初中化學課堂教學有效性研究

1、初中化學課堂教學有效性研究隨著新課程改革,教材設(shè)計的改變也使教師的教學方式出現(xiàn)多樣化.然而,來自教研部門的大量調(diào)研證實：在一些中學,無效,低效的化學課堂教學現(xiàn)象也普遍存在.有些課堂時間有效利用率只有40%甚至更少,其余時間都在不知不覺之中浪費掉了.可見課堂教學質(zhì)量是不容樂觀的,主要表現(xiàn)在無效的講解、無效的活動、無效的練習等等,從而導(dǎo)致“教師教學累,學生學習苦,課堂的教學效果卻不盡人意.因而,教學的有效性是課堂教學必須思考的問題.針對以上幾個問題,根據(jù)我個人的教學經(jīng)驗與教學實踐,淺談一下我在提升初中有效化學教學中的幾點見解.一、教學有效性內(nèi)涵有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少

2、的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動.現(xiàn)在的教學課堂,教學策略和教學方法是多元的,學生的需求是多樣的,因此,教學的有效性也沒有一個統(tǒng)一的標準.我們應(yīng)該以學生開展為目標,體察教學內(nèi)容差異,把握師生個性風格,針對不同區(qū)域特點,實施靈活有效的教學,正所謂“適合的才是有用的,有效的才是最正確的.總之,教學的有效性可以從以下兩個方面來考慮：第一是教學特定內(nèi)容所花費的時間.教學是一項有目的性地學習活動,它需要教師在規(guī)定的時間內(nèi)幫助、指導(dǎo)學生完成一定的學習內(nèi)容.如果一個教師每節(jié)課的教學時間本錢過高,需要靠“補課來完成教學目標,那么教學就是低效的.因此

3、,學生學習的時間本錢應(yīng)當成為評價教師課堂教學有效性的一個考慮因素.第二是教學對學生所產(chǎn)生的變化.教師通過教學應(yīng)能夠使學生發(fā)生積極的變化,幫助他們獲得進步或取得優(yōu)異的成績.教學有無效益,并不是指教師是否教完內(nèi)容或教了多少,而是指在教師的幫助和指導(dǎo)下,學生學了什么、怎樣學以及學得怎么樣.因此,在新課程實施的背景下,我們不僅要關(guān)注教學對學生的學業(yè)成績所產(chǎn)生的影響,更需要關(guān)注隱含在學業(yè)成績中的智慧開展狀況；不僅著眼于知識、理解、技能,而且著眼于動機、興趣、態(tài)度之類的情意側(cè)面,還著眼于思考力、判斷力之類的高級的綜合性水平的側(cè)面.二、初中化學有效性教學見解在現(xiàn)代化學新課程教學實施過程中,“講、“玩、“練等

4、是教師普遍使用的教學手段.但如果運用不得當,不科學,就會陷入“教學累、效率低的苦海.課堂教學效率的上下,直接影響到教育質(zhì)量和學生素質(zhì).因此作為一名中學教師,我們必須不斷進行教學反思,立足課堂的真實場景,研究教學的真實問題,讓每一節(jié)課上得有價值有效率,教學才有質(zhì)量.下面就根據(jù)我個人的教學經(jīng)驗與教研實踐,談?wù)勎以谶@幾種教學手段中提升教學有效性的見解.1提升“講的有效性往往有些老師對課堂的評價總是以教師是否講得好為標準,然而我認為講得好并不代表講得有效率.戲演得再好,學生不會唱也是白搭.要保證每堂課講得更有效率,必須注意以下兩點：把握好“量“量就上課的容量,即教師上一堂課40分鐘講了多少內(nèi)容.課堂容

5、量過多將直接影響教師講課的效率.這就是所謂的量變到一定程度將引起質(zhì)變.一是容量過多將影響到學生學的質(zhì)量,一堂課教師講的內(nèi)容太多,學生記住的反而少了,想想如果有人一下子吩咐20件事叫你去辦,你能記住嗎？如果一下子只叫你辦2件事,是不是馬上記住了呢？就好比方一個人吃飯過飽反而會引起腸功能的絮亂,吸收的也就相對就少了.我常有這種體會：每次聽別人作長報告或者開長會,會議內(nèi)容越多我記的就越少,甚至有時聽完報告頭腦一片空白,量過多質(zhì)將會下降,所以教師應(yīng)該意識到不要以教的多少來衡量教學的效率和質(zhì)量,而要以學生學會多少來衡量講的效率,學生一節(jié)課能接受多少就講多少.如果學生學了沒有收獲,即使教師教得辛苦也是無效

6、教學.二是教師講的內(nèi)容過多將影響到講的質(zhì)量.由于一定時間內(nèi)要講得多就必然導(dǎo)致講的不詳細,什么都講,最終卻是什么都講不清楚.另外課堂容量過大必然會導(dǎo)致時間不夠用,因此教師為了節(jié)省時間往往就采取了“滿堂灌的做法,這樣學生就沒有時機和時間參與到課堂教學中,學生的主體地位也就沒有得到充分的表達.這樣的教學純粹是低效率的無用功.到底一節(jié)課教師講多少最有效呢？這個量沒有統(tǒng)一的說法,根據(jù)自己的學生接受水平而定.把握好“度“度即每一堂講到什么程度.教學過程如果對這個“度把握不好,教學質(zhì)量同樣是低效率的.如果教師教學目標模糊不清,定位不準就會使課堂教學雜亂無章,陷人盲目性,目標確定太高,學生夠不著,目標確立太低

7、,學生學不到東西.這樣的教學效率必然不高.把握好課程標準這個度后,可分兩步進行：一是上新課時只要把本節(jié)要講的重點講清楚,難點突破方可.由于新課內(nèi)容對學生來說完全是很陌生的,加上初中階段的學生邏輯思維相對欠缺,理性思維還處于開始形成階段,接受水平非常有限.如果教師這時提升深度和難度,學生思維就會混亂,這樣學生就會學不好,因而教師講的也就無效率了.二是在學生對知識掌握好的根底上再提升.畢竟學生接受知識都有一個循序漸進的過程.所以教師在教學過程也要注意先傳授根底知識,再逐步提升到課程標準.例如：在實驗室制二氧化碳這一課,由于新課程要求掌握為什么采用石灰石與稀鹽酸作為實驗室制二氧化碳的反響物,而不用其

8、它的物質(zhì).所以有些教師在上課時就把不用濃鹽酸、碳酸鈉等藥品制取的原因等都講到了,而且還花了大量時間做了這個實驗,方方面面是都講到了,其實卻不知道做的其實都是無用功.由于在這之前學生對酸、碳酸鈉等物質(zhì)的性質(zhì)都還沒有一點了解,所以在這時會覺得這個問題很難接受.因此花的時間多而學的效率卻不高,還不如講這節(jié)時先別先跟學生講這個問題,等到后面學了酸、堿、鹽的性質(zhì)后再來講這個問題既容易理解又節(jié)省時間,不是可以收到很好的效果嗎.2提升“玩的有效性偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師.而化學教學中的實驗、游戲等“玩的活動可以激發(fā)學生學習化學的興趣,調(diào)動學生學習化學的積極性,幫助學生形成化學概念,獲得化學

9、知識和實驗技能,因此成為比擬流行的教學手段.要在“玩中獲得樂趣,更要在“玩中學到知識,這樣才是高效率的“玩法.在教學中提升“玩的效率必須注意兩點：盡可能的把“玩的權(quán)利留給學生,在現(xiàn)實實驗教學過程中,都是教師演示的實驗多,學生參與的少.事實證實教師演得再好也沒有學生自己動手更有效率.學生自己動手做的過程,實際上也包含了思維與探究的過程,而且學生的天性是活潑好動的,樂意在游戲和活動中學知識,有著強烈的求知欲望,因此教師應(yīng)把“玩的權(quán)利留給學生,把創(chuàng)的時機讓給學生,在實驗教學中盡可能放手讓學生參與探究活動,力求表達學生的主體地位,這樣更能使學生“玩得更有效率.例如像?燃燒及其滅火原理?這一課,教材安排

10、了兩個實驗,第一個探究燃燒條件時教師可以做演示實驗,第二個滅火原理由于比擬貼近生活,操作簡單、平安,教師完全可以讓學生上講臺動手操作,如：給學生準備好一根蠟燭、一把剪刀、一個燒杯、一把扇子叫他用不同方法滅火,再分析滅火原理.這樣讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程,學生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放.顯然要比教師演示教學效率高得多了.如果說學生觀察老師的演示實驗生動有趣,那么,讓學生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性.因此讓學生自己在“玩中學習效率更高.不能只為“玩而活動,玩的目的不單單是為了提升學習的興趣和氣氛,更重要的是在

11、玩中能夠獲得知識.如果玩只起到活潑氣氛的作用,那么這樣“玩是無效的教學方式.不久前,我聽一位教師講?元素?這一堂課,上課的老師就設(shè)計了“利用卡片找元素的游戲.游戲是這樣進行的：每位同學手中都拿一張卡片,一排同學拿元素名稱,其他的同學各拿一種元素符號,然后拿名稱的同學依次站起來找它的符號,誰手中有對上號的符號就站起來說.這個游戲確實使學生活潑起來了,興趣也提升了,但游戲結(jié)束學生也只有記住手中的唯一的一種元素,并不能記住所有元素符號,像這樣的游戲不就是個純粹的玩嗎？學生并沒有從“玩中得到更多收獲.所以說這種“玩的教學方法是無效的.提升“練的有效性練習是引導(dǎo)學生檢查和運用知識的重要手段.練習是檢驗教學效果、穩(wěn)固知識的重要手段,它既可以加深學生對所學知識的理解,又能培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的水平.是化學教學必備教學手段之一.在這一環(huán)節(jié)中,提升練習的有效性應(yīng)著重注意兩方面：一方面在練習量上,切莫用“題海淹沒學生,而必須做到精選精練,限量用題.這樣做既保證了學生對精彩的試題能認真消化,促使水平的提升,都說好的老師是做一百道題給學生練習一道題.只有做到習題的精選限量才能保證練的有質(zhì)量.另一方面注意及時講解.只練不及時講那么空,由于學生在練的過程中就會發(fā)現(xiàn)問題,