第三單元 (3)

1、銳角和鈍角P37-38各位評委老師：大家好！我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書數學(人教版)二年級下冊第三單元“圖形與變換”的第一課時-銳角和鈍角，它在教材第37-38頁。下面我將從說教材，說教法學法，說教學過程，說板書設計四個方面對本節(jié)課進行說明。一、說教材銳角和鈍角是在二年級上冊學生認識直角、判斷直角的基礎上進行教學的，所用的方法是和三角板中的直角來比較。因此要通過“動手實踐、自主探究、合作交流”的學習方式，把教材的知識結構轉化為學生的認知結構。教學中，在判斷一個角是銳角還是鈍角時，要突出兩個層次的判斷即直接判斷和依靠直角來判斷。教師要引導學生順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念，培

2、養(yǎng)學生初步的數學學習能力。根據我對教材的理解以及學生的認知特點，我制定了以下教學目標：1、讓學生結合實例，建立直角、銳角、鈍角的表象，能用自己的語言描述銳角和鈍角的特征。2、讓學生學會辨認直角、銳角、鈍角。3、通過觀察、操作、分類、比較等數學教學活動，培養(yǎng)學生的動手能力、合作意識和初步的空間觀念。二、說教法學法二年級學生的思維形式正處在形象思維過度到抽象思維的階段。因此，本節(jié)課的教學我盡量運用直觀教具和現代教學手段，為學生提供豐富的感性材料，調動學生多種感官參與知識的獲取過程，所以教法的選擇以直觀演示法、實驗操作法、情景教學法為主。數學教育家波利亞指出，學習任何知識的最價途徑都是由自己去發(fā)現、

3、探究，因為這樣理解得更深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。根據本節(jié)課教學內容的特點和學生的認知水平，在教學中要重視學生的觀察、想象和動手操作，讓學生在觀察、想象中認識銳角和鈍角的概念，在動手操作中得到提高，培養(yǎng)學生的觀察意識和實踐能力。三、說教學程序數學學習不是一個簡單、被動的接受過程，而是學生體驗、實踐活動的過程，基于這一理念，我設計了以下教學環(huán)節(jié)： 一、創(chuàng)設情境，導入新課師：同學們去過游樂場嗎?游樂場都有些什么呢?師：（出示教材P37主題圖）你看到了什么?我們已經認識了角和直角。你能找到嗎?學生在小組內相互指一指，認一認。然后教師指名說一說。師：剛才我們看到了那么多角，有的是我們

4、認識的直角，有的不是直角。那這些不是直角的角又是什么角呢?帶著這個問題我們一起去尋找答案吧!（板書：直角）設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉喜愛的情境，激發(fā)學生的參與熱情，使學生自覺主動地參與到學習過程中。二、探究體驗，獲取新知探索是數學的生命線，倡導探索性學習引導學生經歷知識獲取的過程，是當前小學數學改革的理念。接下來的每個層次教學中，我大膽放手，讓學生自主探索，小組合作。1、從情境中抽象出銳角和鈍角。出示上海楊浦大橋的掛圖。師：在雄偉壯觀的楊浦大橋橋面上，無數根鐵索與橋面形成了許許多多的角，你找到哪個角了?設計意圖：從具體素材出發(fā)，適時抽象出數學概念，給學生直覺上的刺激。2、初步感知。師：大家在觀察這

5、三個角的大小后，有什么發(fā)現?師：比直角小的角叫做銳角，比直角大的角叫做鈍角。教師板書：銳角 鈍角師：有關銳角和鈍角大家有什么想知道的?設計意圖：作為教師不能只研究教材，更要研究學生，要根據學生的實際情況來進行教學，這樣才能真正實現以學生為主體。3、認識概念。師：你們試著想想為什么這個角叫銳角；那個角叫鈍角呢?設計意圖：讓學生用自己的語言從字面上去理解概念，學生會覺得知識生動、易于理解，更能將自己的生活體驗融入其中。4、建立銳角、直角、鈍角三者之間的表象。(1)師：請大家用手中的活動角做一個直角，再做一個銳角。你有什么發(fā)現?得出：把直角的張口變小就是銳角。（教師借機板書：比直角小的角叫銳角 畫銳

6、角）再用活動角先做一個直角，再做一個鈍角，你有什么發(fā)現?得出：把直角的張口變大就是鈍角。（教師借機板書：比直角大的角叫鈍角 畫鈍角）(2)師：請同學們拿學具或別的物品，用不同的方法展示一個銳角、直角、鈍角。可以折角、動手做角，也可以畫角、用三角板拼角。設計意圖：讓學生通過折角、做角、畫角、拼角等一系列活動加深對知識的理解，并且調動學生的各種感官參與其中，給學生創(chuàng)設一種運用新知識充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。三、鞏固練習，豐富感知練習是掌握知識形成技能發(fā)展智力的重要手段，根據學生的年齡特點，認知規(guī)律，我設計了以下幾個練習題。1、練習九第1題。(1)組織學生觀察圖中的四件物

7、品，并用鉛筆勾畫出這些角。(2)組織學生在小組內進行交流。(3)請學生匯報，教師及時將學生說出的角抽象出來。(4)引導學生找找生活中哪里有銳角、哪里有鈍角。設計意圖：聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在自己熟悉的事物當中去找角，既鞏固了知識，又感受到數學就在我們身邊。2、練習九第2題。(1)學生獨立完成，教師巡視，對有困難的學生予以幫助。(2)學生在實物投影前指圖匯報，并說說判斷方法。(3)組織學生交流討論。教師小結：在判斷一個角是銳角或鈍角時，有些角是能直接判斷的，有些角則必須依靠直角來判斷。3、練習九第3題。(1)請學生用手中的直尺或三角板在練習本上分別畫一個銳角和一個鈍角，并用三角板上的直角檢驗

8、后標出名稱。(2)學生將自己畫的角向全班展示，并說說自己畫的過程與方法。四、全課總結讓學生談談學習這節(jié)課的收獲。【設計總結的環(huán)節(jié)，可以幫助學生梳理本節(jié)課所學的知識，形成完整的知識結構，還可以進一步激發(fā)學生學習的熱情，發(fā)展學生的能力?！扛鶕偨Y完整板書：銳角和鈍角四、說板書設計銳角和鈍角直角 銳角 鈍角 比直角小 比直角大這是我對本節(jié)課的板書設計。這樣的板書層次清楚，主線清晰，簡潔明了，便于學生歸納總結所學的知識。以上就是我對銳角和鈍角的說課，敬請各位評委老師批評指正，謝謝！平移P41各位評委老師：大家好！我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書數學(人教版)二年級下冊第三單元“圖形與變換”

9、的第二課時-平移，它在教材第41頁。下面我將從說教材，說教法學法，說教學過程，說板書設計四個方面對本節(jié)課進行說明。一、 說教材平移和旋轉，在現實生活中，學生都經歷過，也應該有一種切實的感受，只是不知道這兩個術語。對于這一內容，在小學階段只要求學生從生活實際出發(fā)有一個初步的感知就可以了。根據我對教材的理解以及學生的認知特點，我制定了以下教學目標：1、讓學生結合實例，初步感知生活中的平移現象，會在方格圖上數出圖形平移的格數。2、初步向學生滲透平移的數學思想方法。3、創(chuàng)設良好的學習情境，培養(yǎng)學生的非智力因素。二、說教法學法“平移”這一內容是在學生認識了簡單的平面圖行的基礎上，把圖形的變換作為學習研究

10、的內容。因此，本節(jié)課的教學我盡量運用直觀教具和現代教學手段，為學生提供豐富的感性材料，調動學生多種感官參與知識的獲取過程，所以教學法的選擇以觀察、操作、思考、想象、交流等為主，引導學生動手操作，觀察辨析，自主探究，讓學生全面、全程、全身心參與到學習中。三、說教學程序數學學習不是一個簡單、被動的接受過程，而是學生體驗、實踐活動的過程，基于這一理念，我設計了以下教學環(huán)節(jié)： 一、創(chuàng)設情境，揭示平移師：今天老師帶來一個大難題，想請同學們幫忙出出主意，不知道你們愿意不愿意?是這樣的，在我們國家廣西壯族自治區(qū)梧州市有一座大樓，因為道路拓寬要占用這座大樓的位置，但樓房蓋起的時間不長，上面還住著很多的居民，這

11、可怎么辦呀?師：隨著科學技術的進步，科學家們想出了更好的辦法。請看(播放大樓被平移的動畫)，14800噸的樓房就這樣被移動了30多米，更有意思的是在移的過程中樓里的居民正常生活，里面所有的人和所有的物品都隨著大樓一起移動著。這種辦法好吧!那你能給這種移大樓的方法起個名字嗎?師：在數學中我們把這種移大樓的方法叫做平移，今天我們就一起來研究平移。(板書課題：平移)設計意圖：結合學生的年齡特點，創(chuàng)設了有趣而真實的移大樓情境，孩子們在積極參與、出謀劃策的過程中，學習興趣和探究新知的欲望被極大地激發(fā)。二、豐富感知，理解平移1、初步感知，判斷平移。師：其實平移在生活中經常見到，仔細看看，在你喜歡的游樂場里

12、什么在平移?(出示課本主題圖)師：那這些到底是不是平移呢?帶著問題我們一起去尋找答案。2、通過操作，理解平移。(1)第一次操作：師：(講臺前擺著一個大紙箱)誰能來幫紙箱做做平移?一個孩子上臺操作，其余同學下口令并評價其操作是否正確。師：在移動紙箱的過程中你有什么發(fā)現?教師小結：看來物體不管朝哪個方向移動，只要是在直直地移動就可以看作是平移。設計意圖：學生不是空著腦袋走進教室的，在學習新知之前，學生已經具有一定的知識積累和經驗儲備，所以教師要尊重學生的經驗，以學定教，這樣無論是面對起點高還是起點低的學生，教師的預設都能找準教學的起點。(2)第二次操作：同桌兩位小朋友一起拿文具盒做做平移，一人下口

13、令，一人做動作。3、錄像判斷，深化平移。師：認識了平移，下面我們來做一個“考眼力，快速搶答的游戲”，將要播放的是老師生活當中的一段錄像，仔細尋找錄像中什么在平移?4、生活中找，應用平移。師：短短20秒就出現了這么多平移現象，看來平移的應用確實很多，回憶一下在生活中你還知道哪些平移現象呢？和同桌的小伙伴一起找一找。三、實踐操作，探求新知1、師：(出示課件)我們再來幫這里的房子做做平移，請先將房子向上平移1格。學生獨立操作后，上臺匯報各自的方法。得出：只要向上平推一格就可以了。師：請將房子放回原處，然后將它向上平移5格。學生操作后，找一人匯報方法，教師演示。師：想想在剛才房子向上平移的時候，窗戶向

14、上平移了嗎?煙筒呢?房子向上平移了5格，那窗戶向上平移了幾格?煙筒呢?設計意圖：讓每位學生都參與活動，通過“向上移一格出現矛盾解決矛盾向上移5格”等一系列活動，提高學生的動手能力和相互協(xié)作的能力，幫助學生對“怎么就是平移一格?”有了正確的理解，這樣就會為后面的學習打下很好的基礎。2、適時質疑，自主學習。電腦演示將房子向右平移7格。師：仔細數數，房子這次是向哪兒平移了幾格呢?獨立思考后把你的想法和小組同學討論一下。得出：以某條邊或某個點為標準數邊或點平移的格數就可以了，所以應是向右平移了7格。師：為什么我們根據房子上某條邊或某個點平移了幾格就可以判斷房子平移了幾格?3、不斷探究，層層深入。播放黃

15、點和紅點爭吵的錄音。紅點：我在你的前面當然是我經過的路長一點。黃點：我在你的后面，是我走的路長一點。師：同學們，你們評評理，究竟是誰經過的路長一點?師：那如果點在房子的其他地方呢?它們經過的格數又是多少呢?(在房子的其他地方再點幾個點)請你選一個你喜歡的顏色的點數數它經過的格數。匯報后引導小結：不管房子上哪個點經過的格數都是一樣的。教師小結：我們在判斷一個圖形平移了幾格時只需要觀察圖形上某個點或某條邊平移了幾格就可以了。 設計意圖：“知其然必知其所以然。”隨著思維方式的不斷拓展，學生會遇到一個又一個的新問題，引導學生主動探究，會更好地激活學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力和探究精神。4、鞏固應

16、用，深化理解。(1)分別將房子向左平移6格、向下平移5格，請學生判斷。教師要指導有困難的學生學會從圖形上選取一個標準來數，還要特別注意學生很容易從起點開始數“1”而多數一格，發(fā)現錯誤及時指導糾正。(2)課本第43頁第1題。利用方格紙鞏固對平移的認識。選擇涂哪個小船的關鍵是要讓學生真正理解向右平移4格的含義，避免學生誤解為兩個小船之間的空格為4格。四、全課總結讓學生談談學習這節(jié)課的收獲?！驹O計總結的環(huán)節(jié)，可以幫助學生梳理本節(jié)課所學的知識，形成完整的知識結構，還可以進一步激發(fā)學生學習的熱情，發(fā)展學生的能力?！克摹⒄f板書設計平移這是我對本節(jié)課的板書設計-簡潔明了。以上就是我對平移的說課，敬請各位評委

17、老師批評指正，謝謝！旋轉P42各位評委老師：大家好！我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書數學(人教版)二年級下冊第三單元“圖形與變換”的第三課時-旋轉，它在教材第42頁。下面我將從說教材，說教法學法，說教學過程，說板書設計四個方面對本節(jié)課進行說明。一、 說教材同“平移”一樣，“旋轉”也是一種常見的物體運動方式，是學生在日常生活中經常看到的現象。從數學的意義上講，物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以看作是旋轉現象。在小學階段，對于這部分內容，課程標準只要求讓學生從生活實際出發(fā)有一個初步的感知。因此本課的教學目標確定在通過學生對生活中旋轉現象的再現和在教學中的活動，讓學生感受旋轉

18、。在此基礎上，促使學生能正確辨別旋轉，體驗旋轉的價值。根據我對教材的理解以及學生的認知特點，我制定了以下教學目標：1、讓學生初步感知旋轉現象，會正確辨認旋轉運動。2、讓學生在探索物體或圖形的運動形式的過程中發(fā)展空間觀念。3、讓學生感受數學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習的興趣。二、說教法學法“旋轉”是一種現實生活中常見的現象，因此在教學中要創(chuàng)設生活情境，讓學生感知旋轉現象，找到解決問題的規(guī)律。本課我以課程標準的基本理念為指導，運用了如下教學方法：1、教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分參與數學活動的機會。本節(jié)課我設計了多種數學學習活動，讓學生通過觀察、體驗、操作，逐步感知、理解旋轉。教學過

19、程重視學生的真實感受，重視知識的形成過程，使學生在獲得知識的同時思維能力得到進一步的鍛煉與提高。2、通過實踐操作，豐富學生對空間圖形的認識和感受，發(fā)展空間觀念。這節(jié)課我十分重視學生的動手實踐活動，學生通過對學具的拼、拉、轉在游戲中體會旋轉，感受旋轉的奇妙，在動手、動腦的過程中“做數學”。整個教學過程以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，在“做數學”過程中培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展學生的數學思維。三、說教學過程：數學學習不是一個簡單、被動的接受過程，而是學生體驗、實踐活動的過程，基于這一理念，我設計了以下教學環(huán)節(jié)： 一、生活引入師：孩子們你們知道嗎?生活中有許多有趣的現象，咱們一起來看一看吧!(播

20、放多媒體課件中的錄像片段：直升機起飛、公園的轉椅、在地上轉動的陀螺、在風中轉動的風車、電風扇打開開關等)師：同學們剛才看得很開心，你們發(fā)現這些物體都有什么共同的特點呢?師：這種轉動在數學上稱為“旋轉”。板書課題：旋轉設計意圖：課一開始，播放大量學生熟悉的生活中的畫面，調動學生的學習熱情，使學生不自覺地參與到數學學習活動中來。大量的生活實例使學生有了很豐富的感知，并在觀察和比較中引出“旋轉”現象。二、探究新知1、明確含義。師：大家是不是覺得其實旋轉是非常熟悉的老朋友?那你能不能試著說說什么叫“旋轉”呢?師：對，旋轉就是物體繞著某一個點或軸的運動。設計意圖：旋轉在現實生活中學生都經歷過，應該有一種

21、切實的感受，因此在這里先讓學生自己說說，教師再用準確的語言解釋，這樣會使他們有更多的機會獲得成功感，真正體會到學習的輕松和愉悅。2、生活中找。師：想想在日常生活中，你還見過哪些旋轉現象呢?組織學生在小組中議一議，說說舉的例子是不是旋轉，然后在全班交流。3、體驗旋轉。師：大家找到了這么多生活中的旋轉現象，看來你們都是有心的孩子，下面咱們一起來體驗一下旋轉吧。起立!(大家一起向左轉2圈，向右轉2圈，試著讓周圍能轉的物體旋轉一下，然后組織學生在小組中交流感受)4、比較。師：我們已經認識了“平移”和“旋轉”兩種現象，大家覺得它們有什么不同呢?設計意圖：在明確含義、生活中找、體驗旋轉、比較兩種現象的幾個

22、環(huán)節(jié)中，教師都是以參與探索的身份出現，與學生一起研究。師生之間建立平等、和諧、民主的伙伴關系。學習成為他們的自覺行動，使他們在學習數學中產生積極的情感。聯(lián)系實際生活區(qū)別平移和旋轉，完成練習十第3題，完成后交流過程與結果。設計意圖：利用生活素材建立數學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣和參與的積極性。數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地。把所學數學知識運用到生活實踐中，是數學學習的目的之一。三、鞏固練習1、教材第42頁“做一做”。學生拿上自己帶的圓片先自己旋轉著玩玩，然后互相交流自己的感受。2、教材第45頁68題。這幾道題，可以課前讓學生將書后的學具剪好，課堂上利用

23、學具拼一拼、拉一拉、轉一轉，在游戲中體會平移和旋轉，并進行交流。設計意圖：旋轉現象一定要讓學生充分動手去感知，動口去交流，在玩中深化理解。四、全課總結讓學生談談學習這節(jié)課的收獲?！驹O計總結的環(huán)節(jié)，可以幫助學生梳理本節(jié)課所學的知識，形成完整的知識結構，還可以進一步激發(fā)學生學習的熱情，發(fā)展學生的能力。】四、說板書設計旋轉這是我對本節(jié)課的板書設計-簡潔明了。以上就是我對旋轉的說課，敬請各位評委老師批評指正，謝謝！剪一剪P46-47各位評委老師：大家好！我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書數學(人教版)二年級下冊第三單元“圖形與變換”的最后1課時-剪一剪，它在教材第46-47頁。下面我將從說教

24、材，說教法學法，說教學過程，說板書設計四個方面對本節(jié)課進行說明。一、 說教材剪一剪這部分教材是新課程標準新增加的內容。在學習了“圖形與變換”這一單元后，教材設計了這節(jié)既具探索性又生動有趣的實踐活動課。二年級的孩子特別喜歡畫、剪、折，教學時要抓住學生這一心理，通過看、猜、畫、剪等活動，引導學生自主探索與實踐操作相結合，使他們學會看操作示意圖，并培養(yǎng)他們獲取知識的能力，讓他們結合剪的圖形加深對平移和旋轉這部分知識的理解。根據我對教材的理解以及學生的認知特點，我制定了以下教學目標：1、讓學生通過動手剪一剪，加深對圖形平移和旋轉的認識。2、在探索規(guī)律的過程中初步培養(yǎng)學生的形象思維能力和動手實踐能力。3

25、、培養(yǎng)學生的審美能力，進行學科之間的整合。二、說教法學法“學”數學不如“做”數學，這點在本節(jié)課中體現得尤為明顯。整節(jié)課以學生嘗試剪-發(fā)現方法-按照方法再剪一次的順序進行，讓學生真正經歷知識的形成過程，讓學生在其中有所得，有所樂。引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習。三、說教學過程：數學學習不是一個簡單、被動的接受過程，而是學生體驗、實踐活動的過程，基于這一理念，我設計了以下教學環(huán)節(jié)： 一、創(chuàng)設情境播放一段剪紙藝術作品欣賞，配以插曲。創(chuàng)設一種優(yōu)美的環(huán)境，學生會情不自禁地陶醉其中。師：這是我國傳統(tǒng)文化中的剪紙藝術，藝術家們巧妙地剪出了許多栩栩如生的作品，這些作品

26、描繪了我們美好的生活，大家看后有什么感覺?師：其實這些藝術家也是從剪最簡單的圖形開始練起的。既然大家這么羨慕這些藝術家，那咱們這節(jié)課就也從學習剪簡單圖形開始吧!設計意圖：課前欣賞一段剪紙作品，給孩子們帶來了一種美的享受，這種享受隨即會轉變?yōu)橐环N“我要學”的內在驅動力，會使孩子們不自覺地投入到數學學習中去，這種能夠促進學生積極主動地進行學習的情境才是最有意義的。二、探索新知1、剪一個小人。師：還記得我們在什么時候欣賞過剪紙作品嗎?師：對，那時我們運用對稱的特點剪過一些簡單圖形。這個還會剪嗎?出示一個剪好的小人圖形。學生獨立操作，教師巡視指導，對個別忘記的孩子提示幫助。師：大家想想為什么只畫半個小

27、人就能剪出一個小人?設計意圖：充分利用學生已有的知識經驗，喚起學生對對稱圖形的回憶，為下面的探究新知做好準備。2、剪2個并排的小人。(1)猜一猜。出示教師課前剪好的2個并排的小人。師：像這樣拉著手的兩個小人你們會剪嗎?猜一猜這樣的圖形是怎樣剪出來的?可以和小組同學討論交流。(2)試一試。師：大家都想出了各種辦法，那就用你的辦法來大膽地試一試吧!(3)講一講。師：剛才大家都剪得非常認真，可是又有些不太一樣，是什么原因呢?我們分別來看一看。剪對的孩子匯報方法。(4)剪一剪。師：下面請用你喜歡的方法再剪一次。學生獨立操作。設計意圖：在猜一猜、試一試、講一講、剪一剪的過程中，學生經歷了知識的形成過程。雖然孩