教師專業(yè)發(fā)展的理念途徑與方法

1、教師專業(yè)發(fā)展的理念、途徑與方法一、教師專業(yè)發(fā)展的理念（一）專業(yè)性職業(yè)與教師的專業(yè)特性1.何謂專業(yè)性職業(yè)2. 教師的專業(yè)特性（二）教師專業(yè)發(fā)展的涵義1.教師專業(yè)發(fā)展的涵義2.教師專業(yè)發(fā)展的維度（三）教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù) 1.建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（四）教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志1. 形成教師自己個(gè)體的教育學(xué)（1）教師個(gè)體教育學(xué)的涵義（2）教師個(gè)體教育學(xué)與一般教育學(xué)的關(guān)系2. 形成教師個(gè)體化的教育教學(xué)風(fēng)格3.擁有教育機(jī)智二、教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑與方法（一）終身學(xué)習(xí)（二）實(shí)踐與反思（三）開展教育教學(xué)研究（四）同行交流與合作結(jié)語(yǔ)：一、教師專業(yè)發(fā)展的理念（一）專業(yè)性職業(yè)與教師的專業(yè)特性1.專

2、業(yè)的概念專業(yè)()一詞最早是從拉丁語(yǔ)演化而來(lái)，原始的意思是公開地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰。德語(yǔ)中專業(yè)一詞是,其含義是指具備學(xué)術(shù)的、自由的、文明的特征的社會(huì)職業(yè)。專業(yè)是社會(huì)分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。一種職業(yè)能否被社會(huì)認(rèn)可為一門專業(yè)是有條件的。2.專業(yè)性職業(yè)及其特征（1）專業(yè)知能:專門的知識(shí)，技能，能力（2）專業(yè)道德:獨(dú)特的可操作性的行業(yè)規(guī)范（3）專業(yè)訓(xùn)練:經(jīng)過長(zhǎng)期的專門學(xué)習(xí)和實(shí)踐（4）專業(yè)自主:在自己的專業(yè)領(lǐng)域中有相對(duì)決策權(quán)（5）專業(yè)組織:為行業(yè)制定規(guī)范，維護(hù)自身的權(quán)力（6）專業(yè)宗旨：以服務(wù)社會(huì)為基本宗旨。通過良好的社會(huì)服務(wù)獲得社會(huì)的認(rèn)可和回報(bào)專業(yè)人員與熟練工的區(qū)別：熟練工工作對(duì)象不是能

3、動(dòng)主體，工藝過程可以強(qiáng)記；根據(jù)既定工藝，熟練操作；專業(yè)人員工作對(duì)象往往是能動(dòng)主體，或者復(fù)雜性事物；用自己的頭腦，根據(jù)規(guī)律，針對(duì)不同的工作對(duì)象，選用不同的工作對(duì)策，或創(chuàng)造性地解決問題；2. 教師的專業(yè)特性（1）教師是一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)，教師是一個(gè)獨(dú)特的專業(yè)1994年1月1日教師法規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。（2）教師的專業(yè)特性2. 教師的專業(yè)特性（1）教師專業(yè)定位教師是一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)，教師是一個(gè)獨(dú)特的專業(yè)，從根本上說它不同于其它任何一項(xiàng)職業(yè)（2）教師的專業(yè)特性教師職業(yè)缺乏神秘性，人們對(duì)教師的工作有著相當(dāng)?shù)牧私饨處熉殬I(yè)受到社會(huì)廣泛關(guān)注，受到來(lái)自外部的較多的約束和制約教師屬于具有高度復(fù)

4、雜性職業(yè)，表現(xiàn)為教師職業(yè)目標(biāo)的多元性，發(fā)展性；職業(yè)對(duì)象的多樣性等教師的專業(yè)知識(shí)具有明顯個(gè)體性、情境性、發(fā)展性特點(diǎn)教師的職業(yè)道德具有人格化特征（二）教師專業(yè)發(fā)展的涵義1.教師專業(yè)發(fā)展的涵義（1）概念將教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，確立與完善專業(yè)成長(zhǎng)的自覺意識(shí)，不斷提高專業(yè)水平，從而達(dá)致專業(yè)成熟的境界。（2）教師專業(yè)發(fā)展還意味著：教師職業(yè)發(fā)展從外在的功利性追求，轉(zhuǎn)向自身的素質(zhì)提高和質(zhì)量改善教師職業(yè)發(fā)展己從外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，即從強(qiáng)調(diào)外在的專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煹淖晕叶ㄏ蜃灾靼l(fā)展；教師職業(yè)

5、從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，即不是以強(qiáng)制的約束而是以自覺的發(fā)展為動(dòng)力。2.教師專業(yè)發(fā)展的維度（1）專業(yè)道德教師專業(yè)強(qiáng)調(diào)“服務(wù)的理念”和“職業(yè)倫理”是這個(gè)專業(yè)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn).教育實(shí)踐后于道德實(shí)踐，教育活動(dòng)首先是項(xiàng)道德活動(dòng).正如古德森所說:"教學(xué)首先是一種道德的和倫理的專業(yè)，新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導(dǎo)原則.（2）專業(yè)知識(shí)舒爾曼的教學(xué)專業(yè)知識(shí)分類：1.學(xué)科知識(shí)2.一般教學(xué)知識(shí)3. 課程知識(shí)4.學(xué)科教學(xué)知識(shí)5.學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)6.教育情境知識(shí)7. 關(guān)于教育的目標(biāo)，目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)通過實(shí)證認(rèn)為:學(xué)科教學(xué)知識(shí)最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家，高成效教師(名師)與低成效教師間的不同

6、：P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)解析為四部分 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí) 學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí) 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí) 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識(shí)（3）教師的專業(yè)能力葉瀾教授認(rèn)為教師專業(yè)能力應(yīng)包括三個(gè)方面:其一，理解他人和與他人交往的能力其二，組織管理能力其三，教育研究能力（三）教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)1.建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論人類對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)不是一種簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的鏡面式反映，而是一個(gè)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)過程，個(gè)體對(duì)客觀實(shí)在的認(rèn)識(shí)是基于自身經(jīng)驗(yàn)或一定的理論基礎(chǔ)上對(duì)世界的一種“創(chuàng)造”。 2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)

7、者基于自身原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過程。 （四）教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志1. 形成教師自己個(gè)體的教育學(xué)（1）教師個(gè)體教育學(xué)的涵義教師個(gè)體自身不斷地學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐形成的對(duì)自己具有直接指導(dǎo)意義的教育觀念和信念。具體包括：教育的本質(zhì)觀、教育的價(jià)值觀，教育目的、教師觀、學(xué)生觀、教育教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等等。（2）教師個(gè)體教育學(xué)與一般教育學(xué)理論的關(guān)系一般與特殊的關(guān)系互惠互補(bǔ)的關(guān)系2. 形成教師個(gè)體化的教育教學(xué)風(fēng)格3.擁有教育機(jī)智二、教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑與方法（一）終身學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)方式在教學(xué)反思中學(xué)習(xí)；在進(jìn)修培訓(xùn)中學(xué)習(xí)在課程開發(fā)中學(xué)習(xí)在行動(dòng)研究中學(xué)習(xí)在合作交流中學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)的途徑向書本學(xué)習(xí)向同行學(xué)習(xí)向

8、學(xué)生學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利用其他學(xué)習(xí)資源3.學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)了解與教育相關(guān)的社會(huì)領(lǐng)域知識(shí)（社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展的新情況，新動(dòng)向等）學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)教育教學(xué)技巧學(xué)習(xí)同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)（二）實(shí)踐與反思 案例:福建省南安市節(jié)選自全國(guó)校本教研基地典型報(bào)道之八(4月25日發(fā)表于現(xiàn)代教育報(bào)·教師周刊第3版)反思 從感性上升到理性 南安市把教師的自我反思作為校本教研的基本要求，課前形成教案；課中靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；課后回頭"看一看"教學(xué)過程.一位老師說"以前，上課就是執(zhí)行教案，從不把學(xué)生的感覺當(dāng)回事，上完課也就完了.參加培訓(xùn)后我學(xué)會(huì)了反思.如今，課

9、前，我思考如何才能更好的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生；課后，我努力寫好每堂課的小結(jié)，如學(xué)生的思維狀態(tài)，合作交流是否有效等.這是一筆不小的“財(cái)富”，讓我不斷地成長(zhǎng)著，收獲著。1.教師的反思概念反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程.反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是教師的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈溝通.教師的反思:心靈的溝通與對(duì)話2.教師反思的特點(diǎn)反思總是指向自我的，反思是自我反思(布迪尼)，它要求把自己看作既是反思的對(duì)象，又是反思的承擔(dān)者.教師反思過程實(shí)際上是使自身在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色:既是

10、引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者.教師作為反思性教學(xué)(研究)實(shí)踐者反思不是一般意義上的"回顧"，而是反省，思考，探索和解決教育教學(xué)過程諸方面存在的問題.反思具有研究性質(zhì)，是教師教學(xué)與研究的最基本力量和最普遍形式.自我反思是 "教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素".3.教師反思的類型教學(xué)前的反思:具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；教學(xué)中的反思:具有監(jiān)控性，及時(shí)，自動(dòng)地在行動(dòng)過程中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；關(guān)注教學(xué)過程中的生成性教育資源.教學(xué)后的反思:具有批判性，

11、能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力.4. 自我反思的內(nèi)容反思自己的教育教學(xué)觀念反思自己的教育教學(xué)行為反思自己的教育教學(xué)效果反思自己的職業(yè)道德人格通過反思和研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。黎伯曼：教師專業(yè)成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思 （三）開展教育教學(xué)研究1.教師開展教育研究的必要性和意義（1）教師適應(yīng)時(shí)代教育不斷變革的內(nèi)在要求（2）實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主的內(nèi)在要求：教師成為知識(shí)的生產(chǎn)者當(dāng)教師走進(jìn)課堂，他將要講授的知識(shí)是已知的，但他的學(xué)生將怎樣理解是未知的.因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷，知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)人的理解都有自己的路徑，自己的特點(diǎn).所以，教師的工作永遠(yuǎn)充滿著

12、未知的因素，永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度.研究是一種態(tài)度（3）改善教育教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量每個(gè)人的發(fā)展都是特定的，具體的，與一定的情境和經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)的.教育怎樣在每個(gè)學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)，是只有在教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)親身實(shí)踐的教師才能真實(shí)地把握和體驗(yàn)的，是任何別人所難以獲得的，是任何別人所難以替代的。（4）檢驗(yàn)和發(fā)展教育理論的重要途徑教師是教室的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來(lái)看，教室正好是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室.對(duì)那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當(dāng)之無(wú)愧的有效的實(shí)際觀察者.無(wú)論從何種角度來(lái)理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)。2.教師教育研究的對(duì)象研究課堂，研究學(xué)生，研究教育內(nèi)容，研究教師自

13、身3.教師的研究的出發(fā)點(diǎn)和選題從學(xué)術(shù)發(fā)展的需要出發(fā)從自身的學(xué)術(shù)興趣出發(fā)從自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)從面臨的困難出發(fā)從普遍存在的問題出發(fā)4.教師的教育行動(dòng)研究（1）行動(dòng)研究的涵義概念國(guó)際教育百科全書將“行動(dòng)研究”定義為:“由社會(huì)情境(教育情境)的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究?！?（2）教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)為行動(dòng)而研究（research for action）。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境遇到的問題。 在行動(dòng)中研究（research in action）。行動(dòng)研究的研究過程，即是實(shí)際工作者解決問題的

14、過程，是一種行動(dòng)的表現(xiàn)， 由行動(dòng)者研究（research by actors）。行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，而不是外來(lái)的專家學(xué)者 這里并不排除教師之間，教師與專業(yè)研究人員之間的合作方式研究合作方式有兩種:一種是與行政領(lǐng)導(dǎo)，教師，學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)合作，取得他們的支持，重在收集，整理，掌握第一手材料；另一種是與高校,研究機(jī)構(gòu)專業(yè)人員合作,取得他們的幫助,重在專業(yè)引領(lǐng)。合作需要相互理解,相互尊重。（3）教師行為研究的步驟根據(jù)凱米斯的觀點(diǎn)，這一循環(huán)包括計(jì)劃，行動(dòng)，考察，反思四個(gè)環(huán)節(jié)。研究者通過這四個(gè)環(huán)節(jié)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在發(fā)現(xiàn)，解決問題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，整個(gè)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)，

15、螺旋上升的過程。研究者可以從這一循環(huán)中的任何環(huán)節(jié)著手研究，通過研究再回到這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行新一輪的研究，沒有固定的開始，中間和結(jié)尾，不必過于強(qiáng)調(diào)研究方案的嚴(yán)密性，也不必過于強(qiáng)調(diào)研究過程中控制的嚴(yán)格性，允許在實(shí)際工作中根據(jù)反饋信息對(duì)研究方案加以不斷的修改和完善，整個(gè)研究過程永遠(yuǎn)是開放的，保持著彈性。（四）同行交流與合作案例：交流教師每天的必修課在南安，教研活動(dòng)如同家常便飯，不拘時(shí)間，地點(diǎn)和形式，教研伙伴也不限于本學(xué)科，本學(xué)校的教師.周一備課組活動(dòng)，周四教研例會(huì)，周六教研片活動(dòng)，老師們隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行教研.這種大量的，經(jīng)常性的互助，分擔(dān)了老師們的壓力，也豐富了專業(yè)素養(yǎng).天山中學(xué)校長(zhǎng)感慨地說:“現(xiàn)在我校的教師休息室也變了樣，隨時(shí)可見一些教師聚在休息室談?wù)n改，談學(xué)生，談教案.開始主要是實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師，慢慢地非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的教師也參加了，休息室變成了“聊天室”，變成了“教研室”，教師間的交流已經(jīng)成為他們