班主任與學生的談心藝術(shù)

1、班主任與學生談心的藝術(shù)班主任與學生談心要想取得最佳效果，就得講求談心藝術(shù)，把握不同類型學生的心理特點。我在工作實踐中總結(jié)了以下幾種方法。一、與后進生談心發(fā)現(xiàn)閃光點后進生往往有一種自卑心理，因而情緒低落，對老師常表現(xiàn)出防御心理和對抗心理。與這些學生談心，要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵他們抬起來走路，樹立自信心。二、與中等生談心挖掘動力點中等生總覺得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前進的動力。對這類學生可采取“觸動式”談心方式，以“剛”克“剛”，促其猛醒。但要注意的是，這種“觸動”要掌握分寸，看準火候，用富于哲理性的內(nèi)容激勵他們，使他們能心悅誠服地接受教育。三、與優(yōu)等生談心找出自省點優(yōu)等

2、生一般比較自信，也容易自負，有時看不到自身的缺點。與他們談心，要運用“提醒式”，在肯定成績的同時，含蓄地指出其不足，促使他們正確地評價自己，揚長避短，向新的目標奮進。四、與失足生談心激發(fā)內(nèi)燃點有一部分學生犯了錯誤，一蹶不振，產(chǎn)生了自暴自棄的心理。與這部分學生談心，應采取“參照式”，進行“橫向”與“縱向”對比，使他們認識到犯錯誤的原因和所犯錯誤的危害性，進而增強改過的信心。班主任工作如何取得家長的信任和支持作者：胡綺玲父母是孩于的第一任老師，家庭教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用。學校教育需要家長的配合，班主任工作更需要家長的信任和支持。在教育過程中若能取得家長們積極配合，對學生的教育可起到事半

3、功倍的作用，那么如何取得家長的信任和支持呢？下面我就結(jié)合半年來的班主任工作實踐談談自己的一點體會。        一、作為班主任應有效地進行家訪或電訪（電話訪問）。        對學生進行家訪或電訪是班主任工作的一部分，一般開學初班主任就要開展這項工作。這項工作開展得好與否，很大程度上影響家長對班主任工作的信任與配合，也是班主任與家長共同商洽如何教育學生的一個好機會，更是班主任與家長相互了解的一個重要環(huán)節(jié)，有利于增強家長對班主任工作的信任。 &

4、#160;      這學期開學初我對班內(nèi)23個同學進行了家訪或電訪。在家訪或電訪過戲中，著重在學生面前樹立家長的威信，力求在家長心目中產(chǎn)生“若沒有家長的配合，對子女的教育將會更困難”的感受。從而讓家長有一種被重視的心理反應，鍛長自覺地配合班主任開展工作。同時，在家長面前對學生提出明確的學習任務。     在工作中，這23個同學若發(fā)生紀律問題，卻能很好地取得家長的配合，對學生的教育效果也較明顯。而沒有進行過家訪或電訪的學生，若產(chǎn)生紀律問題，想取得家長的配合，卻要另花一番功夫。   &#

5、160;    當然，對學生進行家訪亦應注意如下幾個問題：        1、不宜在學生出現(xiàn)問題時才去家訪。在這學期的家訪中，其中有十多個家長在我一踏入其家門就問我“是否其子女在學校犯了什么錯誤”。長期以來，班主任的家訪工作有所失誤要不就是不進行家訪，要不就是等學生犯錯誤時才匆匆忙忙向家長“匯報”。這樣在家長心目中形成了一種錯誤的認識小孩犯了錯誤時才來家訪。我認為，家訪是班主任工作的一部分，應該貫徹在每個學期的教育過程中。在家訪時宜采取閑聊的方式進行，在日常交談中取得應有的效果。不宜過于嚴肅，更

6、不宜在學生出現(xiàn)問題時才去家訪。        2、班主任宜個人進行家訪，不宜多人集體家訪。班主任在家訪時，目的就為了了解學生在家庭中的表現(xiàn)和取得家長的支持，若班主任個人單獨去進行家訪的話更能取得家長的信任，若集體家訪會給家長一定的心理壓力，并且會給家長不良的感覺這只不過是學校工作的一種形式。因此，得不到應有的效果。通過班主任單獨的家訪，能夠與家長建立私人感情，從而取得家長的支持和理解。        3、家訪時宜樹立家長對孩子的信心。在家訪中班主任宜與家長

7、共同商洽教育學生的方法，樹立家長對教育子女的信心。不宜過多地指出學生的錯誤，而削弱家長對子女的信。        二、認真籌備好家長會，充分發(fā)揮家長會的教育作用。        一般來說，每學期將會召開一次家長會。好好利用家長會的時間，可以大面積地爭取家長對班主任工作的信任和支持。        家長會是一次集中學生家長到校進行的一次會議，利用得好，可使家長在短時間內(nèi)了解學校的各種教育意

8、圖和家長應配合學校工作的各個方面，同時也可對學生進行一次較全面的教育。    當然，若組織不好，會提供讓家長們集體發(fā)牢騷的機會。所以，在組織召開家長會時，班主任必須注意如下幾點：        l、作為班主任，在召開家長會之前一定要準備好發(fā)言稿，最好將其當作一節(jié)“公開課”積極備課，嚴格確定主題內(nèi)容。在這學期的家長會上，我事先思考了一些家庭教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，選取了“家長應如何教育于女”的主題，同家長們共同探討了有關(guān)教育子女的方法、經(jīng)驗，取得了非常大的效果。   &#

9、160;   2、班主任應該在家長會進行當中，控制好整個會議進程，不要讓家長過多去發(fā)泄平時的不滿，從而造成負面的影響，而對班主任工作產(chǎn)生不良的效應。這就要求班主任在控制議程中，多舉些與主題有關(guān)的正面事例來引起家長的思考、講座從而讓家長達成必須想辦法教育子女的共識。在這學期的家長會上，我針對本班某些家長如何教育子女而取得較好效果的典型事例加以介紹，使家長們有圈套的收獲。       3、有必要的話，應該讓學生與家長同時出席家長會。       對孩子的教育不

10、是一朝一夕的事，必須通過家庭與學校相互協(xié)作才能取得好的效果。當然，除了上述的方法外，還有其他方式方法可以取得家長對班主任工作的信任和支持。我們呼吁，解放班主任！作者：賴建當教師累，當班主任更累。許多教師寧愿多上些課，也不肯當班主任，這使不少學校領(lǐng)導頭疼。如果我們仔細觀察分析目前班主任工作的狀況，就會發(fā)現(xiàn)，教師們不愿當班主任，并不一定是怕累 對于一個有事業(yè)心的人來說，只要有興趣、有價值，工作再累也不會覺得苦。問題在于，由于學校領(lǐng)導在管理使用與評價等方面的不甚科學，加之班主任自身工作方法的陳舊落后，造成了目前不少班主任的低效勞動甚至是無效勞動，使班主任們累得冤枉！為了讓班主任在思想上、行動上能輕裝

11、上陣，切實成為“靈魂工程師”，把整個學校的班主任工作提高到一個科學的層次，我們迫切呼吁：“解放班主任！” “解放班主任”的途徑主要有二：學校領(lǐng)導對班主任的科學使用與科學評價；班主任在思想上、行動上的“自我解放”?？茖W使用班主任，就是要科學地劃定班主任的權(quán)力與責任以及與之相關(guān)的工作內(nèi)容?，F(xiàn)在的普遍情況是，班主任工作“嚴重超載”：既要管學生，又要管家長，還要管科任老師；既要管學生校內(nèi)紀律，又要管學生校外表現(xiàn)，還要管學生家庭教育；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導學生各學科學習真所謂“班主任工作是個筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”班主任的責任似乎無限大，因為他什么都要管而且必須管好；同時

12、班主任的權(quán)力似乎又無限小，因為無論是誰都可隨時給班主任下達任務，是一個忙忙碌碌的辦事員。如此窮于應付，疲于奔命，班主任哪有精力去“塑造靈魂”？因此，“解放”班主任的首要條件是科學劃定班主任的權(quán)力與責任。我們認為，班主任最基本、最主要的任務就是學生思想教育和班級常規(guī)管理，他的權(quán)力與責任也只在這個范圍之內(nèi)。至于學校工作的其他方面，班主任只是協(xié)助而已；若凡是與學生有關(guān)的事都把班主任推到第一線，那么試問：學校非班主任人員的教書育人、管理育人、工作育人、服務育人又從何談起呢？科學評價班主任工作，也是“解放”班主任的關(guān)鍵，現(xiàn)在對班主任的片面評價主要表現(xiàn)在三個方面：一是簡單而庸俗的“量化”：計劃、總結(jié)的份數(shù)

13、，紀律、衛(wèi)生的分數(shù)，做好人好事的次數(shù)，上交學校廣播稿、壁報稿的篇數(shù)等等。姑且不論如此“量化”是否真能反映出一位班主任的成績，單是這種形式便使班主任有做不完的統(tǒng)計、填不完的表格、掙不完的分數(shù)，忙于種種檢查評比而不得不把科學細致的思想工作置之一邊；二是“以智論德”，不管班主任平時做了多么深入扎實的學生思想工作，不管這些工作帶來了多么良好的班風，只要畢業(yè)考試成績不理想，盡管其原因是多方面的，但往往一律歸咎于班主任；三是提倡并鼓勵班主任當“保姆”，越是陪著學生自習，守著學生做操，盯著學生掃地的班主任，得到的評價就越高，而那些培養(yǎng)學生自育自治能力，放手讓學生自我管理的班主任，往往被視為“不負責”、“不深

14、入學生”、“放大水筏子”如此評價班主任，班主任的手腳怎么會不被束縛？我們不反對科學量化，但班主任工作的效果并不是都能量化的；學生成績當然反映了班主任工作的一個重要方面，但畢竟只是一個方面而非全部；班主任事必躬親的精神固然可敬，但“垂拱而治”、“不戰(zhàn)而屈人之兵”的管理方式更為合理科學。因此，只有使班主任工作得到全面科學公正的評價，班主任們才可能從沉重的體力負擔與心理負荷中解脫出來?！敖夥拧卑嘀魅?，不僅僅是學校領(lǐng)導的事。對于每一位班主任來說，更應主動在思想上、行動上“自我解放”。思想上的“自我解放”，就是要勇于更新教育觀念；行動上的“自我解放”，就是應善于改革教育方法。更新教育觀念，要求班主任用教

15、育科學理論武裝自己的頭腦，明確自己的使命是塑造靈魂，而非管制學生；自己的身份是學生思想的引路人，而非學生集體的獨裁者。在此基礎(chǔ)上，班主任的思想觀念應實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是變事務應付為教育科研。班主任隨時以科研的態(tài)度來對待自己的每一項工作，把自己所帶的班級當作自己的教育科研基地。要根據(jù)實際情況善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考與實踐，減少各種事務對自己的干擾。這樣班主任會覺得每一天的工作都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，因而同樣緊張的工作卻變得有興趣、有意義了。二是變個人權(quán)威為集體意志。一些班主任之所以感到太累，原因之一是他們過分注重自己的個人權(quán)威，對班上的事什么都不放心，非自己親自過問不可，然而，由于

16、集體意志并未形成，班主任的努力往往收效不大，這自然使他們感到力不從心、精神疲憊。一個班當然離不開班主任的個人權(quán)威，但這個人權(quán)威應該通過健康輿論、班級法規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的意志，使班級由“我的（班主任個人）”變?yōu)椤拔覀兊模▽W生集體）”，這樣，班級凝聚力才會形成，班主任的工作才容易事半功倍。三是變孤軍奮戰(zhàn)為師生合作。這是教師個人權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生集體意志后的必然結(jié)果。孤軍奮戰(zhàn)的苦與累，想必每一位班主任都體會過，但未必每一位班主任都能醒悟，這種“苦與累”是自己的錯誤觀念造成的！既然認為這個班只是班主任個人的，既然不相信學生的自我管理能力，那么，凡事當然就只有靠班主任一人支撐了。其實，班主任完全應該也可以把一個

17、班級的重擔讓幾十個學生分擔的。不要老是認為學生自覺性差，能力不強。實際上，學生源于教師對自己的信任而產(chǎn)生的自覺性是不可忽視的，學生潛在的組織能力、管理能力更是不可低估的。因此，所謂“培養(yǎng)學生的自覺性與能力”，首先就是班主任為學生提供自我教育與管理的機會，而不是“手把手地教”。當每一個學生都以主人的姿態(tài)與班主任協(xié)力建設班集體時，班主任還會感到累嗎？改革教育方法，目的在于使班主任擺脫繁多雜事的纏繞。這可以從兩個方面入手：大膽放手民主管理。前面已說，班主任的基本任務是學生思想教育與班級常規(guī)管理，因此，班主任大可不必面面俱到，越俎代庖。要分清哪些工作是自己義不容辭的事，哪些則僅僅需要自己當參謀、出主意

18、，明確之后，該減則減，該丟則丟。若班主任一人“兼任”文娛委員、體操教練、生活保姆、教導主任則往往心力交瘁，事倍功半甚至得不償失。班主任工作一旦減肥消腫，班主任的精力會更集中，其工作目標更明確，工作效率也會明顯提高。另外，即使對屬于班主任分內(nèi)之責的班級常規(guī)管理及各種事務，班主任也不應該一手包辦，而應放手讓學生學會自己管理班級，處理班級事務。所謂“民主管理”，決不僅僅是依靠幾個班干部，而是要引導學生制定出班級規(guī)范，以制度的形式來保證每一位學生都有參與班級管理的權(quán)利與義務，同時每一個人（包括班主任）都受到班集體的監(jiān)督，一句話，變以“人”（班主任）治班為以“法”（班級規(guī)范）治班，使學生真正成為集體的主

19、人。誠如是，班主任自然便從繁重的事務性勞動中解放了出來?！敖夥虐嘀魅巍钡囊饬x，在于使班主任由體力型的勤雜工成為科研型的教育者。因此，班主任獲得“解放”之后，肩上的責任不是更輕了，而是更重了，但同以前不同的是，班主任真正還原成了“人類靈魂工程師”：他可以有充裕的時間找學生談心，深入學生心靈，研究學生思想，把學生思想工作做得更細更好；他可以有充沛的精力結(jié)合一個班的教育實踐，思考、探索教育改革，進行教育實驗；他可以看書學習，進修提高，不斷吸取新知識，充實自己；也可以撰寫論文甚至著書立說，為中國教育的現(xiàn)代化作出自己的理論貢獻當然，隨著班主任的“解放”，學生能力的鍛煉與提高，學校其他職能部門工作的強化，

20、也是不言而喻的。由此可見，“解放班主任”不但應該而且勢在必行！班主任的“鏡”意識作者：陳海錠教育教學的實踐已經(jīng)證明，班主任的工作質(zhì)量對學校整體的教育教學工作具有舉足輕重的作用。在素質(zhì)教育全面展開，并深入實施的今天，這種作用會更加突出。筆者認為班主任要克服教育過程中的“第一印象”、“暈輪效應”、“思維定勢”等方面的工作弊端，全天候、全方位、高效益地做好學生工作，其思維方法和行為舉措固然很多，但自覺地強化建立幾種“鏡”的意識卻是十分重要的。     望遠鏡意識：素質(zhì)教育的核心宗旨是培養(yǎng)和提高學生的思想品德、人格意志、身心健康和科學文化等方面的素質(zhì)，為學生終身發(fā)展奠定基

21、礎(chǔ)。這就要求班主任必須建立自己的“望遠鏡”意識，在工作中摒棄那種靜止的僵化的一成不變的定勢思維和“一俊遮百丑”的偏頗思維，用變化的、發(fā)展的、進步的動態(tài)眼光去看待和研究學生。要看到學生的“遠處”，看到學生的“未來”，著眼于學生的自我學習、自我駕馭、自我鍛選能力的培養(yǎng)。我們學校的校訓“為四十歲做準備”就是這種“望遠鏡”意識的強化和體現(xiàn)。    放大鏡意識：對于學生在學習、紀律、生活等方面的優(yōu)點，那怕是極小的微不足道的優(yōu)點，作為班主任都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內(nèi)在動機和外在影響，不失時機地用“放大鏡”意識進行適當?shù)摹胺糯蟆北頁P，這樣既是對學生本人的再

22、接再厲、更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。    顯微鏡意識：面對全班同學數(shù)十個豐富多彩的內(nèi)心世界，班主任應該具備敏銳的觀察能力和縝密的分析能力，善于發(fā)現(xiàn)學生身上表現(xiàn)出來的一些偶發(fā)的、突發(fā)的不足言道的心理信息和行為跡象，并進行由微知著、由表及里的剖析。但是，這些信息常常是呈現(xiàn)強度弱、持續(xù)時效短、傳遞范圍小、顯性程度差，甚至還會伴有其它信息的于擾混淆，往往不便于觀察，極易被忽視。班主任必須建立“顯微鏡”意識，悉心觀察，盡力做到壞苗頭立即滅止，好萌芽及時培養(yǎng)，因勢利導，曲突徙薪，防患于未“燃”。    三棱鏡意識：教育心理學的研究表明：由于學生的個性差異、智力條件、學習意志、道德價值、生活背景等方面的原因，必然存在一個德、智、體等方面既不落后