為“之乎者也”做嫁衣

1、給”之乎者也”做嫁衣 黨艷萍文言文一直是初中語文教學中的一大難點。它艱澀難懂的翻譯和較大的背誦量，一度讓廣大師生望而生畏。究其原因，主要是文言文作者與現(xiàn)代學生之間存在著鮮明的時代落差、年齡懸殊和表達差異，也就是說，學生與文言文之間存在太大的鴻溝。而要跨越這條鴻溝，就必須創(chuàng)造學習文言文的氛圍，培養(yǎng)學生學習文言文的熱情和語感能力。讓 “之乎者也” 褪去陳腐外殼，換上新時代的嫁衣，與學生進行跨越千年的心靈溝通。一、氣氛渲染法。學生不愛學文言文，主要還是恐懼的心里在作祟，所以教師要想辦法為學生創(chuàng)造輕松愉悅的文言文學習氛圍。例如學論語十則時，我先給大家講了孔子與其學生子貢的故事，通過故事，一個博學正直而

2、又治學嚴謹?shù)目鬃有蜗笳宫F(xiàn)在學生面前。此時再學課文，就如同在聆聽先生的教誨一般。還有像陋室銘這樣的課文，從一開始，我就給學生播放古箏曲漁舟唱晚，并且讓這輕悠的樂曲伴隨整個課堂始終。在恬淡悠揚的樂曲中，學生的心境漸漸平靜、淡然，從而與劉禹錫一起靜坐陋室，在青苔碧草之間，以絲竹佛經(jīng)為友，以博學多才為傲，共同體驗?zāi)歉邼嵉那椴佟Ｓ谑窃诓恢挥X間，學生與作者便形成精神思想、情感境界的共鳴。二、角色體驗法。初中教材所接觸的文言文，大多具有很強的故事性。在教學中，教師可以啟發(fā)引導學生在閱讀中聯(lián)系自己的相關(guān)經(jīng)歷，展開聯(lián)想和想象，從而實現(xiàn)與作者的溝通。例如 童趣一課就是一篇童趣盎然的文言典范。導課中，我引導同學們

3、津津有味地回憶了自己的童年趣事，范讀中，我又聲情并茂，甚至帶上動作手勢，學生很快進入課文中，和作者一起擬蚊“青云白鶴”、游歷“山叢草林” ，觀看“二蟲相斗”?；蛟S是久違的童心被重新激活，學生們閱讀的熱情非常高，課堂教學也顯得生動活潑、淺顯易懂，學生自然沉醉其中。在學桃花源記時，我讓學生以漁人身份為大家做導游，學生興趣盎然，輕而易舉地完成了情節(jié)的梳理；而記者采訪式對話，更加深了學生對漁人、桃花源人的情感體驗，于是作者的寫作意圖便不言自明了。三、情境再現(xiàn)法。對于寫景抒情或者說明類的文言文，我們可以借助想象或?qū)嵨飯D片，讓文中情景再現(xiàn)于學生面前，幫助他們理解。例如三峽、答謝中書書，都是文質(zhì)兼美的寫景散

4、文。教學中，我就引導學生邊讀邊想像，盡量將書中優(yōu)美的文字轉(zhuǎn)化成風光宜人的景象，之后再將想象中的景象與優(yōu)美文字結(jié)合起來，這樣賞美景，讀美文，真是其樂無比。在核舟記一課的教學中，學生略通文意以后，我將那個核舟的圖片展示出來，直觀又形象，學生很快便理清課文的說明順序，并在對同桌的介紹中，不知不覺竟將課文背過了。許多學生驚訝地說：“老師，您太厲害了！”我也笑著糾正：“不是我，是你們太厲害了?！彼?、廣積博覽法。語感的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它必須建立在一點一滴的閱讀積累當中。所以教師不僅僅要注意培養(yǎng)學生對文言文的興趣，還要通過各種方式激發(fā)他們的背誦熱情，指導背誦技巧，讓學生對所學文言文進行背誦積累，

5、將語感的培養(yǎng)與提升滲透于平日教學中。另外，每學完一篇文言文，我都會給他們推薦一些與課文相關(guān)的或簡單有趣的文章，像薛譚學謳、精衛(wèi)填海、邴原泣學、原谷諫父等，引導他們進行課外閱讀拓展，這樣既拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了語感，又使他們收獲到許多做人處事的知識。真可謂是一舉多得。五、分類整理法。如果說語感的培養(yǎng)是感性積淀的話，那么文言知識的積累則是理性基礎(chǔ)。每學完一個階段的文言文，我會組織學生對所學文言文中的常用文言詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象和特殊句式進行分類整理。這樣既加深他們對所學文言文的理解鞏固，又使其在整理歸納中得出新收獲。所謂“溫故而知新”便是這個道理?？傊难晕慕虒W是一項長期而又艱巨的工作。我們教師只有多