數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，在課堂教學(xué)中，我做了以下實(shí)踐與探索。 一、更新觀念，把握評(píng)價(jià)“促發(fā)展”的本質(zhì)。 維情感的重要紐帶，它直接影響學(xué)生的心理活動(dòng)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生特別是小學(xué)生來說非常重要，因此教師要牢牢把握評(píng)價(jià)促發(fā)展的本質(zhì)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情

2、感和態(tài)度。不再是不管學(xué)生水平差異，答對(duì)就表?yè)P(yáng)頂呱呱；答錯(cuò)就唬著臉說：“不對(duì)，下一位”；答不上就嚴(yán)肅指責(zé)“聽沒聽課”；不再是只有老師評(píng)價(jià)學(xué)生，老師說了算；不再是只評(píng)內(nèi)容。師生評(píng)價(jià)互為主客體，達(dá)成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教，走向教學(xué)相長(zhǎng)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。二、運(yùn)用不同的尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的水平差異。多一把尺子就多一批好學(xué)生。是的，十個(gè)手指伸出都不一樣長(zhǎng)，何況是一個(gè)班學(xué)生呢。不論是哪個(gè)學(xué)校，哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的差異，理解能力的強(qiáng)弱，思維的快慢。課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要因材施教，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根

3、據(jù)自己的情況來選擇，達(dá)到不同的目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生跳起來都能摘到桃子，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的只是優(yōu)等生的天堂，學(xué)困生只有聽的份的現(xiàn)象。例如，我在教學(xué)長(zhǎng)方體表面積后，出示如下一道練習(xí)題，制定了這樣的三個(gè)目標(biāo)：目標(biāo)1：能用1種方法求出這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。目標(biāo)2：能用2種方法求出這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。目標(biāo)3：能用多種方法解決，說出你是怎么想的，并能歸納出最簡(jiǎn)單的方法。在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有如下幾種解法：A、（5×55×105×10）×2 B、5×5×25×10×4 10 C、5×5×10 5 5 D、5×10&

4、#215;5 5 此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況達(dá)成目標(biāo)，老師在評(píng)價(jià)檢查中，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，有成功的喜悅，學(xué)困生能達(dá)到目標(biāo)1，中等生能達(dá)到目標(biāo)2，優(yōu)等生能達(dá)到目標(biāo)3，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都在各自的知識(shí)、能力的起點(diǎn)上獲得發(fā)展。三、注重評(píng)價(jià)語言，展現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。馬克吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月?！比巳硕枷Ｍ牭劫澝赖脑?，對(duì)于小學(xué)生，尤其是學(xué)困生，更希望得到老師的認(rèn)可。因?yàn)橘潛P(yáng)蘊(yùn)含著老師的鼓勵(lì)，蘊(yùn)含著老師的愛與期望。當(dāng)然錯(cuò)的終究是錯(cuò)的，要看你怎么評(píng)價(jià)，不是說放

5、棄批評(píng)。我們總是看到名師的課堂教學(xué)都有一種“魔力”，那就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成這種魔力的重要原因之一就是他們善于利用課堂評(píng)價(jià)語言。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、評(píng)價(jià)語言的親切性。“親其師則信其道”。名師的課前的熱身導(dǎo)語，都是以好朋友一樣的話語，學(xué)生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和協(xié)，學(xué)生思維活躍，達(dá)到良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學(xué)生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都體現(xiàn)出親切性。2、評(píng)價(jià)語言注重準(zhǔn)確性。要本著“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動(dòng)探索研究，尊重個(gè)性差異

6、，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。3、評(píng)價(jià)語言充滿激勵(lì)性。比如：“今天你又有進(jìn)步了”、“還需努力”、“再細(xì)心一點(diǎn)”、“沒關(guān)系，你已經(jīng)盡力了”等，用激勵(lì)性的語言，善待我們的每個(gè)學(xué)生，樹起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。4、評(píng)價(jià)語言充滿人文關(guān)懷。“沒有愛就沒有教育”。因此我們老師的評(píng)價(jià)，要因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。如：我在復(fù)習(xí)三角形面積公式時(shí)，黃展鴻（學(xué)困生）回答說：“三角形的面積等于底×高”。這時(shí)全班同學(xué)哄堂大笑，他臉也紅了，這時(shí)我微笑著說：“你積極回答問題，聲音又響亮，真不錯(cuò)，剛才有點(diǎn)緊張，把三角形的面積說成平行四邊形的面積了，

7、沒關(guān)系，想一下，三角形的面積等于什么呢？”只見他很快地說：“三角形的面積等于底×高÷2”?！罢娌诲e(cuò)”我拍著掌說，全班同學(xué)也意會(huì)老師的用心同時(shí)為他鼓掌。其實(shí)這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，但是當(dāng)時(shí)我假如也跟著同學(xué)們的笑聲批評(píng)他，豈不是雪上加霜，他也許再也沒勇氣站起來回答問題了，就是我說出答案他也不一定聽得到了。當(dāng)他聽到我表?yè)P(yáng)他而沒有批評(píng)他時(shí)，便能輕松地想起答案，并能及時(shí)地說出，又聽到大家給予他的掌聲，整節(jié)課都很開心，在日后的課堂上也能看到他的積極的一面。四、即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程。課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，改進(jìn)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

8、的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。通過即時(shí)評(píng)價(jià)，老師可以把握課堂學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但也存在挫傷學(xué)生自尊心與錯(cuò)過思維訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，因此，在課堂教學(xué)上，我采用即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣不僅有利于引發(fā)學(xué)生間的討論和評(píng)價(jià)，能完整地表述自己的思想和觀點(diǎn)，還有利于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。（一）即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合有利于引發(fā)學(xué)生之間的討論和評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題后出示以下練習(xí)：1、動(dòng)物園里有20只小猴子,比大猴子多 ,大猴子有多少只?指名回答時(shí),做出如下解答:20 ×(1+ )=20 × =25(只)師:"寫得真整齊,老師這里

9、還有一題,想請(qǐng)你幫忙解答,好嗎?"生:可以.我又出示了一題:2、公園里有小猴子20只,大猴子比小猴子多 ,大猴子有多少只?這位學(xué)生很快寫出了算式:20 ×(1+ )= 20× =25(只)這時(shí)他發(fā)現(xiàn)怎么兩題的答案一樣啊,可是題不一樣啊,引起了他的注意與思考.下面的同學(xué)也在吵著說:錯(cuò)了。這位學(xué)生手摸著頭,一急想不出來,站著不知如何是好.這時(shí)我笑著說,誰有不同的看法嗎?只見學(xué)生做出以下的回答:生1:第1題錯(cuò)了,第2個(gè)條件說小猴子比大猴子多,小猴子只有32只,大猴子不可能是40只。生2:第1題錯(cuò)了第1題的單位"1"是大猴子,是所求應(yīng)該用方程或除法解答

10、。生3：第1題錯(cuò)了，這題的單位“1”是大猴子，是所求，我認(rèn)為應(yīng)該這樣解答：20 ÷(1+ )= 20 ÷ =16(只)。答錯(cuò)的同學(xué)也說:"我明白了,解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,關(guān)鍵是看單位"1"是否知道。這時(shí)我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定了他們精彩的討論和積極思考問題的態(tài)度,并肯定了答錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)真聽講,并勇于改正,虛心向別人學(xué)習(xí)的精神.如果我當(dāng)時(shí)馬上做出評(píng)價(jià),不但會(huì)使學(xué)生的自尊心受傷害,更會(huì)使學(xué)生失去一次很好的思考機(jī)會(huì)。經(jīng)過評(píng)價(jià)，使學(xué)生受到啟發(fā)，加深印象培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心 ，使他們享受成功的快樂。（二）即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)

11、新思維。創(chuàng)新思維是人的思維品質(zhì)中最有活力、最有價(jià)值的方面。它是對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而獲得新穎獨(dú)特的成果。而學(xué)生的創(chuàng)新思維的活動(dòng)多數(shù)是建立在猜測(cè)、聯(lián)想、頓悟和直覺思維之上的，這就使得學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維時(shí)，難免有不完善、不規(guī)范、犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。如果老師這時(shí)馬上給予否定的評(píng)價(jià)，很可能學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就受到扼殺。所以說學(xué)生的創(chuàng)造思維稍縱即逝，教師要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)，不能妄下結(jié)論。從學(xué)生各種思路中捕捉住創(chuàng)新思維的火種，并使它蔓延。 如：我教學(xué)“化簡(jiǎn)比”這個(gè)內(nèi)容的過程中，在學(xué)生掌握化簡(jiǎn)方法后，出示了一道練習(xí)題：把下面各比化成最簡(jiǎn)整數(shù)比： ： ： 0.8：我在巡視檢查

12、中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生化簡(jiǎn) ： 時(shí)直接寫出答案 ： = 7：9，很明顯答案是錯(cuò)的。當(dāng)時(shí)我沒有責(zé)備他，而是讓他寫在黑板上。很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)的，他也紅著臉，我笑著問：“你能說說你是怎么想的嗎？”他不好意思地說：“我發(fā)現(xiàn)前項(xiàng)和后項(xiàng)的分子相同，所以等于前、后項(xiàng)的分母比。”我肯定了這位學(xué)生善于觀察，會(huì)動(dòng)腦筋，接著問：“化簡(jiǎn)后的比跟前、后項(xiàng)的分母到底有沒有關(guān)系呢？”這時(shí)學(xué)生議論紛紛，有的還在紙上寫寫畫畫，最后發(fā)現(xiàn)分子相同的兩個(gè)比，它們的比就是分母調(diào)換位置寫成的。這時(shí)我表?yè)P(yáng)了學(xué)生“真聰明，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一種化簡(jiǎn)比的新方法?！边@時(shí)又有同學(xué)舉起手來說：“我發(fā)現(xiàn)分母相同的兩數(shù)比，分子比就是原來 的整數(shù)比，再化簡(jiǎn)。比如：

13、： =2：3 ， ： =9：7 。”由此看來，正是利用即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，才讓學(xué)生燃起創(chuàng)新的火花，并使學(xué)生獲得成功，產(chǎn)生成就感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)巧妙相結(jié)合，靈活運(yùn)用，既能及時(shí)掌握情況，做出反饋，又能留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。這樣，多用“為什么”對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。五、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)的交流功能。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，而不僅僅局限于老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。（一）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)的目的，以及對(duì)達(dá)到的目的程度負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才是真正的學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)方面

14、真正的負(fù)責(zé)。自我評(píng)價(jià)法，樹立現(xiàn)代的評(píng)價(jià)觀，使評(píng)價(jià)外部的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)的，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的評(píng)價(jià)發(fā)展方向。自我評(píng)價(jià)確立了學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。 教學(xué)中，在全課總結(jié)時(shí)，提出問題“你這節(jié)課有什么收獲？”“你的表現(xiàn)怎么樣？”“哪些方面表現(xiàn)很棒，哪些方面還需努力”等，讓學(xué)生在自評(píng)中反思教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性記憶，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己的成功與不足，從而不斷完善自我。（二）互評(píng)“互評(píng)”是指互相評(píng)價(jià)和反饋，針對(duì)別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補(bǔ)充，并陳述出自己的理由。在評(píng)價(jià)過程中，由于評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長(zhǎng)處，同時(shí)也能注意到自己的不足，有利于相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同前進(jìn)。在教學(xué)過程中，大部分都是采用互評(píng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的思維過程和觀點(diǎn)進(jìn)行反思。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，會(huì)產(chǎn)生一種十分重要的疑問：對(duì)于這部分知識(shí)，我掌握了多少？班上誰掌握得多，誰掌握的最好？有哪些同學(xué)在哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯(cuò)？在課結(jié)束總結(jié)時(shí)，互評(píng)誰表現(xiàn)得最棒等等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅知己，而且知彼；不僅知對(duì)，而且知錯(cuò)，更重要的是學(xué)生能從對(duì)方的評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在互評(píng)中，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。