關(guān)于集體備課的問(wèn)題討論

1、關(guān)于集體備課的問(wèn)題討論 新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。一、當(dāng)前現(xiàn)狀“研討出真知，研討出效率?！毙抡n程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。尤其是在新課程改革剛剛起步的今天，教學(xué)中無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，單兵作戰(zhàn)，磨時(shí)間，耗體力，不能解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。只有加強(qiáng)集

2、體備課，發(fā)揮集體的智慧，共同研究，共同進(jìn)步，抓好，抓牢教學(xué)的主陣地課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效和效益。 有鑒于此，時(shí)下，集體備課在各地倍受青睞，并已成為學(xué)校教研活動(dòng)中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。然而由于教師對(duì)集體備課還缺乏足夠的思想認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)施過(guò)程中往往存在以下兩種誤解：1、集體備課是“教案之和”。   具體表現(xiàn)為：為應(yīng)付檢查，將教材的各章節(jié)平均分給了同年級(jí)的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組長(zhǎng)，由備課組長(zhǎng)將其裝訂成冊(cè)。集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷。2、

3、集體備課是“網(wǎng)上資料的拼盤”。   具體表現(xiàn)為：集體備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，在組長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將各大教育網(wǎng)頁(yè)中與新教材相匹配的教案進(jìn)行下載，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課”。全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，不加以選擇和取舍，把網(wǎng)上的資料全盤吸收。二、集體備課方式的誤區(qū)。新課程改革以來(lái)，很多學(xué)校掀起了“集體備課”的熱潮，以期達(dá)到思想碰撞、資源共享的目的。具體有以下幾種做法：   1、“包產(chǎn)到戶”式    學(xué)校教研組將各章各節(jié)備課任務(wù)以“包產(chǎn)”的形式分配給每位教師，教師完成任務(wù)

4、后，由教研組裝訂成冊(cè)，分發(fā)到教師手中，謂之“集體備課”。每個(gè)課時(shí)備課旁邊有一個(gè)“修正欄”，意在讓老師在授課前針對(duì)本班的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。姑且不談教師是否去進(jìn)行真正意義上的調(diào)整，單就其形式來(lái)看，就違背了“思想碰撞”的真諦。  2、“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”式    每每集體備課時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)提前指定一位資歷深的教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)流程作系統(tǒng)的講解，謂之“中心發(fā)言人”。其他教師則成了集體備課中事實(shí)上的陪襯人。于是出現(xiàn)了兩種情況：一是教學(xué)模式統(tǒng)一化，二是你說(shuō)你的，我干我的 ，失去了集體備課的本來(lái)意義。  3、“眾說(shuō)紛

5、紜”式    每次集體備課時(shí)，同學(xué)科的老師湊在一起，你一言，我一語(yǔ)。由于預(yù)先沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。  三、  那么在新課程背景下應(yīng)該如何開(kāi)展集體備課呢？    首先，每位教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，明確把握所教學(xué)段在課標(biāo)中的基本要求，熟悉教學(xué)內(nèi)容，為參與集體備課做好準(zhǔn)備。    其次，要計(jì)劃好集體備課的內(nèi)容，重點(diǎn)放在教學(xué)重難點(diǎn)的確定和突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法上，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。    第三，針對(duì)計(jì)劃，

6、教師闡述自己的想法，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要重點(diǎn)討論，這是能否落實(shí)課改理念的關(guān)鍵。必要時(shí)可以組織教師觀看本學(xué)科教師的常態(tài)錄像課，以使討論更加深入有效。    第四，做好集體備課筆記。因?yàn)榧w備課是“團(tuán)體的產(chǎn)物”，教師只有將“思想碰撞的結(jié)晶”帶回去，融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“資源共享”。    當(dāng)然，各校情況不同，面對(duì)的學(xué)生不同，教師水平不同，我們應(yīng)更多地從實(shí)際情況出發(fā)，探討更為積極有效的集體備課形式。四、集體備課備什么？備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕。備課過(guò)程實(shí)際上是教師對(duì)自己組織每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)

7、間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過(guò)程，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過(guò)程。過(guò)去，我們通常采用獨(dú)立備課形式，這種形式可以彰顯教師個(gè)人對(duì)文本（教材）的獨(dú)到見(jiàn)解，于是，課堂上出現(xiàn)了百花齊放的壯觀。但個(gè)人獨(dú)立備課也有一定的局限性，過(guò)分追求獨(dú)到見(jiàn)解，而忽略了教學(xué)中的一些基本知識(shí)和基本能力的滲透與訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”打了折扣?，F(xiàn)在采用集體備課形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)人潛能，在二次備課中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。我們不能把集體備課代替教師個(gè)人備課，我們更不能使我們的課堂教學(xué)走進(jìn)一個(gè)程序化的模式中。為此，我們共同探討有關(guān)集體備課的問(wèn)題：集體備課到底備什么？怎樣

8、備？1、備教學(xué)理念理念是什么？理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想。先進(jìn)的課程理念，都來(lái)自于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略、教材是我們首先要研究的基礎(chǔ)。只有將這些理念爛熟于心，我們?cè)趥湔n中才能給我們的課堂教學(xué)定位，才能使我們的課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。2、備教材教師在第一次集體備課時(shí)，一定要認(rèn)真研究教材，對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要寫出本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，并制定好單元教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。同時(shí)更要從微觀著手，腳踏實(shí)地，力求實(shí)效。3、備學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，就必須充分的“備學(xué)生”。要具體分析學(xué)生實(shí)際，在哪些方面會(huì)存

9、在問(wèn)題，怎樣講更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用?！芭d趣是最好的老師”，要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。4、 備教法、學(xué)法“教無(wú)定法，貴在得法?！苯谭ǖ卯?dāng)，教學(xué)效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。集體備課時(shí)必須根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。同時(shí)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。5、備教學(xué)重、難點(diǎn)摸準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)是基于學(xué)生已有的知識(shí)水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。就學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而言，班與班之間參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間參差不齊。在開(kāi)學(xué)這段時(shí)間的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)兩種不利現(xiàn)象：一是

10、教師為完成教學(xué)設(shè)計(jì)中既定的內(nèi)容，在學(xué)生已掌握知識(shí)要點(diǎn)的情況下，仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生真正需要教師講解、加強(qiáng)鞏固的地方因時(shí)間而耽誤，或一帶而過(guò)，或省略為自學(xué)。一是嚴(yán)格區(qū)分課時(shí)目標(biāo)，集體備課時(shí)，應(yīng)充分討論生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，使課堂教學(xué)密度均衡。6、備學(xué)習(xí)方式修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中增加了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與“有意義的接受學(xué)習(xí)”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是唯一的課堂學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)與有意義的接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充。一些教育專家在各種教學(xué)刊物上撰文，指出當(dāng)前課改中出現(xiàn)的幾種誤區(qū)，其中一誤區(qū)為學(xué)習(xí)方式“自主

11、變?yōu)樽杂伞?，教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖牵?、學(xué)生學(xué)習(xí)的“召集人”：學(xué)生夸夸其談，教師無(wú)所事事。2、學(xué)生交流的“旁聽(tīng)者”：學(xué)生漫無(wú)邊際，教師不置可否。3、學(xué)生活動(dòng)的“捧場(chǎng)者”：學(xué)生言行出軌，教師大加贊賞。集體備課時(shí)，我們應(yīng)探討教材中哪些知識(shí)是可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應(yīng)將到什么位置。要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決問(wèn)題。千萬(wàn)不能讓學(xué)生指責(zé)教師在課堂上“不作為”。7、備作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是通過(guò)“學(xué)得”和“習(xí)得”而來(lái)的，無(wú)論課內(nèi)課外應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。眾所周知，作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應(yīng)怎樣用好這

12、把尺子，是我們集體備課要探討的。我個(gè)人認(rèn)為，我們應(yīng)探討兩個(gè)問(wèn)題：（1）作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成作業(yè)?？梢砸蛉硕悾瑢?duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題。以滿足不同學(xué)生的需要。（2）作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋。作業(yè)題型的設(shè)計(jì)既相對(duì)固定，也應(yīng)有所變化。相對(duì)固定是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡快地認(rèn)識(shí)、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，知識(shí)水平的補(bǔ)充，作業(yè)題型應(yīng)有變化，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，正確答題。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)即考慮基礎(chǔ)性，

13、也應(yīng)兼顧發(fā)散性。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，因此，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的鞏固與掌握放在首位。集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體智慧與個(gè)人創(chuàng)意的結(jié)合，建立有效的集體備課的運(yùn)行機(jī)制，是我們每個(gè)教育工作者探索的內(nèi)容。六、集體備課缺什么？在課程改革不斷推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校遇到了非共性問(wèn)題。這些問(wèn)題如何解決,受到各界關(guān)注，校本教研應(yīng)運(yùn)而生。集體備課作為校本教研的重要形式之一被賦予了新的使命。這一使命就是借助教師的群體智慧解決新課程理念科學(xué)合理地落實(shí)到課堂中的問(wèn)題?，F(xiàn)在一些集體備課活動(dòng)，還是不盡人意。為此作了如下工作：1、訪談。（訪談對(duì)象中有校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教研員、教導(dǎo)主任。）（1）你怎么看集體備課？教師a：教師要

14、干的事情太多?？荚?、班會(huì)、續(xù)教、職評(píng)剩下的時(shí)間寥寥無(wú)幾，集體備課就是應(yīng)付差事。教師b：我看集體備課是增加了老師負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了寶貴時(shí)間。你想，原本老師看看書，在書上寫寫畫畫，就可以上課了。現(xiàn)在，還要寫詳細(xì)，還要修改，上課有幾個(gè)人照教案上課？教師c：現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么先進(jìn)。教師有時(shí)間上網(wǎng)搜集一些資料，不就行了。集體備課有點(diǎn)多余。（2）你參加的集體備課是怎樣進(jìn)行的？教師a：教師分頭寫教案，學(xué)校安排統(tǒng)一的時(shí)間大家聚在一起說(shuō)教案，說(shuō)完改，改好上傳，然后寫反思。教師b：同軌教師，每周五下午第三節(jié)課集體備課，教師分頭來(lái)說(shuō)下一周的教案，利用假期調(diào)整使用。教師c：我們是幾所學(xué)校共同研討考點(diǎn)，制定共同的教學(xué)框架，然后分頭

15、實(shí)施。（3）集體備課對(duì)你的影響是什么？教師a：我剛參加工作兩年，集體備課讓我很快適應(yīng)了教學(xué)崗位。以前我的教學(xué)成績(jī)和同軌教師比差異非常大，現(xiàn)在明顯縮小了差距。教師b：以前我電腦不行，集體備課以后，寫好了教案，都是年輕教師幫忙打印，現(xiàn)在進(jìn)步多了，年輕教師給學(xué)校帶來(lái)了活力。教師c：一般吧，沒(méi)什么明顯的影響有的教師反映，新教材沒(méi)有舊教材好用，你們?cè)诩w備課上討論過(guò)類似的問(wèn)題嗎？教師一：沒(méi)有。討論有用嗎？新教材出了，好不好也得用，是不是？教師二：我也這樣認(rèn)為。集體備課討論它不更白耽誤工夫嗎？教師三：兩套教材，一起看，把舊教材當(dāng)參考。2、思考：（1）集體備課缺乏老師們的主動(dòng)支持。當(dāng)集體備課成了一項(xiàng)行政任務(wù)

16、，當(dāng)集體備課成了教師不參加不行的活動(dòng)，集體備課也就沒(méi)了民主自由的味道。領(lǐng)導(dǎo)在上，我在下，怎敢不聽(tīng)黨的話？教師帶著這樣的心態(tài)參加集體備課，其效果必然事倍功半。以人為本的教育理念，是被公認(rèn)的先進(jìn)理念，也是新課程改革中大力倡導(dǎo)的教育理念。教研活動(dòng)都要服從行政的需要，這一理念的落實(shí)之艱難可見(jiàn)一斑。在推進(jìn)集體備課時(shí)，作為管理者有必要認(rèn)真反省一下，我們倡導(dǎo)的集體備課教師是真心擁護(hù)嗎？我們?cè)鯓幼霾拍苴A得教師們的支持？。（2）教師為什么不支持集體備課活動(dòng)。教師一致的聲音是：集體備課增加了教師的負(fù)擔(dān)。集體備課缺乏實(shí)效。集體備課應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的平臺(tái)和教師展示自我的才華的舞臺(tái)。如果我們能認(rèn)真反思一下，我們進(jìn)行的

17、集體備課是否貼近教師的急切需要，集體備課研討的內(nèi)容是否具有明確的針對(duì)性，集體備課要解決的問(wèn)題是否是教師們?cè)谛抡n程實(shí)踐過(guò)程中遇到靠自身努力難以解決的真實(shí)問(wèn)題；如果我們?cè)谶@樣的基礎(chǔ)上果斷剔除那些本無(wú)研討必要卻要喋喋不休地進(jìn)行研討的內(nèi)容；如果通過(guò)我們對(duì)集體備課的改進(jìn)實(shí)實(shí)在在的增加了備課的含金量，那么我們何愁教師不支持和擁護(hù)？沒(méi)有實(shí)用性是教師不支持集體備課的原因之一。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。條條大陸通羅馬。集體備課首先應(yīng)當(dāng)讓大家把自己對(duì)新課程的理解和困惑開(kāi)誠(chéng)布公的亮出來(lái)。急于統(tǒng)一意見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)和專家拍板，讓教師產(chǎn)生了這樣的思維定勢(shì)，說(shuō)也白說(shuō)，白說(shuō)不如不說(shuō)。教師話語(yǔ)權(quán)被無(wú)形的剝奪是教師不支持

18、集體備課的原因之二。辯證地看，一些教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的習(xí)慣可能會(huì)在一定程度上阻礙新課程的事實(shí)，作為學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)本著寬容的心態(tài)，給他們足夠的轉(zhuǎn)變時(shí)間。有些學(xué)校把集體備課強(qiáng)加給教師，既要改革，又要成績(jī)。只許成功，不許失敗。追求早動(dòng)手，無(wú)視學(xué)校的實(shí)際條件。對(duì)集體備課認(rèn)識(shí)思考還不成熟，就倉(cāng)促上馬，導(dǎo)致集體備課難以深入，只剩一張皮。管理者在認(rèn)識(shí)集體備課過(guò)程中的缺乏對(duì)集體備課本質(zhì)的把握，就強(qiáng)行推行是教師不支持集體備課的原因之三。（3）面對(duì)集體備課，我們應(yīng)當(dāng)做什么？集體備課應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。集體備課本不是新事物。它產(chǎn)生的背景是教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平上存在明顯的差異。當(dāng)初，靠?jī)?yōu)秀教師的引領(lǐng)在當(dāng)時(shí)確實(shí)收到了明顯的效果。但我們今天實(shí)行的集體備課背景已發(fā)生了根本的改變，我們的教師隊(duì)伍絕大多數(shù)都受過(guò)正規(guī)的師范教育，教師具有較好的基礎(chǔ)。新課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)是新事物。新課程的推進(jìn)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)有限。這就需要在推行集體備課是必須有所創(chuàng)新。集體備課的創(chuàng)新至少應(yīng)當(dāng)明確以下指向：如何使集體備課更好地為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。通過(guò)教師的群體智慧找到課程改革從理論到實(shí)踐的平穩(wěn)著陸的途徑。人們對(duì)集體備課的期望是借助集體的智慧解決學(xué)科推進(jìn)新課程過(guò)程中的個(gè)性化問(wèn)題。因此，集體備課的基礎(chǔ)作用應(yīng)當(dāng)是破舊立新。即從備課階段最大限度的剔除不符合新課程要求的糟粕，從而保