余角補角學(xué)習(xí)目標(biāo)教案

1、.余角補角學(xué)習(xí)目的教案以下是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您推薦的余角補角學(xué)習(xí)目的教案，希望本篇文章對您學(xué)習(xí)有所幫助余角補角學(xué)習(xí)目的1.在詳細(xì)情境中理解余角、補角，知道余角、補角之間的數(shù)量關(guān)系;2.學(xué)習(xí)有條理的表達(dá)數(shù)學(xué)問題;3.會運 用互為余角、互為補角的性質(zhì)來解決問題.學(xué)習(xí)難點1.學(xué)習(xí)有條理的表達(dá)數(shù)學(xué)問題;2.會運用互為余角、互為補角的 性質(zhì)來解決問題.一、 知識梳理：在一幅三角板中，每一塊都有一個角是90，且另外兩角為30，60或45，45 ，那么 它們兩者之間有何關(guān)系呢?1.互為余角的概念：假如 ,這兩個角叫做互為余角.簡稱互余.其中一個角叫做另一個角的余角.2.互為補角的概念：假如 ,這兩個角 叫做互

2、為補角.簡稱互補.其中一個角叫做另一個角的補角.3. 假設(shè)一個角為，那么它的余角為 。用表示假設(shè)一個角為，那么它的補角為 。用表示4. 假設(shè)1與2互補，那么1+ 2= 。假設(shè)1= 1802，那么1與2的關(guān)系為_。二、例題精講。例1.1與2互余，1與3互余，那么2與3相等嗎?為什么?例2.1與 2互補， 3與4互補， 1 = 3,那么2與4相等嗎 ?為什么?歸納：余角性質(zhì)： 。補角性質(zhì)： 。三 、嘗試練習(xí)：1. 12316角的補角是 .2.假設(shè) ,那么 的余角為 度, 的補角為 度.3.以下圖形中， 和 互為余角的是 A. B. C. D.4.對于互補的以下說法中：B+C=90，那么A、B、C互

3、補;假設(shè)1是2的補角，那么2是1的補角;同一個銳角的補角一定比它的余角大90互補的兩個角中，一定是一個鈍角與一個銳角. 其中，正確的有 A.1個 B.2個 C.3個 D.4個5.看圖答復(fù)：1圖中互余的角是_與_ _。2圖中互補的角是 與 ; 與 。3圖中相等的角是 與6. 如圖， AOB= COD=90 ， 那么BOC與AOD有怎樣的大小關(guān)系?為什么?7.如圖，AOC和BOD都是直角，D OC=28，求AOB的度數(shù)。D CA唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸?/p>

4、教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是