北京版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元《9的乘法口訣》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1北京版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元9 的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校：教師教材版本：北京版學(xué)科：數(shù)學(xué)課題：9 的乘法口訣年級(jí)：二年級(jí)上冊(cè)第 68 頁例 6教材分析:本節(jié)課是北京版教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元“表內(nèi)乘法和除法（二）”中第68 頁例 6,這一教學(xué)內(nèi)容屬于“數(shù)與代數(shù)”的領(lǐng)域。第二單元表內(nèi)乘法和除法（一）學(xué)習(xí)25 的乘法口訣，通過讓學(xué)生操作學(xué)具、觀察直觀圖，弄清1份是幾，2 份、3 份” 9 份分別是幾，列出相應(yīng)的乘法算式，再依據(jù)乘法算式編制口訣，使學(xué)生不僅了 解到乘法口訣的來源，還看到口訣之間的關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上記憶。本單元學(xué)習(xí) 69 的乘法口訣，主要運(yùn)用方格圖模型。6、7 的乘法口訣借

2、助幾個(gè) 5 加 1、2 來教學(xué)，8、 9 的乘法口訣借助幾個(gè) 10 減 2、1 來教學(xué)，目的是使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生69 乘法口訣的具象支撐，當(dāng)忘記口訣和對(duì)口訣記憶不清晰時(shí)，能夠聯(lián)想到方格圖，借助具體的方格和容易計(jì)算的數(shù)5 和 10 來加工，得到清晰、正確的口訣。在教學(xué) 69 的乘法口訣時(shí)，關(guān)注了單位思想，分別借助具體的情境引出口訣，如在 教學(xué) 6 的乘法口訣時(shí)，創(chuàng)設(shè)了百合花花瓣數(shù)量的情境，1 朵百合花有 6 片花瓣，6 片花瓣是一個(gè)單位，幾朵百合花的花瓣數(shù)量就是幾個(gè)6 片?！? 的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的意義和18 的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生經(jīng)歷了編制 18 的乘法口訣的過程，掌握了借助

3、直觀模型、根據(jù)乘法意義編制口訣的方法。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了有趣的捕魚情 境，繼續(xù)借助格子圖幫助學(xué)生建立新舊口訣之間的關(guān)系，每排10 個(gè)方格圖，分層呈現(xiàn)，有幾行就有幾個(gè)10,進(jìn)而再遷移到每一行的格子數(shù)量都是9 個(gè)，再次借助學(xué)生熟悉的“幾個(gè)十就是幾十”的基礎(chǔ)，在感悟聯(lián)系的過程中，探究得到 9 的乘法口訣，將乘法算式與乘法口訣之間建立起聯(lián)系。學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)理解了乘法的意義，并依據(jù)乘法意義經(jīng)歷編制18 的乘法口訣的過程，具備了借助直觀模型編制 18 乘法口訣的方法經(jīng)驗(yàn)，能觀察發(fā)現(xiàn)口訣中的規(guī)律，并能初步熟記28 的乘法口訣，應(yīng)用學(xué)過的乘法口訣解決相關(guān)的乘除法實(shí)際問題。二年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，通過樂于參與直觀

4、的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生思維活躍，樂于表現(xiàn)，但因?yàn)槟挲g小，注意力集中時(shí)間短。雖然學(xué)生具有編制口訣的經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)歷編制口訣的過程中，學(xué)生利用乘法意義、借助方格圖理解每句口訣的意義學(xué)生會(huì)感到困難。因此，在教學(xué)中，需要運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，展 示交流的過程中發(fā)展思維能力。2教學(xué)目標(biāo)：1. 讓學(xué)生借助直觀模型，看一看、數(shù)一數(shù)、圈一圈的過程中，依據(jù)乘法意義經(jīng)歷編制9 的乘法口訣的過程，理解每一句口訣的意義。2. 通過觀察編出的口訣發(fā)現(xiàn)規(guī)律、并與前面學(xué)過的口訣對(duì)比，溝通情境、模型、口訣之間的關(guān)系，在說 明“幾個(gè)幾”的過程中進(jìn)一步理解乘法意義。3. 在經(jīng)歷編制口訣的過程中，感受知識(shí)之間的聯(lián)系，以及知

5、識(shí)與生活的密切聯(lián)系，獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷編制 9 的乘法口訣的過程，理解每句口訣的意義 教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用方格圖、借助幾個(gè)10 減幾理解口訣意義教學(xué)方法：本節(jié)課以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分放手利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生運(yùn)用 方格圖，經(jīng)歷自主編制 9 的乘法口訣的過程，合作交流、互動(dòng)的過程中呈現(xiàn)思維方法，主動(dòng)建構(gòu)，形成 對(duì) 9 的乘法口訣的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程教學(xué)階段教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)置意圖技術(shù) 應(yīng)用時(shí)間 安排情境導(dǎo)入 發(fā)現(xiàn)問題1. 師：同學(xué)們看屏幕，仔細(xì)觀察， 誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家？屏幕出現(xiàn)魚塘上漁民捕魚畫面，岸 邊有小桶，桶里有魚，桶壁標(biāo)有“ 9 條”。2. 看

6、到這樣的數(shù)學(xué)信息你想知道什 么？生 1 :漁民在魚塘捕魚，一 個(gè)桶有 9 條魚。生 2 :漁民一共捕了幾桶 魚？生 3: 2 桶魚有幾條？ 3 桶 呢？觀察情境畫 面，發(fā) 現(xiàn)信息，吸 引學(xué)生 注意力 到課堂 學(xué)習(xí)活 動(dòng)中。突出“ 單位”，明確一份是 9， 發(fā)現(xiàn)并 提出問 題。PPT2 分 鐘3師：1 桶有 9 條魚，2 桶、3 桶,，9 桶有多少條魚？用我們前面學(xué)習(xí) 口訣時(shí)的方法怎么表示？ 師：好，就用同學(xué)們剛才說的方法， 填一填表格、數(shù)一數(shù)圈一圈方格圖， 再列出乘法算式、寫出乘法口訣吧！ 在這個(gè)過程中，也可以擺一擺學(xué)具 或者畫一畫圖幫助自己思考。生 1:表格生 2:乘法算式生 3:方格圖生

7、4:乘法口訣生 5:畫一畫符號(hào)、圖生 6:擺學(xué)具學(xué)生根據(jù)畫面情境提出問 題，并 產(chǎn)生解 決問題 的愿10 分鐘4自主探究 編制口訣1. 出示學(xué)習(xí)任務(wù)單（附教學(xué)設(shè)計(jì) 后）：2. 小組內(nèi)互相說一說你編制的口 訣，并說一說你是怎么想的？學(xué)生編制口訣、小組交流，教師行 間巡視指導(dǎo)、采樣。小組內(nèi)互相交流編的口訣、自己的想法。望，教 師引 導(dǎo)學(xué)生 回憶已 學(xué)過的 編制口 訣的方 法，并提 示 學(xué)生 用 這些方 法、利用 學(xué)習(xí)任 務(wù)單獨(dú) 立解決 問題，經(jīng) 歷自 主編制 9 的乘法口 訣的 過程。在 經(jīng) 歷編 制 口訣 的 過程中，溝通 已有知 識(shí)、方法 之 間的聯(lián) 系。展示匯報(bào)發(fā)現(xiàn)規(guī)律1.展示匯報(bào)師：誰來匯

8、報(bào)編的口訣，并說一說 你是怎么想的編出這句口訣？學(xué)生匯報(bào)，教師板書相應(yīng)的乘法算 式、每句乘法口訣。第一位同學(xué)匯報(bào)編出的前兩 句口訣，他再提問讓別的同 學(xué)說第三句，后面匯報(bào)的同 學(xué)一人匯報(bào)一句。生 1:1 桶魚 9 條， 圈出方格 圖中第一行前 9 個(gè)格子表 示，比一個(gè) 10 少 1 是 9,寫 的乘法算式是9X1 = 9,1X9 9, 口訣疋九得九，表格 中 1 的下面填的是 9;2桶魚， 圈出方格圖中前兩行 2個(gè) 9, 比 20 少 2 是 18，乘法算式 是 9X2 18,2X9 18, 口訣學(xué) 生 匯報(bào) 編 制的 乘 法口 訣 過程中，溝通情 境、方 格圖、乘 法 算式、口 訣之 間的聯(lián)

9、 系，突實(shí)物 投影 展臺(tái)15 分鐘5是二九十八，表格中 2 的下出本質(zhì)面填的是 18；是圍繞生 2： 3 桶魚，圈出方格圖中乘法意前二行 3 個(gè) 9，比 30 少 3 是義編制27 ,乘法算式是 9X3= 27,3口訣，X9= 27, 口訣是三九二十在匯報(bào)七，表格中 3 的下面填的是交流的27 ；過程中生 3： 4 桶魚，圈出方格圖中增進(jìn)對(duì)前四行 4 個(gè) 9,比 40 少 4 是乘法意36，乘法算式是 9X4= 36,4義的理2.讓學(xué)生自己讀一讀編出的口訣，X9= 36, 口訣是四九三十解。邊讀邊觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？六，表格中 4 的下面填的是36;當(dāng)學(xué)生說算式中都有9, 口訣中也5 5學(xué)生觀

10、都有 9 時(shí)，教師揭示課題并板書課生 1：乘法算式中都有 9, 口察 口題：9 的乘法口訣訣中也都有 9。訣，發(fā)生 2:幾九就比幾十少幾現(xiàn)規(guī)如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律不全，教師引女如:一九比一個(gè) 10 少 1,二律，培導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，提示學(xué)生自己說九比 2 個(gè) 10 少 2,三九比 3養(yǎng)學(xué)生出規(guī)律。個(gè) 10 少 3，九九比 9 個(gè) 10思維的少 9。深刻小結(jié)：同學(xué)們經(jīng)過努力自己編出了生 3 :從上往下看，積一個(gè)性。9 的乘法口訣，而且還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，比一個(gè)多 9,從下往上看，真了不起!積一個(gè)比一個(gè)少 9。生 4:積的個(gè)位與十位數(shù)子 之和是 9。3.初步記憶口訣生 5 :前 8 句口訣都有兩個(gè)同桌互相讀一

11、讀口訣并想辦法記乘法算式，最后一句只有一一記。個(gè)乘法算式。指名讀口訣。生 6: 9 的口訣也有 9 句。試著背一背、記憶口訣。學(xué)生記憶口訣生 1 :前 8 句都學(xué)過，就最啟發(fā)學(xué)師：同學(xué)們?cè)倏纯?，今天你們編制?9 的乘法口訣你又有什么發(fā)后一句是新的。生再次現(xiàn)？生 2:既然都學(xué)過了，我們觀察口教師引導(dǎo)生生互動(dòng)，圍繞乘法意義今天只研究“九九八十一”訣發(fā)說明理由。這一句不就行了嗎，為什么現(xiàn)、提前后溝通突出本質(zhì)在學(xué)生說理由時(shí)，教師適時(shí)出示前還要再編制前面 8 句呢？出問4 分 鐘面相應(yīng)的情境圖，如：學(xué)生說“二題，引PPT九十八”屏幕出示 9 節(jié)車廂 18 人，生 3:不行。意思不一樣。導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn) 9

12、個(gè) 2;說“五九四十五”屏原來學(xué)“二九十八”是 9 個(gè)回憶前幕出 9 捆蘿卜，再現(xiàn) 9 個(gè) 5;說“六2，今天學(xué)“二九十八”是 2面學(xué)過九五十四”屏幕出 9 朵百合花，再個(gè) 9;原來學(xué)“三九二十七”的關(guān)于現(xiàn) 9 個(gè) 6,是 9 個(gè) 3，今天學(xué)的是 3 個(gè)9 的口小結(jié)：對(duì)！雖然前面 8 句口訣已學(xué)9;,訣，與6過，今天再次學(xué)習(xí)，但是今天學(xué)的 口訣與前面學(xué)的表示的意思是不一 樣的，不過，有關(guān)聯(lián)的兩個(gè)意思可 以用同一句口訣表示。今天學(xué)的同一句口訣對(duì)比溝通聯(lián) 系，進(jìn) 一步深 化對(duì)乘 法意義 的理解。鞏固練習(xí) 深化理解1.第 69 頁第 4 題：先把口訣補(bǔ)充 完整，再寫兩道乘法算式。（可適當(dāng) 補(bǔ)充印作業(yè)

13、單）4.光把口訣就完扭.舟寫兩道乘法算式口2請(qǐng)編一個(gè)用 9 的乘法口訣解決冋 題的數(shù)學(xué)小故事吧！學(xué)生如果思路不開闊，教師可以在 屏幕出示畫面以及編的數(shù)學(xué)故事。1學(xué)生獨(dú)立在書上完成 并展示匯報(bào)，說出自己怎么 填寫的、怎么想的？2學(xué)生先自己思考，再和同 桌交流，然后全班匯報(bào)。生 1:我和媽媽到書店買書， 一本書 9 元，2 本書幾元？ 生 2 :操場(chǎng)上 9 位小朋友一 組做游戲，有這樣的 5 組， 做游戲的小朋友共有多少 人？生 3:學(xué)校為了美化環(huán)境， 準(zhǔn)備買來一些盆花擺放在教 室里，二年級(jí)每班擺放 8 盆， 4 個(gè)班需要擺放多少盆花？通過基本練 習(xí)，鞏 固學(xué)過 的乘法 口訣，并與算式聯(lián) 系；自

14、己編數(shù) 學(xué)故事 并交流 中應(yīng)用 口訣知 識(shí)解決 實(shí)際問 題。PPT8 分鐘回顧總結(jié) 歸納梳理師： 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)， 你有什么 收獲？師：同學(xué)們非常了不起！自己編制 了 9的乘法口訣。到今天為止，口 訣我們已全部學(xué)完，乘法口訣不僅 能解決乘法問題，還可以解決除法 問題，后面我們會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生談自己的收獲：生 1：學(xué)習(xí)了 9 的乘法口訣。 生2:方格圖能幫助我編口 訣。生 3:今天學(xué)的口訣跟以前 學(xué)過的同一句口訣表示的意 思不一樣。引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法，歸 納梳理 的過程 中進(jìn)一 步理解 所學(xué)知 識(shí)。1分 鐘。板書設(shè)計(jì)9的乘法口訣9X仁 9 1X9=9一九得九9X2=182X9=1

15、8二九十八9X3=273X9=27三九二十七9X4=364X9=36四九三十六79X5=455X9-45五九四十五9X6-546X9-54八九五十四9X7-637X9-63七九六十三9X8-728X9-72八九七十二9X9-81九九八一本教學(xué)設(shè)計(jì) 與以往或其 他教學(xué)設(shè)計(jì) 相比的特點(diǎn)（300-500字?jǐn)?shù)）一、創(chuàng)設(shè)捕魚情境發(fā)現(xiàn)提出問題通過創(chuàng)設(shè)捕魚情境，把學(xué)生注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并讓學(xué)生觀察畫面發(fā)現(xiàn)信息，每桶有 9 條魚，并由每桶 9 條魚提出問題，為學(xué)生自主探究、經(jīng)歷編制9 的乘法口訣奠定基礎(chǔ)。二、 經(jīng)歷編制口訣過程觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生利用學(xué)習(xí)任務(wù)單自主探究，觀察畫面信息與直觀模型方格圖建立聯(lián)系，通過數(shù)一數(shù)、圈一圈的方式理解一個(gè)9 比一個(gè) 10 少 1, 2 個(gè) 9 比 2 個(gè) 10 也就是20 少 2, 3 個(gè) 9 比 3 個(gè) 10 少 3,，幾個(gè)9 就比幾十少幾，利用乘法意義清晰地理解每句乘法口訣的意義。學(xué)生匯報(bào)編出的口訣后， 讓學(xué)生