(diǎn)詞匯和短語，并分析了課文的層次結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要求他們模仿寫了一篇“袁隆平”的人物介紹類文章，從介紹水稻之父袁隆平獻(xiàn)身科學(xué)的精神以及他所取得的科學(xué)成就等幾個(gè)方面去表達(dá)，效果較好。(2)范文閱讀與仿寫。每次訓(xùn)練考卷，特別是歷年高考試卷上書面表達(dá)題的參考答案，筆者都會(huì)把它印發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行仔細(xì)閱讀。然后，筆者再把學(xué)生作文中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不同的表達(dá)形式與之對(duì)比，要求他們進(jìn)行認(rèn)真分析，并仔細(xì)思考。同時(shí)，還就句型做替換練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度用不同的句型表達(dá)同樣的意思。這樣，學(xué)生既看出了自己文章的不足，也領(lǐng)悟了參考答案的規(guī)范性，從而體會(huì)到語言的靈活多變

9、、豐富多彩，這時(shí)，再讓他們模仿著寫一篇類似的文章就不是一件難事。例如，現(xiàn)在許多國家包括亞非地區(qū)都有在12月25日歡度圣誕的傳統(tǒng)。對(duì)此，人們進(jìn)行了熱烈的討論。贊成的理由：提供了家人和朋友團(tuán)聚的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)商業(yè)也有好處。反對(duì)的理由：圣誕節(jié)的宗教意義已經(jīng)失去了，浪費(fèi)大量的資源。這篇文章要求學(xué)生對(duì)一個(gè)主題陳述贊成和反對(duì)的理由，學(xué)生可參照2002年全國高考中關(guān)于公園是否收取門票費(fèi)的優(yōu)秀范文進(jìn)行仿寫。4.以思導(dǎo)寫模式思維是一個(gè)人的行為先導(dǎo)，思路理順了，寫作也就有序了。思維越是豐富，寫作也就可能寫得越好。因此，必須重視思維對(duì)寫作的直接引導(dǎo)作用；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們不囿于教師的思想，在學(xué)習(xí)中大膽想

10、象，逐步形成創(chuàng)造性思維，使創(chuàng)新成為一種自覺行動(dòng)。寫作能力是一種綜合能力，為此，教師在教學(xué)中應(yīng)處處留意，挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并提倡“想到就寫”。在教學(xué)nsefc book2 unit2 時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答了課后問題why does pausanias think athens, greece and beijing, china should feel proud?教師可順?biāo)浦圩寣W(xué)生思索以下這個(gè)問題why do so many countries want to host the olympic games while others do not? put forward y

11、our ideas and give reasons for your choices. you can state your ideas like this:group1: our group think hosting olympic games has many advantages. firstsecond thirdfinallygroup2: our group think hosting olympic games isnt always so good. the reasons are as follows: firstsecondthirdfinally由此，學(xué)生對(duì)文本的思維

12、火花從而轉(zhuǎn)化為一篇簡(jiǎn)練的小品文。這樣的例子還很多，又如，nsefc book6 unit3學(xué)生學(xué)了hiv/aids: are you at risk?后，對(duì)那些無辜感染上aids的人深感同情。教師此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考what can we do to help reduce the infection of aids? 正因?yàn)橛懈卸l(fā)，學(xué)生可能有比較多的素材可寫了。二、習(xí)作評(píng)改評(píng)改習(xí)作是提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)有效途徑，也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，是對(duì)他們寫作能力、水平的一種檢閱評(píng)價(jià)，對(duì)教師而言，則既是對(duì)自己教學(xué)效果的一種檢查驗(yàn)收，又是培養(yǎng)寫作能力教學(xué)中一系列步驟的終端顯示。適當(dāng)評(píng)改對(duì)學(xué)生

13、的作文不僅有指導(dǎo)作用，而且還能夠調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。筆者認(rèn)為，評(píng)改的做法主要有以下幾種：1.當(dāng)面評(píng)改。對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行當(dāng)面評(píng)改是一種效果明顯的方法，筆者根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，先肯定其成功的一面，然后再指導(dǎo)錯(cuò)誤，或提醒學(xué)生出錯(cuò)的原因，或指出來讓他們自己口頭更正，再筆頭更正。這樣既融洽了師生關(guān)系，又使學(xué)生印象深刻，這樣日積月累，學(xué)生的寫作水平就會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。2.民主評(píng)改，即把某個(gè)學(xué)生的習(xí)作抄寫在黑板讓同學(xué)們加以評(píng)改。俗話說，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！辈煌瑢哟蔚膶W(xué)生從不同的角度，你一言，我一語地提出修改意見，就可以真正展示出一篇文章的價(jià)值。在修改過程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，即有的句子會(huì)出現(xiàn)多種正確的表達(dá)方式。這樣做雖然看似很費(fèi)時(shí)間，但實(shí)際上卻使學(xué)生較好地掌握了多種表達(dá)方式，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，他們既參與了活動(dòng)，又參與了思考；既大膽地說出了自