巧妙運(yùn)用CAI課件 努力提高教學(xué)效率

1、巧妙運(yùn)用CAI課件 努力提高教學(xué)效率晉江市紫帽中心小學(xué) 曹人康烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的。”作為現(xiàn)代教育技術(shù)精華的CAI課件正好集聲、形、色、光等功能于一體。圖形的翻滾、閃爍、移動(dòng)、重合、色彩的變化及逼真的聲響、動(dòng)畫效果，都能刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲。實(shí)踐證明，運(yùn)用CAI課件，適時(shí)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生空間觀念，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。近年來,筆者在投身新課改教學(xué)熱潮中，積極倡導(dǎo)新理念，嘗試運(yùn)用CAI課件，取得了很好的課堂教學(xué)效果。一、運(yùn)用視聽逼真效果，突破教學(xué)難點(diǎn)。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具

2、體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容。如在教圓柱體的認(rèn)識(shí)這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于圓柱側(cè)面展開是個(gè)長方形，長方形的寬相當(dāng)于圓柱的高，長方形的長相當(dāng)于圓柱的底面周長這一點(diǎn)在理解上有一定難度，教學(xué)時(shí)，我利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫過程：讓圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)動(dòng)、閃爍幾下再徐徐展開，把整個(gè)展現(xiàn)過程清晰地展示給學(xué)生看，同時(shí)，在長方形上用不同顏色標(biāo)出寬，再把寬拖移到圓柱的高上，寬與高重合，然后點(diǎn)擊圓柱的底面，底面閃動(dòng)2次后沿著長方形的長正好滾動(dòng)一周。先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這一過程，然后想一想再填空：通過剛才觀察：我發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開是個(gè)（ ）形，長方形的長相當(dāng)于圓柱的（ ），長方形的

3、寬相當(dāng)于圓柱的（ ）。這樣做，不但幫助了學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，而且調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，掃除了學(xué)習(xí)上的障礙。又如：在“行程問題”的教學(xué)中，“相向而行”、“相遇”、“一車先行若干小時(shí)后，另一車才出發(fā)”等數(shù)量關(guān)系是教學(xué)中的難點(diǎn)，在黑板上畫圖講解，畫了這邊才能畫那邊，這樣做與事情發(fā)展的本身不符。用CAI課件教學(xué)就能順利地把兩個(gè)“相向而行”的物體不斷靠近、然后相遇的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)出來；對(duì)一車先行，然后再同時(shí)相對(duì)行駛數(shù)學(xué)情境的演示，也能逼真再現(xiàn)。這樣易使學(xué)生明白事理，列出算式也水到渠成。二、運(yùn)用視聽逼真效果，創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)求知欲望。A老鼠貓愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂伊始，如

4、果教師能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的問題，引發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。如教學(xué)圓的周長，用CAI課件出示下圖后提問：貓和老鼠同時(shí)從A點(diǎn)出發(fā)以相同的速度各跑一圈，貓沿著圓形路線跑，老鼠沿著正方形路線跑，誰先回到A點(diǎn)？在動(dòng)畫演示跑的過程和結(jié)果后又問：“為什么貓會(huì)先到呢？”從而引出貓跑的路程比老鼠跑的路程短，也就是這個(gè)圓的周長小于這個(gè)正方形的周長?！笆裁词菆A的周長？圓的周長怎樣計(jì)算呢？”引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思維。課件演示與教師設(shè)問有機(jī)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，使學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)熱情，去積極思考問題；引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以一種躍躍欲試探求謎底的心理狀態(tài)

5、進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。三、運(yùn)用視聽逼真效果，豐富表象、辨清概念。 兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律通常是：直接感知表象概念系統(tǒng)，因而小學(xué)生要建立起高度抽象的數(shù)學(xué)概念比較難。在小學(xué)幾何知識(shí)教學(xué)中更應(yīng)遵循這一認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮CAI課件的直觀性、交互性和智能性，使學(xué)生獲得豐富的表象，然后引導(dǎo)學(xué)生概括出概念。如：教學(xué)“射線、直線”兩概念時(shí)，單靠語言敘述和列舉生活中的例子作說明，學(xué)生很難理解“無限長”的含義。因此我借助CAI課件來講清概念。用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫過程：首先在屏幕上出現(xiàn)一亮點(diǎn)，然后使亮點(diǎn)向一方徐徐移動(dòng)，引出一條不斷延長的線。這樣學(xué)生就能形象地理解射線是無限長的，且只有一個(gè)端點(diǎn)；講直線時(shí)，設(shè)計(jì)從亮

6、點(diǎn)處向兩端徐徐無限延長的動(dòng)畫過程來幫助學(xué)生理解。又如學(xué)生對(duì)“長方形的面積和周長的概念”容易混淆，尤其是對(duì)面積的概念理解不透，致使在運(yùn)用時(shí)常出差錯(cuò)，有鑒于此，我設(shè)計(jì)了以下課件效果：先依次出現(xiàn)長方形的四條邊，并使其閃爍幾下，指出長方形四條邊的總和是長方形的周長；接著在長方形內(nèi)逐步著色成面，指出面積就是長方形的四條邊圍成的涂色部分，是圖形所占平面的大小。通過這樣的演示，學(xué)生就能夠真正理解長方形的周長和面積的意義，計(jì)算時(shí)也準(zhǔn)確無誤了。四、運(yùn)用視聽逼真效果，構(gòu)建直觀、理清思路。數(shù)學(xué)知識(shí)前后之間的聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)。知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建時(shí)應(yīng)著重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。只有在這種系統(tǒng)中去掌握知識(shí)，才能掌握牢固。而數(shù)學(xué)知

7、識(shí)的關(guān)系對(duì)小學(xué)生來說比較復(fù)雜，有相鄰關(guān)系、相反關(guān)系、并列關(guān)系、從屬關(guān)系等。傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用畫韋恩圖、列表、編提綱等方法，比較抽象，難于區(qū)分。CAI課件恰好可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教法因抽象且難于區(qū)分這個(gè)缺陷。如引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建平面圖形中四邊形知識(shí)系統(tǒng)時(shí)，用CAI課件可直接用直觀圖形以提綱式展示：先出示一個(gè)不規(guī)則的四邊形，然后復(fù)制一個(gè)一樣的不規(guī)則四邊形移到右上角，用動(dòng)畫的方式使其中兩條對(duì)邊平行，得到梯形；同法在原圖形基礎(chǔ)上使四條邊中兩組對(duì)邊分別平行，得到平行四邊形；與梯形并列，再牽拉平行四邊形的邊，使平行四邊形的四個(gè)內(nèi)角變?yōu)橹苯?，則得到長方形；使長方形的長和寬相等，得到正方形。（如下圖所示）四邊形平行四邊形長方

8、形正方形梯形通過這樣的動(dòng)態(tài)演示及提綱式的整體展示，學(xué)生對(duì)這些圖形的種屬關(guān)系和聯(lián)系差異，就會(huì)有一個(gè)深刻的印象，因而能夠很好地掌握這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，形成縱成線、橫成片的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。五、運(yùn)用視聽逼真效果，喚起興趣、激發(fā)思維。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，時(shí)間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如我在整理復(fù)習(xí) “幾何知識(shí)”時(shí)，學(xué)生到課中時(shí)感覺較疲倦，為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，我運(yùn)用多媒體（配有動(dòng)畫和聲音的CAI課件）

9、出示了一道“阿凡提”運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形、正方形的面積，結(jié)果都不夠。同學(xué)們一看，興趣來了。最后讓學(xué)生根據(jù)阿凡提的思路互相討論，思考其他情況，這樣就讓學(xué)生在開放自由的情況下集中地解決了該題。六、運(yùn)用視聽逼真效果，形象展示、成功推導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，許多抽象的知識(shí)往往難于直接感知，這就需要通過一定的技術(shù)手段，將學(xué)生無法感知的事實(shí)和現(xiàn)象形象地展示在學(xué)生面前。如教學(xué)推導(dǎo)“圓面積計(jì)算公式”時(shí)，我讓學(xué)生用一個(gè)圓平均分成16等份并剪下，四人小組，把圓拼成已學(xué)過的平面圖形，推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。同學(xué)們經(jīng)

10、過動(dòng)手操作，互相交流，拼成了不同圖形推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式。如： 近似平行四邊形近似長方形 S×r×r S×r×r 近似梯形近似三角形 S(+)×2r× ×2r×r S×4r× ×4r× 我運(yùn)用CAI課件的交互性將學(xué)生探究出的所有圖形的剪拼和推導(dǎo)過程具體、形象地顯示出來了，這樣的效果在過去教學(xué)中是無法實(shí)現(xiàn)的。此外三角形、平行四邊形、梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，圓的周長公式的推導(dǎo)及圓柱體的表面積求法、體積公式的推導(dǎo)等，都可以用CAI課件的圖形剪拼、填色旋轉(zhuǎn)方式來演示。 七、運(yùn)用視聽逼

11、真效果，誘發(fā)創(chuàng)新?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”。著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會(huì)提問的學(xué)生不是一個(gè)好學(xué)生?！爆F(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求學(xué)生能獨(dú)立思考，有提問的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先從培養(yǎng)他們的積極思維、學(xué)會(huì)提出問題開始。其次通過“問題解決”教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課件出示了3組畫面。畫面一：小猴子坐在車輪是長方形的馬車上，上下顛簸。畫面二：小猴子坐在車輪是正方形的馬車上，滿臉難受，吱吱直叫。畫面三：小猴子坐在車輪是圓形（車軸裝有圓心上）的馬車上，樂得手舞足蹈。學(xué)生觀察后，師問：你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題可提？通過觀察思考，有的問：“為什么小猴子第一、第二次坐馬車很難受呢？”“車輪為什么要做成圓形的呢？”“車輪還可以做成什么形狀，坐著舒服呢？”等等。學(xué)生提出問題后群情激昂，主動(dòng)探索，紛紛發(fā)表見解得出：像長方形、正方形的車輪的車子，車身到地面的距離時(shí)而長、進(jìn)而短、不均衡，所以小猴子坐在車子上，上下顛簸，極不舒服。而圓形車輪的車子，車身到地面