部編版人教版四年級語文下冊《2鄉(xiāng)下人家》教案教學設計小學優(yōu)秀公開課7

1、鄉(xiāng)下人家教學設計教學目標：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文；2. 感悟課文內容，走進鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情；3. 學習作者通過描寫鄉(xiāng)下人家的景物表達感情的方法。教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。走進鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，激發(fā)學生對農村生活的興趣和熱愛。教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉(xiāng)村生活的美，了解南方他鄉(xiāng)的景物特點。一、復習導入：1、上節(jié)課我們初讀了 2 課生齊讀：鄉(xiāng)下人家，誰來說說鄉(xiāng)下風光給作者留下了怎樣的感受？（板書：獨特、迷人。出示中心句，學生齊讀。）我們還品賞了 1、2 自然段，回想一下，就這兩段，作者為我們描繪了哪些“獨特、迷人”的風景？引：這些都是描

2、寫植物，那我們把它歸納為“花果飄香圖”可以嗎？（板書： 花果飄香）2、如果由你來創(chuàng)作，寫完植物下面你要寫動物；如果說“花果飄香圖”是靜態(tài)描寫，那么下面你要進行動態(tài)描寫。師：太厲害了，一下子把文字的對稱美發(fā)掘出來了，你們也想到作者的心坎里去了。那作者哪些段落描寫了動物圖景？3、4 自然段。快速瀏覽 3、4 自然段， 也來概括一下，為我們描繪了怎樣的圖景？院里雞覓食，河中鴨戲水。那我們把它歸納為“雞鴨覓食圖”。（板書：雞鴨覓食）3、憶學法：昨天我們品賞 1、2 段時運用了怎樣的方法？（出示學法：讀文章、想畫面、品好詞、誦佳句）二、品讀賞析：1、咱們就用這種方法自由地、美美地讀一讀 3、4 段，想一

3、想，你仿佛看到了怎樣的畫面？（生自由讀三四段）2、點撥：同學們，我們都知道，在寫景的文章中，首先需要認真細致的觀察；有時也需要我們展開豐富的想象；有時候還需要抒發(fā)一下自己的情感，這叫“抒情”。剛才讀的 3、4 段中，作者主要使用了這三種方法中的哪一種？觀察。如果你覺得作者觀察得還不夠，可以通過讀文章想畫面的方法把它描繪得更生動具體，好嗎？3、組織匯報：作者首先觀察了雞覓食。誰來給大家讀一讀雞覓食的語句， 再說一說你仿佛看到了怎樣的畫面？（出示“雞”句）（1） 指名讀，后點撥：孩子，要想把一幅圖景讀得很生動，首先我們眼里得有景，心里得有景。你看到了嗎？那是一只什么樣的母雞？一群什么樣的小雞？（可

4、愛的）那你能通過朗讀讀出來嗎？A、溫故：這只母雞多么熟悉呀！在誰的文章里認識它的？老舍的母雞點擊“溫故鏈接”：生齊讀。結：我們讀文章，不僅可以通過想畫面的方法理解，還可以聯系已有知識，加深對文章的理解與體會，這就叫溫故而知新哪！B、那就讓我們帶著對這位偉大的雞母親的贊美之情再讀一遍這句話吧。生齊讀（2） 過渡：瞧，雞媽媽率領著一群小雞多辛勞，多偉大，那雞爸爸在干嗎呢？ 誰來讀讀這句話出示“雄雞”句A、指一句讀雄雞句。B、你為什么把“雄”字讀得這么重啊？神氣、雄糾糾、很威風把“雄”字換成“公”行嗎？好不好？結：看，一字之差，把大公雞威風凜凜的樣子就寫活了，還糅進了作者的情感， 什么情感？對大公雞

5、的喜愛和贊美之情。C、那請你把這種喜愛和贊美之情讀出來。D、比喻句：雄雞在場地上走來走去，它干嗎呢？只是在悠閑得散步嗎？巡邏對呀！它在站崗放哨呢，多么富有責任感的雞爸爸呀?。c擊“比喻句”鏈接）那你能用上“儼然又好似”造兩個比喻句來贊美一下雞爸爸嗎？E：多么和諧、多么幸福的一家子呀。就讓我們帶著對它們的美好祝福再來讀一讀這一段吧！生齊讀。4、品賞“鴨”段：過渡：鴨子怎么樣？它們幸福嗎？它們快樂嗎？（1） 出示“鴨”句：誰來讀一讀，看你從哪句體會到鴨子們的快樂？指句讀。（2） 引導抓住“即使也”句體會：結：對，司空見慣了，而且人們從來不會責打它們，不會傷害它們，你看，動物和動物之間是那樣甜蜜和諧

6、，人與動物之間也是那樣和諧友好，這樣的鄉(xiāng)村生活怎能不令人羨慕，怎能不令人向往呢？（3） 再讀，讀出鴨的“悠閑”。（4） 串動詞：結：老師注意到，這位同學在讀的時候突出了鴨子的動作，你注意到了嗎？什么動作？扎、覓食、游戲?？上倭?，總覺得不夠味兒?，F在請你聯系生活，展開想象，鴨子戲水還會有哪些動作？別急著舉手，請拿起笑，在書中描寫鴨的句子下面快速寫幾個動詞， 一會我們把它們串起來說，看誰說得生動?？鞂懓伞｜c：邊巡視邊點撥：同學們，用關鍵詞串聯，也是一種非常好的寫作方法。A、出示“串動詞”：誰能幫老師把這段文字補充完整？ B、再找一名說說，這回請你邊說邊表演。誰來挑戰(zhàn)？師結：同學們，非常感謝你們

7、，你們再一次證明了動詞是多么重要。串聯動詞， 就會把細節(jié)刻畫得淋漓盡致、栩栩如生，也讓老師欣喜地看到，只要你作個有心人，定能出像陳醉云先生，甚至比陳先生還要生動還要精彩的文章。老師期待著你們的文字早日打成鉛字，讓更多人欣賞、學習。（二）品“夏日晚餐”圖：過渡：寫完了植物和動物，下面要寫什么啦人。人在干什么？作者又為我們展現了怎樣的圖景呢？請大家快速瀏覽 5、6 自然段，然后用簡潔的語言概括出來，這兩段分別寫了什么圖景？1、引導概括：什么時候吃飯？這回我們用上時間的詞語來搭配，可以概括為夏日晚餐圖，（板書：夏日晚餐）那第 6 段呢？秋夜蟲鳴圖（板書：秋夜蟲鳴）2、默讀：同學們，靜能生慧，請你靜靜

8、地讀讀 5、6 段，想想那是怎樣的畫面， 畫畫關鍵詞，看你能品出什么味兒來？（1） 出示“晚餐”：指句讀A、吃飯怎么能吃出“天高地闊”？他們光吃飯嗎？還可能邊吃邊聊天，B、猜一猜，他們可能在聊什么？真是“家事國事天下事事事關心”??！這可不就是“天高地闊”嘛！（2） 過渡：人們快樂地吃著，幸福地聊著，此時此刻，他們還有一些特別的好友呢！那好友都是誰呀？出示“紅霞”句。A、還有誰是他們的好友？門前的老樹、歸圈的牛羊、還有橋下流過的潺潺的河水這一切的一切都是他們的好友，（引讀）它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。在這恬淡、舒適的環(huán)境中吃飯，能不快樂嗎？真是“秀色可餐”哪！老師給配上

9、音樂來讀一讀這段美文，誰愿意？（3） 歌配畫：渡：（點擊風景畫）同學們，古人云：“情動于中而形于言，言之不足，故歌之詠之?！笨吹竭@樣優(yōu)美的景致，聽到同學們聲情并茂的朗讀，張老師仿佛一下子穿越到三十年前我那魂牽夢繞的故鄉(xiāng)，禁不住也要縱情歌唱了，想聽嗎？不過有個小小的條件：請你聽歌曲，想畫面，然后用生動的語言把它描繪出來，行嗎？A、唱“在這里到處開著野花”你讓我看到了花多，誰能讓我看到花美？ 誰能讓我聞到花香？ 如果能說出“這里”具體方位那我畫起來就容易多了。B、唱“晚霞在天邊燒，炊煙在村頭飄，鞭兒響，羊兒叫，牧羊女歸來了” 如果把這兩幅畫面糅合到一起說，就構成一篇完整的美文了，相信你也行的，對嗎

10、？（三）品“秋夜蟲鳴”圖：過渡：其實，張老師唱歌只是自娛自樂，有一位真正的歌唱家，它能唱出純美的天籟之音呢！它是誰紡織娘。（出示“紡織娘”）指一生讀。1、指導讀出抑揚頓挫：輕、重、緩、急，抑、揚、頓、挫這才是歌唱啊。請隨著老師的手勢來唱一唱。2、點擊全段，讀完全段。點：作者寫秋天只選擇了“月夜蟲鳴”這一代表性的場景來寫，其實鄉(xiāng)下的秋天還有好多獨特的景致呢，比如秋天的早晨是“霧鎖山頭山鎖霧”，秋天的山坡是層林盡染，火紅的是楓葉；金黃的是銀杏葉；更加蒼翠的是松柏這些都可以入畫。所以作者由衷地贊嘆（點中心句）生齊讀中心句。三、總結拓展：同學們，鄉(xiāng)下人家這篇文章為什么能給我們留下這樣深刻的印象、這樣美

11、好的畫面呢？這就很值得我們來細細地品一品他的寫法。（點擊“總結”）1、你發(fā)現了什么？按“方位順序”來寫的；再看，你又發(fā)現了什么？時間順序。文章就是按照時間與方位兩條線索交叉?zhèn)魇龅捻樞騺韺懙?。這樣寫有什么好處？A、結：我們第一次接觸這樣的文章，那張老師告訴大家，這樣時空交叉?zhèn)魇觯?就會使文章更充實、更豐滿，畫面更有立體感，也就更富有感染力了。希望大家在今后的習作中也要善于運用。B、這篇文章還有一個更突出的優(yōu)點，請看，你又發(fā)現了什么？作者在選材上有什么特點？對，這些都是鄉(xiāng)下人家再普通不過的的事物和場景了，可這恰恰是鄉(xiāng)下人最真實、最樸素的生活呀。作者就善于從這些平凡的事物與場景中展現鄉(xiāng)村生活獨特的美

12、，這叫什么寫法啦？以小見大，這種寫法熟悉嗎？“清波漾漾，人影綽綽” 還記得嗎？對，上學期我們學過的劉章爺爺的搭石一文見過。孩子們，常言道：只有心底有情，方能筆下生感。熱愛生活吧，只要你用一顆充滿愛的心靈去觀察、去體驗、去感受，你就會發(fā)現美，無處不在。C、這篇文章還有很多好處，比如：擬人的寫法，對比的寫法，生動的語言，絢麗的色彩，動、靜結合等等，都是值得我們學習和借鑒的。3、拓展交流：（1） 古往今來，多少文人墨客寄情山水，向往田園，留下了無數扣人心弦的優(yōu)美華章出示“拓展”生齊讀。（2） 你還積累了哪些這樣的美從，誰愿意與大家分享一下。（3） 點擊“閱讀鏈接”：誰在家練這首詩了，我請一名同學給大家讀一讀，老師給你配上音樂，其他同學靜靜地聽，想一想，詩中給我們描繪了