在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

1、.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣合理運(yùn)用多媒體進(jìn)展教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體綜合起來(lái)進(jìn)展輔助教學(xué)，使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，不但可以使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，開展思維、形成才能，而且還可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能，能獲得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法獲得的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，假如認(rèn)為使用術(shù)越多效果會(huì)越好，甚至濫用，結(jié)果往往適得其反，那么，怎樣在教學(xué)中充分挖掘多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)功能，把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展呢？以下是幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣魯迅說過：沒有興趣的

2、學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以靜態(tài)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到單調(diào)、枯燥。而多媒體輔助教學(xué)，那么變靜為動(dòng)，聲情并茂，為激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，用動(dòng)畫引出猴子分西瓜，一個(gè)西瓜兩只猴子平均分，每人 個(gè),這時(shí)無(wú)法用整數(shù)表示，學(xué)消費(fèi)生疑問，新課自然展開。二、把準(zhǔn)輔助時(shí)機(jī)，促進(jìn)主動(dòng)開展。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的形象性造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，特別是難點(diǎn)的打破，重點(diǎn)的處理，方式方法問題直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而利用多媒體教學(xué)，只要能把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，輔助到“妙處，“巧處，便有事半功倍之成效。1使概念明晰化。例如：行程問題

3、的教學(xué)中，要明確運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)是同地還是異地，運(yùn)動(dòng)的方向是同向還是反向，運(yùn)動(dòng)出發(fā)的時(shí)刻是同時(shí)還是不同時(shí)等，諸如此類的抽象概念，可以充分利用多媒體技術(shù)，通過“變色、“閃爍等手段刺激學(xué)生注意，并創(chuàng)設(shè)按題意配制的動(dòng)畫演示情景，讓學(xué)生借助詳細(xì)事物的形象進(jìn)展思維，從而建立明晰的數(shù)學(xué)概念。2使空間形象化。幾何圖形，特別是立體圖形的教學(xué)，要幫助學(xué)生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：圓面積公式的推導(dǎo)，教材雖然提供了“割補(bǔ)實(shí)驗(yàn)法但難以詳細(xì)操作，很多學(xué)生對(duì)公式的推導(dǎo)持半信半疑的態(tài)度。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以多層次地把圓依次等分成假設(shè)干份，拼成所學(xué)過的長(zhǎng)方形，平行四邊形隨著等分份數(shù)的增加，把學(xué)生理解中的難點(diǎn)

4、-近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)由曲線變成直線的過程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅(jiān)實(shí)的根底。三、適時(shí)導(dǎo)入，恰到好處計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，圖文聲像并茂，形象直觀生動(dòng)，但必須注意適時(shí)導(dǎo)入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最正確教學(xué)效果。老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生思維困惑處或關(guān)鍵處適時(shí)導(dǎo)入電教媒體，把多媒體用在掌握知識(shí)的“刀刃上，才能做到既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，又有利于學(xué)生空間想象才能、解題才能的培養(yǎng)。如：教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為2厘米的正方體外表全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面

5、有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象才能，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割、“ 旋轉(zhuǎn)、“提取等動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既開展了學(xué)生的想象思維和抽象思維才能，也培養(yǎng)了他們的空間想象才能?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、

6、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。四、主體突出，和諧

7、開展計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，通過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的教學(xué)環(huán)境。但運(yùn)用時(shí)要始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的根本目的就是要幫助學(xué)生增強(qiáng)和開展其主體性，使其逐步成長(zhǎng)為社會(huì)生活的行為主體。課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，增強(qiáng)主體意識(shí)的過程。而有些老師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)中，從新課的導(dǎo)入、知識(shí)的傳授、穩(wěn)固題材的出示、作業(yè)的布置等，全部采用多媒體技術(shù)。課堂的全過程是多媒體“一廂情愿，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)可隨意往里填裝知識(shí)的袋子，學(xué)生處于消極承受地位，從而降低了學(xué)習(xí)效率。五、互相補(bǔ)充，和諧統(tǒng)一計(jì)算機(jī)多媒體雖然有著其他電教媒體和傳統(tǒng)教

8、學(xué)手段不可比較的優(yōu)勢(shì)，但不同的教學(xué)手段具有不同的教學(xué)功能和特點(diǎn)，同時(shí)也存在各自的局限性。只有把計(jì)算機(jī)多媒體同其他電教媒體及傳統(tǒng)手段互相配合使用、相得益彰，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。一般的說，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈靜態(tài)的時(shí)候，可選用錄像機(jī)；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要展示復(fù)雜、抽象、變化及互相聯(lián)絡(luò)的過程時(shí)，可選用計(jì)算機(jī)多媒體；而有些時(shí)候傳統(tǒng)手段將收到比多媒體更好的效果，那就采用傳統(tǒng)手段。這樣將各種教學(xué)手段有機(jī)配合，利用圖、文、聲、像等多種媒體互相補(bǔ)充，使課堂充滿了活力和活力，充實(shí)了教學(xué)容量并激發(fā)了學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力。六、注意適度性原那么采用多媒體輔助教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)吸引力，進(jìn)步課堂效益，但凡事要講究一個(gè)“度，特別是多媒體的應(yīng)用更應(yīng)把握好“度，防止供大于求，產(chǎn)生副作用。那種希望通過多媒體技術(shù)代替老師的作用的想法是不實(shí)在際的。綜上所述，運(yùn)用CAI技術(shù)，可以做到數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)?，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率又學(xué)得輕松愉快，具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在詳細(xì)的教學(xué)過程中，我們選用多媒體時(shí)既要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、又要注意服從于教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素，然后把準(zhǔn)時(shí)機(jī)適當(dāng)介入。絕不可認(rèn)為電教媒體用得越多越好，只有合理的使用多媒體，老師“教的主體地位就可得到加強(qiáng)，也只有這樣，學(xué)生“學(xué)的主體地位才能得到充分的開