談在數(shù)學課堂中如何科學地運用多媒體教學

1、.談在數(shù)學課堂中如何科學地運用多媒體教學：一直以來，存在著數(shù)學這門學科老師難教，學生怕學。加之小學生的思維是以詳細形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡，而以電腦和網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代多媒體技術(shù)的引進，正好彌補了教學手段的單調(diào)、教學方法的枯燥。富有童趣的畫面，悅耳動聽的旋律，直觀動態(tài)的演示，深深地吸引著學生，強烈地感染著學生，為學生創(chuàng)造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氣氛。極大地調(diào)動了學生學習數(shù)學的樂趣，呈現(xiàn)出不可估量的教學效果。正因為如此，多媒體的運用得到了廣闊老師的青睞，在實際教學中，老師過多地依賴于多媒體，導致學生動手才能差、思維空間縮小、情感交流缺失。長此以往，就會造成不良的教學后果。本文就從

2、數(shù)學課堂中的各種教學例子來說明如何科學運用多媒體教學。：數(shù)學課堂、科學運用、多媒體教學在信息時代的今天，教育要面向現(xiàn)代化不僅要求我們的教育要培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，而且教育本身也要現(xiàn)代化。把計算機多媒體技術(shù)引入學校課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。運用多媒體輔助數(shù)學教學，容易激活學生已有的生活經(jīng)歷和數(shù)學知識，激發(fā)學生學習的愿望，為學生的創(chuàng)新思維和探究精神的培養(yǎng)提供了良好的條件。在當今小學數(shù)學教學中，恰當、科學地使用多媒體，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，有利于學生智力、才能的開發(fā)，有利于學生學習方式的改善。在數(shù)學課堂中如何科學地運用多媒體教學呢?1運用多媒體教學,要強調(diào)它的有效價值,切忌“畫蛇添足。教

3、育心理學理論認為，教學過程中只有充分調(diào)動和協(xié)調(diào)學生多種分析器的活動才能獲得最正確效果。運用多媒體教學是為了更好地調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生學習興趣，其出發(fā)點和落腳點是為了進步教學效率，老師選擇多媒體進展教學，其目的在于解決那些用傳統(tǒng)教法不易講清楚、不易看明白、不易于學生理解的地方，也就是平時所說的教學重點或難點地方。如上“角的分類一課時，特別是平角和周角時，學生在動手操作都難領(lǐng)會，我就應(yīng)用多媒體教學軟件，先在屏幕上畫兩條重疊一起不同顏色的射線，然后饒著頂點漸漸地挪動其中一條射線，最后閃爍著這個頂點及兩條平行的或重疊的射線所組成的圖形，使學生看后馬上能領(lǐng)悟。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事

4、物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、明晰的思維。再如：“一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)的百分數(shù)除法應(yīng)用題，我就運用多媒體的優(yōu)勢，將應(yīng)用題中用文字表述抽象的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化為線段圖，通過“變色、“閃爍、“挪動等手段來突出這個百分數(shù)與對應(yīng)量之間的等量關(guān)系，20%是6千克，100%是多少千克，化抽象為詳細，以此來幫助學生理解。但運用多媒體教學不是進步教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，切忌“畫蛇添足，應(yīng)針對教學內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學方法、方式，合理地綜合和利用多媒體是為進步教學效率效勞的。假如達不到這一目的，或本來用傳統(tǒng)方法就可以解決得很好的地方就不必使用多媒體進展教學了

5、。俗話說“百聞不如一見，百看不如一干。很多抽象的數(shù)學知識如能創(chuàng)造條件讓學生動手操作、協(xié)作討論，效果會更好，效率會更高。如：“圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一原理的掌握，三角形面積的推導公式由平行四邊形面積公式而來，用多媒體效果就不如讓學生動手操作。因此，不管使用什么手段，采取什么方式進展教學，最終目的是要進步教學質(zhì)量，獲得更佳的教學效果。假如違犯了這一原那么，即使使用了再先進、再豐富的多媒體也是沒有多大意義的。2運用多媒體教學,要適時把握教學節(jié)奏,切忌“走馬觀花?，F(xiàn)代教育理念中，老師已不再是單一的甚至也不是最主要的信息源，而是合理地調(diào)動，組織各種教學資源，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，因此，老師應(yīng)在

6、生活中、工作中去發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、最后把加工的信息融入到課件設(shè)計中。設(shè)計好的課件要適時地運用到該課教學時的內(nèi)容，并緊跟教學節(jié)奏，一般來說在此階段，應(yīng)考慮到教學中該使用網(wǎng)絡(luò)的哪些功能，它們應(yīng)該在教學的哪個環(huán)節(jié)使用；以及調(diào)配網(wǎng)絡(luò)資源信息庫中哪些教學資源等問題。同時，理清教學思路，設(shè)計好教學流程。對整堂課的教學流程的設(shè)計，課件運行、測試、提問等在哪個環(huán)節(jié)插入為最正確方案，都要有事先安排，防止教學雙方受制于教學網(wǎng)絡(luò)。如在?圓的認識?教學導入時，我先讓學生說說生活中圓形的東西，生說碗、燈罩、乒乓板、鐘、輪胎、接著問學生這些物體哪部分是圓形的，生說后我就用多媒體展示這些物體，并點擊鼠標，把每個物體通過旋

7、轉(zhuǎn)或正面透視變成大小不同的圓形，讓學生馬上建立起圓的表象。在學習圓的形成時，平面上到定點的間隔 等于定長的點的集合叫做圓，圓的概念非常難理解，我就適時展示動畫：一只羊脖子上系著一根繩子拴在木樁上，并繞木樁跑一周回到起點，羊在草地上留下的痕跡，就是一條封閉的曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，學生會過目不忘。多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了老師的主導作用。應(yīng)防止課堂教學節(jié)奏過快，導致“走馬觀花式的教學。由于多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，老師容易不自覺地加快課堂教學的速度，從而無視了與學生思維節(jié)奏合拍。因此，課堂教學過程中老師要發(fā)揮自身的主導作用，擅長控制教學節(jié)

8、奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，老師都應(yīng)該準確把握。老師只有理解各種媒介的功能和教學特點，結(jié)合教學內(nèi)容、學習者特點、學習環(huán)境等恰當?shù)卣故荆拍艿竭_較好的教學效果。3運用多媒體教學,應(yīng)著眼于激活學生思維,切忌“墨守成規(guī)。學生獲取知識信息的認識全過程，包含著一系列的思維活動。良好的思維活動不是憑空而生的，它依賴于扎實的根底知識和技能，與一個人的思維素質(zhì)所受的思維訓練親密相關(guān)。根據(jù)數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點，老師在運用多媒體教學時，要為學生創(chuàng)造可參與的環(huán)境，并開拓思維空間，增加思維的自由度，激活學生思維,鼓勵學生積極探究，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，研究問

9、題，解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。如教學?分數(shù)的意義?時，屏幕顯示一個圓：把這個圓平均分成2份，并閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？；再把這個圓平均分成4份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？最后把這個圓平均分成8份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？老師分別在屏幕上進展演示時，每演示一種分法，都啟發(fā)學生考慮：每份是單位“1的幾分之幾？最后提問：“同樣把一個圓看作單位“1，為什么每份的數(shù)量卻不同呢？引起學生積極主動去探究和研究，從而得出：把單位“1平均分成幾份，每份就是單位“1的幾分之一。這種教學要求學生多角度地考慮，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求。這樣做不僅較順利地將詳細形

10、象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學知識，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注意力、分析才能，從而調(diào)動了學生思維的積極性與主動性。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣，而媒體的使用使本來抽象的教學內(nèi)容化為形象詳細，但同時也使學生的想象力受到了限制，很容易造成對其思維才能和想象才能培養(yǎng)的缺乏，假如不妥善運用多媒體，學生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。在一些課堂教學中，多媒體設(shè)制的精巧畫面、美妙的音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點，使學生不必進展艱辛的考慮，就能輕而易舉地“承受知識，使思維僵化“墨守成規(guī)。假如這樣使用多媒體教學，不僅不能幫助學生進步數(shù)學才能，反而會消弱學生的思維才能與想象才能。4運用

11、多媒體教學,應(yīng)注重于師生情感交流,切忌“滿堂電灌。無論計算機多么先進，課件設(shè)計多么巧妙，它終究是冷冰冰的機器，無法代替充滿感情的老師。老師一句鼓勵的話，一個手勢，一個眼神也許就能打動學生的心。因此，在多媒體課堂教學中，應(yīng)把握好媒體出示的時機，實在有效地發(fā)揮其作用，并注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機關(guān)系。現(xiàn)代教育理論認為：“知識是學習者獲取知識的進程中借助別人包括老師和學習伙伴的幫助通過意義建構(gòu)的方式獲得的。而在多媒體輔助教學時，由于大量使用事先已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，很容易造成老師上課只知一味地點鼠標，處處讓計算機“代言，師生之間缺乏必要的溝通時間，不僅不能讓學習者獲

12、得完好的知識構(gòu)造，更造成師生間情感的缺失。因此,要在多媒體輔助教學中營造一個生生之間，師生之間多邊交流的學習環(huán)境，在互動交流的同時，學生的智慧才能得到開啟和優(yōu)化。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學

13、本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之

14、為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。再者，從心理學的角度看，學生在學習過程中一般有兩個心理過程：一是認知過程，二是情感過程。智能的形成和開展是這兩個過程的協(xié)調(diào)開展的結(jié)果，單純強調(diào)某一過程只會事半功倍。情感是數(shù)學教學的光滑劑、催化劑，沒有人的

15、情感就沒有對數(shù)學學習的熱愛及對數(shù)學真理的追求。過多的依賴多媒體教學，必然會消弱師生的情感交流。由此，課堂教學中要注意防止“滿堂電灌。綜上而述，多媒體輔助數(shù)學教學的立足點應(yīng)是“輔助，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。多媒體走進小學數(shù)學課堂教學中，是小學數(shù)學課堂開展的必然趨勢，只有科學合理地使用才能使其在教學過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而到達優(yōu)化課堂教學構(gòu)造、進步教學質(zhì)量的目的。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：