讀《影子》教學實錄之后

1、讀?影子?教學實錄之后為了更好地理論新課程教學，在進展每一篇課文的教學設計前我都要查閱一些資料，或上網(wǎng)、或看書，期望從中獲取一些有益的啟示，?影子?一課也不例外。只是這一次，我從呂麗勤教師的?影子?教學實錄中發(fā)現(xiàn)了一些問題。我先摘錄呂教師在引導學生理解影子就像一條小黑狗這一句子時的教學過程：生：為什么說影子就像一條小黑狗？師：這個問題提得很好，教師也想知道這個問題的答案。如今，我們以四人小組為單位討論討論，看哪個同學最聰明，能最先知道這個問題的答案。師：如今，哪組的同學愿意來說說？生：影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗。師：說得不錯，影子是黑色的。那么，為什么不說影子就像一只小黑熊呢？生：

2、我認為是因為影子的形狀像小黑狗。這時，教師又叫了幾個學生起來答復。從學生們的發(fā)言中，教師發(fā)現(xiàn)他們還沒有理解為什么說影子就像小黑狗。師：哪位小朋友家曾喂過小狗？生舉手了，教師請他起來。師：你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？生：小狗經(jīng)常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。師：你說得真棒。如今，我們再來看這幅圖。教師利用活動掛圖演示給學生看：只要有太陽照著，小朋友無論走到哪兒，都會有影子伴隨前后左右。師：同學們，如今明白了嗎？影子為什么像小黑狗？學生們異口同聲地答復：明白了。從整個過程粗略地看，呂教師引導學生理解影子就像一條小黑狗這一句子是到位的，也是精彩的。教師為了能讓學生理解為什么影子就是小

3、黑狗，不僅設置一些問題如為什么不說影子就像一只小黑熊呢？來幫助學生擺脫非本質(zhì)屬性的干擾，同時充分調(diào)動學生的生活經(jīng)歷如你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？來推進學生的理解。這一過程結(jié)合生活現(xiàn)象，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，可以說是一個成功的例子。但是，我在想，對這么一個簡單的句子花費那么長的時間去解釋，值得嗎？或者，為什么那么簡單的關(guān)聯(lián)，我們的孩子會理解不到呢？細細去想，學生真的明白了嗎？按理，為什么影子就是小黑狗是很容易答復的問題，答案就在這句話的前半句中影子在前，影子在后，影子常常跟著我，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的?？蓪W生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢？雖然教師作了許多努力，學生還是講一些不是

4、很本質(zhì)的理解，如影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗，因為影子的形狀像小黑狗等，以致于教師動用很多方法去講析這一句子的意思，教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個根底，這個根底不是狗，而是影子。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)歷的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)歷，但不多，而且零碎，這些經(jīng)歷還缺乏以形成影子和人或者物體形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進展遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)絡起來。假設孩子對影子的經(jīng)歷很豐富，

5、假設事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么我的教學思路逐步形成，并進展了有效地理論。我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩影子。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對影子的發(fā)現(xiàn)多。學生有的單獨在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩踩影子游戲。操場上，我和學生交融在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)?？赡苁翘俸蛯W生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的局部孩子的發(fā)言：生：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。生：我發(fā)現(xiàn)，當太陽在我前面時，影子在我后面；我轉(zhuǎn)個身，太陽在我后面時，影

6、子就在我前面了。生：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。生：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。生：我彎腰時，影子也可以變短的。生：側(cè)身對太陽我這樣站時，影子會變細。生：我躲在大樹后面時，我的影子不見了！生：我跑到孫教師的后面時，我的影子也不見了，被孫教師的影子蓋住了。生：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。生：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎？邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子，你們看墻上，我的影子站著呢！我不得不驚訝于孩子們的才能。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量

7、的。有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，以下是一個片段教學實錄：師：讀了這篇課文，你讀懂了什么？有什么想說的嗎？生：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們?nèi)嗽趧?。師：怎么動？生：有時面對著太陽，有時背對著太陽。生：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。生：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。生：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。我發(fā)現(xiàn)我的學生理解影子就像一條小黑狗竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深化！為什么會有那么大的不同？

8、我雖然心中有數(shù)，但為了能充分說明問題，我特意請另一個教師嘗試了呂教師的教法先學習課文再玩影子游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些學生也是很難理解影子就像一條小黑狗這句話。不用說，原因在于我的學生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷促進了孩子的閱讀理解。而呂教師的教法，雖然也有玩影子的活動，但學習在前，活動在后，學習感悟時學生缺少較多的影子經(jīng)歷進展支撐。這一探究理論過程使我對生活經(jīng)歷有了新的看法。調(diào)用生活經(jīng)歷對學生的閱讀理解來說確實大有裨益。大量研究說明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進展教學；要擅長創(chuàng)設與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)絡的現(xiàn)實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習。但是，當學生的生活經(jīng)歷匱乏時，教師就不能盲目地瞎調(diào)動。教師應該做的是理解學生的已有經(jīng)歷，看能否支持教學，這就是新理