挖掘地理課堂實(shí)驗(yàn)探究 走近高考地理實(shí)驗(yàn)命題

1、挖掘地理課堂實(shí)驗(yàn)探究 走近高考地理實(shí)驗(yàn)命題摘 要：近年來(lái)的地理高考試題，越來(lái)越注重對(duì)考生應(yīng)用能力的考查和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)踐精神。體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下高考命題的特點(diǎn)和所具有的選拔功能，因而要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、作圖能力。本文從04年、05年、06年三年高考題切入，提出地理實(shí)驗(yàn)的重要性，挖掘列舉教材中課堂實(shí)驗(yàn)，并作案例分析，最后提出把地理實(shí)驗(yàn)引入地理課堂教學(xué)應(yīng)該喚起的思考。關(guān)鍵詞：高考地理 地理實(shí)驗(yàn) 案例分析 思考達(dá)·芬奇有句名言：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來(lái)源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒。”但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)長(zhǎng)期忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此地理教育遠(yuǎn)離實(shí)驗(yàn)。但是，近年來(lái)的地理高考試題

2、，越來(lái)越注重對(duì)考生應(yīng)用能力的考查和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)踐精神。如地理實(shí)驗(yàn)、作圖等新題型的出現(xiàn)（05年廣東考題），其目的就在于通過(guò)作圖、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，檢驗(yàn)和區(qū)分考生獨(dú)立自主的探究能力、邏輯思維的定性能力、動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力以及與數(shù)理等學(xué)科滲透的綜合應(yīng)用能力等，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下高考命題的特點(diǎn)和所具有的選拔功能，因而要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、作圖能力的培養(yǎng)。下面列舉三個(gè)例題，并提出解答方法和要注意的問(wèn)題。例1實(shí)驗(yàn)題例析。（05年廣東考題）設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)便易行的小實(shí)驗(yàn)，以證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在。寫出實(shí)驗(yàn)用材、實(shí)驗(yàn)步驟和所得結(jié)論。解析：（1）實(shí)驗(yàn)材料：可選用有軸的球狀物，如地球儀、塑料球，撐開(kāi)的雨傘等；墨水等

3、。 （2）實(shí)驗(yàn)步驟：將球狀物的虛擬北極點(diǎn)向上，在球狀物上滴適量的墨水；正確模擬地球自轉(zhuǎn)方向，自西向東旋轉(zhuǎn)；觀察并描述墨水流淌痕跡偏轉(zhuǎn)的方向；再次虛擬南極點(diǎn)向上，重復(fù)步驟，但旋轉(zhuǎn)方向與相反。 （3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，可證明地球表面的物體在做水平運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)。在北半球向右偏轉(zhuǎn)，在南半球向左偏轉(zhuǎn)。例2作圖題例析。（04年廣東考題）在等高線地形圖中，畫出沿AB線的地形剖面圖。解析與作法：（見(jiàn)圖）在繪制地形剖面圖的長(zhǎng)方形框左側(cè)作高度表（高度間距要與等高線地形圖中等高線的間距相等），即分別標(biāo)注出150米、250米、350米、450米、550米等；把AB剖面線與等高線交點(diǎn)轉(zhuǎn)繪在地形剖面圖的基

4、線上，并畫出相應(yīng)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)；在地形剖面圖上把各垂直對(duì)應(yīng)點(diǎn)的端點(diǎn)用平滑的曲線連接起來(lái)，即是所作的AB線的地形剖面圖。例3 觀察題分析。（06年廣東考題）35根據(jù)下列資料回答問(wèn)題。日晷（gu）是古代的一種測(cè)時(shí)工具，其測(cè)時(shí)原理是利用太陽(yáng)照射下，物影的移動(dòng)來(lái)指示時(shí)間。日晷由晷盤和晷針組成，可分為赤道日晷、地平日晷等不同種類。 赤道日晷晷盤應(yīng)與地球赤道平行。晷針要垂直穿過(guò)晷盤中心，并指向正北、正南方向。晷針針影在晷盤上移動(dòng)的角度與太陽(yáng)在天空中移過(guò)的角度是一致的。 某科技館（29°36N，106°00E）擬建造一座赤道日晷。請(qǐng)完成下列問(wèn)題。 （1）此科技館位于_。（填寫正確項(xiàng)的字母） A

5、蘭州市 B重慶 C貴陽(yáng)市 D武漢市 （2）在安裝日晷時(shí)，首先選擇一塊平坦的地方安放日晷底座。晷盤與底座水平面的夾角應(yīng)為_(kāi)。（3）當(dāng)晷針影恰好在晷針在正下方時(shí)，當(dāng)?shù)貢r(shí)間為 _時(shí)。（4）冬至日，當(dāng)晷針影恰好與晷針正下方的刻度線重合時(shí)，此地的太陽(yáng)高度角是_。本題以古代的測(cè)時(shí)工具日晷為載體，考核學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行區(qū)域空間定位的能力、理解不同緯度地平面、理解地方時(shí)的概念和正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算。雖然以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新情景，但本題考核的重點(diǎn)仍是學(xué)生對(duì)自然地理中的基本概念、基本原理的理解和地理計(jì)算能力，以及觀察處理實(shí)際問(wèn)題的能力。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)

6、實(shí)驗(yàn)教學(xué)首次提出了明確的要求。新課標(biāo)在基本理念方面提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”（P.2）。新課標(biāo)在課程目標(biāo)的“知識(shí)與技能”方面要求“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查”（P.5）。新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則在多處提出地理實(shí)驗(yàn)的建議，如“利用身邊可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和溫度計(jì)，做一次模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)。”（P.8）由此可見(jiàn)，地理新課標(biāo)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)提到了前所未有的高度，我們可以借助新課程改革的契機(jī)，推動(dòng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。一、教材給我們提供了實(shí)驗(yàn)探究的題材。提起“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”,人們總會(huì)

7、覺(jué)得是物理、化學(xué)等學(xué)科的事情,在地理教學(xué)中沒(méi)有實(shí)驗(yàn)。但事實(shí)上，在新課程改革中,教材給我們提供大量的地理實(shí)驗(yàn)。以地理1（中國(guó)地圖出版社）為例，教材中設(shè)置了一系列實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容：1、尋找正午太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)（p3）2、物體運(yùn)動(dòng)的方向改變了嗎？（p16）3、盒子里邊是什么？（p25）4、模擬大氣溫室效應(yīng)。（p33）5、模擬海陸熱力性質(zhì)差異（p34）6、模擬水循環(huán)（p50）7、沉積物是如何沉積的。（p58）我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中也可挖掘出許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素材。1、設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)便易行的小實(shí)驗(yàn)，用自備物具演示晝半球、夜半球和晝夜交替現(xiàn)象，畫出晨昏線，試寫出實(shí)驗(yàn)用材，實(shí)驗(yàn)步驟和所得結(jié)論。（1）實(shí)驗(yàn)用材：一只不透明的

8、小球如乒乓球等球狀物表示地球；一只發(fā)光的燈泡表示太陽(yáng)。（2）實(shí)驗(yàn)步驟：將發(fā)亮的燈泡對(duì)著不透明的小球，可見(jiàn)只有半個(gè)球面被照亮；用筆畫出亮半球與暗半球的分界線（晨昏線）；將小球按地球自轉(zhuǎn)方向旋轉(zhuǎn)，則可見(jiàn)亮半球與暗半球在不斷更新。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，可說(shuō)明由于地球是一個(gè)既不發(fā)光又不透明的球體，在同一時(shí)間里，太陽(yáng)只能照亮地球的一半即晝半球，背著太陽(yáng)的半球?yàn)橐拱肭?，晝夜半球的分界線叫晨昏線（圈），由于地球在不停地自西向東自轉(zhuǎn)，從而晝夜半球就不斷地進(jìn)行交替。2、自備器材演示地球的自轉(zhuǎn)方向。（1）實(shí)驗(yàn)用材：選一個(gè)球狀物如乒乓球。 （2）實(shí)驗(yàn)步驟：將虛擬的球狀物北極點(diǎn)朝上（指向北極星附近）；模擬地球

9、自轉(zhuǎn)方向（自西向東）；從北極點(diǎn)上方看球狀物的旋轉(zhuǎn)并確定旋轉(zhuǎn)方向；再將虛擬的南極點(diǎn)朝上，旋轉(zhuǎn)方向與相反，并觀察此時(shí)從南極上空看球狀物的運(yùn)動(dòng)方向。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：地球自轉(zhuǎn)的方向“自西向東”。側(cè)視地球，自轉(zhuǎn)方向是自西向東；從北朝上空著，地球呈逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)；從南極上空看，地球呈順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)。3、設(shè)計(jì)一種測(cè)量正午太陽(yáng)高度的簡(jiǎn)單易行的方案，并試著測(cè)量該地當(dāng)日的正午太陽(yáng)高度。（要求寫出實(shí)驗(yàn)用材、步驟、結(jié)論并作簡(jiǎn)圖加以說(shuō)明）（1）實(shí)驗(yàn)用材：取長(zhǎng)1m左右的木桿或竹竿（做圭桿）；長(zhǎng)2m左右的繩子和釘子（在地面上畫圓弧用）、刻度尺、量角器等。（2）實(shí)驗(yàn)步驟：選一塊平坦開(kāi)闊的空地，將圭桿垂直插入地上。見(jiàn)圖O點(diǎn)處；

10、以O(shè)點(diǎn)為圓心，以上午某時(shí)刻桿影OA為半徑畫弧AD，并畫出OA線；當(dāng)下午某時(shí)刻的桿影末端落到AD弧與B點(diǎn)時(shí)，畫OB線；作AOB的角平分線OC；第二天當(dāng)桿影OE落到OC線上時(shí)，就是當(dāng)?shù)氐胤綍r(shí)正午12點(diǎn)，同時(shí)OEP就是當(dāng)日的正午太陽(yáng)高度角。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過(guò)圭測(cè)法可得出正午太陽(yáng)高度最大時(shí)刻的某地所在的經(jīng)線時(shí)刻即為正午12點(diǎn)，說(shuō)明當(dāng)?shù)卣?2點(diǎn)的太陽(yáng)高度就是該地一日內(nèi)最大的太陽(yáng)高度4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明大氣對(duì)太陽(yáng)輻射有削弱作用，對(duì)地表有保溫作用。（1）實(shí)驗(yàn)用材： 燒杯2個(gè) 沙土 溫度計(jì)2根 鐵架 保鮮膜 臺(tái)燈 （2）設(shè)計(jì)原因：大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和對(duì)地表具有保溫作用，而這個(gè)過(guò)程是一個(gè)宏觀的、不可見(jiàn)的能

11、量交換過(guò)程，缺乏感性認(rèn)識(shí)。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 通過(guò)對(duì)兩個(gè)燒杯在燈光照射前后溫度變化，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，探究保鮮膜在整個(gè)過(guò)程中所起的作用，驗(yàn)證大氣對(duì)杯內(nèi)有保溫作用。5、熱力環(huán)流的形成原理冷熱不均產(chǎn)生煙霧漂動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。關(guān)閉門窗，點(diǎn)燃兩根衛(wèi)生香，使衛(wèi)生香的煙垂直向上（不受室外氣流的影響）。在衛(wèi)生香的等距離左右兩側(cè)分別放一只1000W的電爐、一面盆冰塊。將電爐通電5分鐘后，讓學(xué)生觀察衛(wèi)生香煙的飄動(dòng)方向。6、季風(fēng)成因的實(shí)驗(yàn)。關(guān)閉門窗，點(diǎn)燃兩根衛(wèi)生香，使衛(wèi)生香的煙垂直向上（不受室外氣流的影響）。在衛(wèi)生香的等距離左右兩側(cè)分別放一只1000W的電爐、一面盆冰塊。將電爐通電5分鐘后，讓學(xué)生觀

12、察衛(wèi)生香煙的飄動(dòng)方向。將電爐和冰塊交換位置，觀察煙的飄移方向。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，電爐上方空氣加熱，氣壓降低；冰塊上方空氣冷卻，氣壓升高。衛(wèi)生香的煙總是飄向電爐上方，說(shuō)明高低氣壓的“季節(jié)”轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生了季風(fēng)。7、演示褶皺和斷層成因。（1）實(shí)驗(yàn)用材： 1cm×4cm×20cm的“竹片”，每人1片 （2）設(shè)計(jì)原因： 內(nèi)力作用是一個(gè)宏觀的、漫長(zhǎng)的、不可見(jiàn)的地質(zhì)作用過(guò)程，缺乏感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)把大尺度的時(shí)空變化濃縮在小空間、短時(shí)間內(nèi)完成。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 通過(guò)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受“竹片”彎曲和折斷的現(xiàn)象，探究褶皺和斷層以及火山地震的成因。地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主要展開(kāi)形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的

13、親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去,在“做”、“觀察”、“思考”、“歸納”、“推理”、“探究”、“體驗(yàn)”、“創(chuàng)作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在輕松、有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅。二、教學(xué)案例分析。案例“大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)”地理小實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)自然原理。只有對(duì)地理概念、原理有較透徹理解，熟悉地理現(xiàn)象發(fā)生的原因，才能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單、合理、便于操作和實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，并用有關(guān)概念、原理指導(dǎo)、安排實(shí)驗(yàn)。2005年11月，廣州市的專家學(xué)者、同行到我校來(lái)交流新課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我受科組的委托，上了一堂教研課，當(dāng)時(shí)課程正好

14、趕上了大氣的熱力狀況與大氣運(yùn)動(dòng)這個(gè)課題。經(jīng)過(guò)再三的思考，我很冒險(xiǎn)地把地理實(shí)驗(yàn)引入到地理課堂中來(lái)，沒(méi)有想到竟收到很好地教學(xué)效果。1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵髮?shí)驗(yàn)材料：燒杯2個(gè)（其中1個(gè)用保鮮膜密封杯口） 沙土 溫度計(jì)2支 帶夾子的鐵架臺(tái) 臺(tái) 大功率白熾燈、時(shí)鐘、紙筆等設(shè)計(jì)原理：大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和對(duì)地表具有保溫作用，而這個(gè)過(guò)程是一個(gè)宏觀的、不可見(jiàn)的能量交換過(guò)程，缺乏感性認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)目的：把大尺度空間的熱量傳遞過(guò)程濃縮在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受熱量傳遞變化過(guò)程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性分析：大氣層對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，對(duì)地表具有保溫作用。保鮮膜是透明的，但對(duì)燈光有一定的削弱作用，對(duì)燒杯內(nèi)的少土也具有保溫作用

15、。實(shí)驗(yàn)步驟：（1）在室內(nèi)把裝有相同體積沙土的兩個(gè)燒杯放在鐵架臺(tái)兩側(cè)，把溫度計(jì)少量插入沙土中，并用夾子固定，記錄原始溫度。（2）用大功率白熾燈加熱10分鐘，并記錄此溫度，關(guān)電源。（3），10分鐘后觀察溫度計(jì)，記錄關(guān)電源后的溫度。（4）把記錄的溫度轉(zhuǎn)繪成曲線圖，比較兩個(gè)杯中升溫和降溫的快慢，從而得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：用保鮮膜密封杯口的杯子升溫慢降溫也慢，杯口開(kāi)放的杯子升溫會(huì)降溫也快。 2、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：A杯（杯口開(kāi)放）B杯（保鮮膜密封杯口）常溫溫度開(kāi)燈5分鐘后關(guān)燈10分鐘后常溫溫度開(kāi)燈5分鐘后關(guān)燈10分鐘后溫度：溫度：溫度：溫度：升溫：降溫：升溫：降溫：結(jié)合上面實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析實(shí)

16、驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證大氣對(duì)太陽(yáng)輻射具有削弱作用和對(duì)地面具有保溫作用?，F(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)時(shí)我把這個(gè)地理實(shí)驗(yàn)引入到地理課堂上來(lái)還是有點(diǎn)保守，實(shí)驗(yàn)的操作主要是我和幾位學(xué)生代表在講臺(tái)上共同完成，得出數(shù)據(jù)。原因主要是一怕這堂教研課不成功，影響教研活動(dòng)，二是怕學(xué)生不能成功的完成實(shí)驗(yàn)。近日，我在網(wǎng)絡(luò)上拜讀了何春生（立達(dá)學(xué)園）老師的一篇文章地理實(shí)驗(yàn)課的嘗試<冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)>教學(xué)案例。這個(gè)教學(xué)案例也是把地理實(shí)驗(yàn)引入到地理課堂上，但是何老師的課堂實(shí)驗(yàn)更開(kāi)放，整個(gè)地理實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生完成，給學(xué)生施展才華的空間。何老師為學(xué)生提供實(shí)踐的器材，沒(méi)告訴學(xué)生如何操作，而是放飛學(xué)生思維和想象的翅膀，讓學(xué)生通過(guò)討論

17、和探究，尋找解決問(wèn)題的策略。學(xué)生的思維進(jìn)一步被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)思考、交流，自己親自實(shí)踐，以自身的體驗(yàn)，去獲取知識(shí)，使課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題的能力得到訓(xùn)練。三、對(duì)地理實(shí)驗(yàn)引入地理課堂的思考。1、探究性地理實(shí)驗(yàn)的選題。新課程改革背景下的教材，雖然教材的版本不同，但教學(xué)內(nèi)容卻都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，不同版本的教材給我們提供了大量的探究性地理實(shí)驗(yàn)。從教學(xué)過(guò)程中我們能從中挖掘到更多適合探究性地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。但是，并非所有課堂都非要用實(shí)驗(yàn)不可，同時(shí)也并非有這個(gè)條件和必要性。所以，探究性地理實(shí)驗(yàn)的選題就顯得尤其重要。在探究性地理實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，探究的內(nèi)容不是地理實(shí)

18、驗(yàn)探究的目的，探究的內(nèi)容僅僅是地理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的載體。所以，原有教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)不是決定是否進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)探究的決定因素。有時(shí)候一章書適合進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容并非本章的重、難點(diǎn)，但是它有利于地理實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)行，有利于學(xué)生探究思維的形成和探究方法的獲得，我們也可以大膽地引入到課堂中來(lái)。2、教師和學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中所扮演角色的定位。教師和學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中所扮演角色的定位是否準(zhǔn)確，將是決定地理實(shí)驗(yàn)課成功與否的關(guān)鍵因素。探究活動(dòng)中教師是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和實(shí)驗(yàn)的參與者，而學(xué)生是地理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的參與者。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師不再是知識(shí)的灌輸者，更重要的啟發(fā)者、幫助者、組織者和促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，而不是替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。有些教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是迫不及待地追問(wèn)學(xué)生“是不是看到什么現(xiàn)象”，“是不是這樣”，“是不是那樣”這種“啟發(fā)性”問(wèn)題。其實(shí)教師在實(shí)驗(yàn)上所有