影響外語學習成績的個人非智力因素分析及對策

1、文教資料2005年第34期摘要:本文分析了影響外語學習者學習成績的幾點個人非智力因素:學習動機、興趣、態(tài)度、性格差異以及相應的解決對策,以達到最佳的教學效果和學習效果。關鍵詞:動機興趣態(tài)度性格對策自20世紀70年代開始,不少外語研究者就已經(jīng)開始意識到,除了教學方法、教材等外部因素外,外語學習者的內部因素(個人因素對其學習效果起了重要作用。2002年許之所等在武漢理工大學進行的問卷調查表明學習者的個人因素占了72!9%以上。而在接受調查的學生中65%以上對外語學習沒有濃厚的興趣,以至于造成被動地學習外語的局面。我們現(xiàn)在大力倡導培養(yǎng)大學生獨立自主的學習能力。因此分析阻礙其積極學習的因素,并尋求相關

2、的對策,促使其學習向良性方面發(fā)展,也是我們有效完成教學任務的當務之急。個人因素有許多,比如年齡、性別、家庭、天賦、興趣、動機、態(tài)度、性格、語言焦慮、學習方法等。本文主要從外語學習者的學習興趣、動機、態(tài)度及性格等方面進行分析。影響外語學習成績的一個重要因素是學習者的動機(motivation,即我們常說的“學習勁頭”。通常指學習者為了滿足某學習愿望所做出的努力。它和學習興趣和學習態(tài)度緊密相連。研究者對動機作過較為廣泛的研究,其中貢獻最大的要數(shù)Gardner 和Lambert 。Gardner(1985認為學習外語的動機包括四個方面:1學習這種語言的目標;2學習中做出的努力;3實現(xiàn)目標的愿望;4對

3、學習的熱愛程度。我們常常說要激發(fā)學習者的學習動力,提高其學習興趣。首先,需要弄清楚影響動機行為的一些因素是什么。從國內外的調查研究來看,首先對動機行為產(chǎn)生影響的是動機前提。而結果歸因和學習興趣又對動機前提產(chǎn)生積極的直接影響。我們很容易理解這一點,如果學習者認為過去自己的努力和有效的學習策略使之取得了好成績,他們還會努力下去,同樣,那些認為自己成績不理想是因為自己努力不夠的學習者,則很有可能通過采取有效措施來提高成績。而學習興趣對動機行為的直接影響可以說是最大的。這是因為學習者一旦對外語及異域文化感興趣,就會對學習這種語言持積極肯定的態(tài)度,而不會有屈從于外來壓力的感覺,因此更愿意積極主動地去學好

4、這門語言。對外語不感興趣的學習者在外來壓力下可能會堅持努力學習一段時間,但一旦壓力消失,就會終止學習。這也是為什么我們反復強調要培養(yǎng)學習者學習外語的興趣。另外,自我效能也對動機行為產(chǎn)生直接影響,而自信心是自我效能的重要組成部分。實踐證明,自我效能高的學習者大半都是學習優(yōu)秀者,成績突出,即使暫時不突出,也會有信心,并且能勤奮學習。學習者對外語學習效果和價值的認可程度也影響其學習效果。一般來說,學習者都認為學習外語很重要,但為了學外語而投入大量的時間和取得的效果相比較是否有價值,如果認同,就會繼續(xù)努力,反之,則動力不高。此外,學習目的也會對動力行為產(chǎn)生直接影響,學習目的通常分為遠期目的和近期目的。

5、一般來說,確立遠期目的的學習者要比確立近期目的的學習者更加努力。目標定向對動機行為也產(chǎn)生直接影響,學習外語的目標是最終達到熟練掌握。確定此目標的學習者必然會克服各種困難,嚴格要求自己,并加倍努力。當然,還有一些其他影響動機行為的因素,比如語言焦慮。相關實驗表明,學習者的焦慮特性與外語學習成績相關。即過高焦慮阻礙外語學習,或影響外語學習成績的個人非智力因素分析及對策(鞍山師范大學,遼寧鞍山114000李桂艷大學英語1052005年第34期文教資料換而言之,沒有焦慮學不好外語,而焦慮過重也妨礙學習(劉潤清,1990。我們要想激發(fā)學習者的學習動機,就需要從這些方面著手,有針對性地探索策略和方法。一項

6、由Dornyei和Csizer(1998所主持的在匈牙利進行的關于提高學生外語學習動機方面的教學策略的卓有成效的前10項,被稱之為“激發(fā)語言學習者動機十誡”(Ten commandments for motivating language learners,我們可以借鑒。1$樹立榜樣。2$創(chuàng)造輕松、愜意的課堂語言學習環(huán)境。3$正確說明學習任務。4$與學生建立良好關系。5$增強學生的語言學習信心。6$使課堂語言學習充滿樂趣。7$促進學生自主語言學習能力。8$促使語言學習能力個性化。9$增強學生的學習目標意識。10$讓學生熟悉目的語文化。從上面我們可以看到,激發(fā)學習者語言學習的動機,提高教學的關鍵

7、在于創(chuàng)造和諧并充滿個性化的語言學習環(huán)境,培養(yǎng)學習者的學習興趣,讓他們樹立明確的語言學習目標和語言學習信心。此外,學習態(tài)度也對學習效果有很大影響。如果學習者從一開始就樹立積極肯定的外語學習態(tài)度,無論在學習過程中遇到什么樣的困難,都會堅持下去,并通過自己的不懈努力達到預期目標。反之,態(tài)度不端正,遇到一點困難就退縮的學習者,很可能會半途而廢,無疾而終。因此,幫助學習者端正學習態(tài)度,制定切實可行的外語學習計劃也成為學好外語的關鍵。學習者的性格差異也造成了他們在外語學習的不同方面存在一定的差異。內向型性格的學生大多比外向型性格的學生焦慮感強,主要表現(xiàn)在說和寫中,外向型的學生多數(shù)比較大膽,不怕出錯,而內向

8、型的學生則常常怕出錯,大多仔細考慮之后才開口、動筆。外向型學生學習外語時的狀態(tài)多為輕松,而內向型學生多為焦慮緊張(劉潤清,1999。當然,不同性格的學生在外語學習中也是各有所長,各有所短。因此,在外語教學中,教師應注意因人施教,發(fā)揮其長處,使之達到良好的學習效果。參考文獻:3.Hu Hongyan,2003,The Influence of Anxiety and Self-confidence on English LearningJ,外語教學與研究第一期。5.秦曉晴,文秋芳.2002,非英語專業(yè)大學生學習動機的內在結構J,外語教學與研究第一期。8.劉潤清,戴曼純.2003,中國高校外語教學

9、改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究,外語教學與研究出版社。The Analysis of Non-intelligence Factors Which Influence Foreign Language Learners Achievements and Measurements Taken to Improve ThemLi Guiyan(The English Department of Anshan Normal University,Anshan114000,LiaoningAbstract:This essay analyzes the non-intelligent factors which influence the achievements of the foreign lan-