走進(jìn)幼兒經(jīng)典文學(xué)作品

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上語言教學(xué)專題培訓(xùn)講座稿有品質(zhì)的語言教學(xué)活動 幸福幼兒園 李躍梅經(jīng)典幼兒文學(xué)作品，是眾多優(yōu)秀作者認(rèn)真醞釀，反復(fù)推敲而成的心血之作，是經(jīng)過無數(shù)人甚至于幾代讀者認(rèn)可而被傳承下來的優(yōu)秀作品。曾經(jīng)，在幼兒園的語言教育活動中，這樣經(jīng)典優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品大量存在。如故事：下雨了、金色的房子、猴子撈月亮，詩歌小弟和小貓、小雨點等等，他們貼合孩子的年齡特點，有的重在習(xí)得簡單的對話，有的關(guān)注于對詞、句的理解，有的讓孩子們體驗到了語言帶來的幽默和情緒表達(dá)的快樂感。這些無一不深刻影響著孩子們對文字、文學(xué)的興趣，是使幼兒終身受益的良友！但是在幼兒園現(xiàn)行的語言教學(xué)活動中，一些問題的出現(xiàn)弱化了經(jīng)典

2、幼兒文學(xué)作品的美和教育價值。隨意改編經(jīng)典作品：對待經(jīng)典作品態(tài)度不嚴(yán)肅，出于隨意或是教育的惰性，想當(dāng)然的對原作品進(jìn)行編改。改編后的作品又偏離原作品的創(chuàng)作主旨，字、詞、句喪失掉原文的淬煉之美。以猴子撈月亮為例。老師自己改編為：“從前有一群猴子，在山上玩，有一只小猴子發(fā)現(xiàn)水里有一只月亮，他叫起來：快來呀，月亮掉在水里了” 而故事原文是：“夜晚，一群猴子在林子里玩耍，它們有的在樹上蹦蹦跳跳，有的在地上打打鬧鬧，好不快活！”簡略分析，就能比較出原作和新創(chuàng)之間的差異。原文中的“夜晚”一詞是一個很正式的書面詞，而“有的有的”是一個連詞，“蹦蹦跳跳、打打鬧鬧”是AABB的動詞，把猴子群居和活躍易動的習(xí)性生動的

3、描繪出來了。這顯然是老師改編后的故事無法表現(xiàn)和達(dá)到的。經(jīng)典的作品可以創(chuàng)編嗎？當(dāng)然可以，但一定不是隨意的、想當(dāng)然的，順口就來的改編。我們要思考，改編是否把精髓保留下來了，是否賦予了新的內(nèi)涵和意義。這樣的創(chuàng)編才是有教育意義和價值的。沒有引領(lǐng)孩子們認(rèn)真品味作品：文以載道，每一個文學(xué)作品都是作者用以表述情感或是思想的載體，需要讀者去認(rèn)真解析、細(xì)細(xì)品味。而縱觀一些老師的活動，我們會發(fā)現(xiàn)，每個故事、每首詩歌永遠(yuǎn)都采用那幾個共性問題，即：“這是在哪里，它們在干什么，發(fā)生了什么事，最后結(jié)果是怎樣的??？”這些問題可以問。但是如果一個故事、一首詩歌只問這幾個問題，思想沒有了，情感沒有了，味道沒有了。就像我們每天進(jìn)

4、餐，永遠(yuǎn)只有白飯一碗，沒有精致小菜佐餐一樣，肚子是可以填飽，但沒有味道。沒有情緒的表現(xiàn)作品：一個故事、一首詩歌，哪怕是短短的饒口令，有的是深情、有的是諧趣、有的是歡樂，有的就是簡潔的陳述，都蘊(yùn)含著作者的思情感，而如果老師在沒有沒有營造孩子們安靜傾聽的環(huán)境下，不講究發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)、從頭讀到尾、沒有適當(dāng)?shù)臄嗑?，沒有感情的起伏那么再優(yōu)秀的作品都會被毀掉。反思我們的行為，應(yīng)該要充分重視優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品的人文內(nèi)涵、審美價值、社會文化意義，并立足自身綜合素養(yǎng)的提升，以對孩子成長負(fù)責(zé)的態(tài)度，深度挖掘經(jīng)典幼兒文學(xué)作品蘊(yùn)含的積極教育價值，引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p、去品味、去思考，這樣才能制定出有效促進(jìn)孩子們傾聽、表達(dá)、早期

5、閱讀的適宜目標(biāo)，達(dá)成“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”這一教育宗旨，從而契合指南中濃厚的人文教育理念，讓孩子獲得語言的最佳發(fā)展。有意識的為孩子們選擇經(jīng)典的幼兒文學(xué)作品閱讀對孩子而言肯定是有益的。但是，對待閱讀的內(nèi)容，教師作為具備專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的成人，要有為孩子甄別、篩選的能力，為孩子的閱讀把好第一道關(guān)。首先，留意有哪些優(yōu)秀的作者創(chuàng)作了哪些優(yōu)秀的作品。其次是看出版社的口碑，甚至于書籍中文字的排版，插圖的大小，如果是外文書籍，就要關(guān)注到翻譯者。而不是隨便一本書就可以扔給孩子。老師一定要臻選出那些孩子們既感興趣又有教育價值的內(nèi)容、

6、呈現(xiàn)方式具備美感的書籍。讓孩子從小就接觸到經(jīng)典幼兒文學(xué)作品。其實這類作品非常多，如：金波兒童詩，任溶溶的散文，卡梅拉的故事等等，把這些原版作品帶給孩子，在餐前活動時間帶入，在午睡前的睡前故事帶入，甚至于我們主題活動開展中，老師也可以選那些同類型的更優(yōu)秀的經(jīng)典詩歌和兒童文學(xué)作品去替代。有意識的去品讀經(jīng)典幼兒文學(xué)作品故事、兒歌、童話，都有作者賦予的思想或是想表達(dá)的意境。老師們一定要花時間去閱讀，去領(lǐng)會，讓自己真正的讀懂字里行間的情、意、境，并給予自己的理解。如果老師們能認(rèn)真的想想如何用我們的聲音，我們的表情，我們的動作把這個作品表現(xiàn)出來，這樣才能引領(lǐng)孩子走入其中領(lǐng)略感情和趣味，讓經(jīng)典幼兒文學(xué)作品真

7、正體現(xiàn)其價值所在。所以，優(yōu)秀的詩歌，故事，兒歌需要教師們?nèi)プx讀，背背，去體味其中的思想是什么，要表達(dá)的意思在哪里，把其內(nèi)化為自己的，融入感情，賦予生機(jī)。有質(zhì)量的引領(lǐng)孩子們品味經(jīng)典作品。先以故事狼和小兔子講述為例。老師講到：小兔子正在高興的玩耍，大灰狼突然出現(xiàn)了。先聽第一種引導(dǎo)：“大灰狼出來了，小兔子真害怕呀?！痹俾犂蠋煹牡诙N引導(dǎo)：“現(xiàn)在，請你們想想，小兔子玩得正高興，突然大灰狼出現(xiàn)在他面前。噢，天啦，要是我，我會嚇得魂都掉了，腿都軟了。哪種表述更生動，更易觸動孩子們的情感體驗?zāi)?？答案是顯而易見的。接下來我們再現(xiàn)繼續(xù)第二種引導(dǎo)的思路走：“如果你是小兔子，你此刻要做的第一件事就是什么？“孩子們可能說不出多精彩的對話，一般就會說：快跑，喊救命，嚇昏了！老師這個時候應(yīng)該怎么處理呢？就應(yīng)該要把孩子簡單的口語進(jìn)行加工，使其書面、童趣：如把“快跑“提升為：“撒開腿就跑！”，把“喊救命”提升為：“大聲的叫媽媽、使出吃奶的勁逃命！”這樣遞詞遞句來豐富孩子們的語言，才能體現(xiàn)老師的引領(lǐng)所在啊。再順著故事引導(dǎo)：“真是聰明的孩子，危險當(dāng)頭，還有什么比保住性命要緊呢！可是面對到嘴的美餐，大灰狼會善罷干休嗎？”如果我們能