傾吐心聲 學(xué)會表達(dá)──談作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)幾法_數(shù)學(xué)論

1、傾吐心聲 學(xué)會表達(dá)談作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)幾法_數(shù)學(xué)論    文章摘要：                         習(xí)作，是放飛孩子們的心靈，自由馳騁、憧憬未來的樂園；習(xí)作，是激勵孩子們展現(xiàn)自我、交流情感的天地；習(xí)作，是孩子們認(rèn)知世界、積累素材的過程；習(xí)作，還是為了這一連串的省略號，工作者們無時不刻不在思索著

2、如何讓孩子們喜歡，如何讓孩子們盡情的傾吐自己的心聲，如何讓孩子們學(xué)會自由表達(dá)。本文我就自己在教學(xué)中的點滴看法介紹如下：一、誘發(fā)創(chuàng)造 激活主體語文課程標(biāo)準(zhǔn)一直強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。為此，我讓每個學(xué)生樹立起主人翁意識，以“我”為主，從“我”出發(fā)，調(diào)動起他們所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、發(fā)現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓他們明白不是為而，而是想說就說，想寫就寫，學(xué)會自由表達(dá)，傾吐心聲，展開遐想，真正達(dá)到“我手寫我心，我文抒我情”。1、拓寬寫作的空間。要想在習(xí)作訓(xùn)練上有新突破，就要打

3、破傳統(tǒng)的觀察角度和觀察方式，豐富學(xué)生的想象空間，拓寬寫作新“地帶”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽選材、構(gòu)思、不拘形式任意表達(dá)，鍛煉他們敢寫想寫的心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點，廣辟思路，由表及里，由此及彼，觸類旁通，從感性上升為理性，產(chǎn)生寫作靈感。當(dāng)中秋節(jié)來臨時，學(xué)生們都能在中寫到月亮是團圓的象征，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，于是學(xué)生們由月亮想到了宇宙天堂，想到了神話故事，想到了海邊潮汐。又如深秋的菊花，我要求學(xué)生不僅僅局限于對花的形狀、顏色、姿態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生想到菊花的實用價值，想到菊花所象征的民族氣節(jié)，想到秋天的豐碩美麗等。經(jīng)過這一階段訓(xùn)練后，學(xué)生們開始學(xué)會用心靈感受世界，能用自己的眼睛，自己的

4、大腦去對社會、生活作出價值評判。2、交給評判的權(quán)利。在過去的教學(xué)流程中，從始至終都是以教師的意志為中心，一切跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生的“自我”被置之度外，只允許做一個忠實的聽眾，而今的教學(xué)則注重從學(xué)生的主動性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生評判的能力。無論是寫作指導(dǎo)課，還是習(xí)作講評課，都應(yīng)讓學(xué)生質(zhì)疑、提問、評價。因此，我在教學(xué)過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自評，學(xué)生互評或者師生共同評價，這種類似討論研究性的評判活動，學(xué)生在互相交流中可取他人之長，補自己之短，同時增強自身鑒賞、判斷的能力。當(dāng)看到一篇佳作，我就會讓小作者在課堂上聲情并茂地朗讀，讀后還說說能這樣寫的靈感，或者這樣寫的目的，動機等。這樣一方面是對學(xué)生的表揚，使學(xué)

5、生的主體愿望得到了尊重和滿足，增強他們的自信心，另一方面還能讓學(xué)生領(lǐng)悟到原來可以這樣寫；再有，在朗讀的過程中，小作者及其他同學(xué)也能共同尋找不足之處，這也有利于學(xué)生進(jìn)一步完善自己的，確實提高能力。3、追尋信息的“足跡”。當(dāng)今社會已是信息爆炸的時代，我們的身邊處處皆信息。象參觀黑板報墻報欄，翻閱報刊雜志，收聽廣播，欣賞電視節(jié)目，通過上網(wǎng)更是一種閱讀。這種閱讀不但為學(xué)生展現(xiàn)了一個精彩的世界，還能讓他們了解信息，捕捉信息掌握信息。教師應(yīng)抓住這一契機，充分利用信息這把充滿智慧的鑰匙，為學(xué)生打開“快樂”之門。我在教學(xué)生寫狀物的時，沒有講解的結(jié)構(gòu)，寫作的方法，也沒有讓學(xué)生直接動筆寫作。而是請學(xué)生在寫之前，先

6、收集關(guān)于水果的所有資料，可以上網(wǎng)查詢，可以收看有關(guān)的電視節(jié)目，可以翻閱課外讀物，也可以向家長咨詢。在上課的時候，請同學(xué)們進(jìn)行信息交流。有的學(xué)生將介紹水果的書籍帶到班上，摘錄著讀給大家聽；有的學(xué)生講述自己和這個水果之間的趣事；有的學(xué)生向大家介紹水果的產(chǎn)地、滋味及如何種植這種水果；有的學(xué)生則將網(wǎng)上查到的關(guān)于水果的傳說或是得名的原因講給大家聽。這些資料在學(xué)生的心中形成了一個大容量的信息庫，當(dāng)他們準(zhǔn)備寫作的時候，完全從自己的情感喜好出發(fā)，從豐富的資源中有機提取、優(yōu)化組合、精心加工，而后進(jìn)行再創(chuàng)造，寫出自己滿意的文章來。這時我看到的一篇篇，內(nèi)容豐富，感情真摯，既有一定的知識，又充滿了童心、童言、童趣。二

7、、活化思維張顯個性每個兒童都是有情感的，都有自己的獨特個性，他們的世界是個奇妙而充滿夢幻的世界，他們以不同于成人的眼光來審視品評生活。他們感悟世界時，總是和自己的生活世界相聯(lián)系，和他們所感興趣的事物、對事物的驚奇感連在一起，是一種個體經(jīng)驗，感受的自由表達(dá)。此刻，作為一名教師，不應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作思維的絆腳石，更不要把從成人角度感悟出來的特定的人、事、景、物，作為尺子發(fā)給學(xué)生，運作學(xué)生。我們應(yīng)與學(xué)生站在同一高度，以學(xué)生的觀點、立場來看問題，深入細(xì)致地了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，確實讓學(xué)生“放飛我心，張揚個性”。1、妙用發(fā)散思維。在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，一改過去的“提寫作要求套示范學(xué)生教師講評”的舊模式

8、，放手讓學(xué)生自由想象，這一改變，有利于學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維定式，打破常規(guī)思路，發(fā)散思維，拓寬想象。如在一節(jié)課上，我在黑板上貼了四張圖片，一片青草地，一只小白兔，一只大灰狼，一個手持獵槍的獵人。學(xué)生一下子被吸引住了，想：這與寫有關(guān)系嗎？我告訴學(xué)生們，這四張圖片可編成各種各樣有趣的故事，你們不想試一試嗎？學(xué)生聽后，個個躍躍欲試，認(rèn)真地構(gòu)思起來，十多分鐘后，學(xué)生們構(gòu)思出了一幅幅有趣的畫面：、小白兔利用自己的聰明才智，巧妙地引來了獵人，打死了森林的公害大灰狼。、獵人誤聽信大灰狼的謊言，打傷了小白兔，最后被大灰狼咬死的可悲下場，以此告戒人們。、利用生物鏈，小白兔吃青草，大灰狼吃小白兔，獵人打死大灰狼，以此

9、讓人明白何為生物鏈。、小白兔乃是機器動物，是獵人捕獵大灰狼的誘餌，獵人利用機器白兔，捕到了很多大灰狼，發(fā)了大財。這樣從不同的角度，想象出了不同的故事，既做到了一材多用，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，更增添了學(xué)生的寫作樂趣，不再視為難事。2、鼓勵求異思維。記得有這么一句話：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”那么作為鮮活生命的學(xué)生，他們對現(xiàn)實的觀察和思考，對生活的感悟也是不盡相同的，因此，在過程中，我鼓勵學(xué)生們存同求異，本著“人無我有”的思想，發(fā)揮自己的聰明才智，寫出一篇篇富具個性的來。在一次中，一位學(xué)生寫了在二年級時，由于他沒有完成作業(yè)，被老師懲罰了的事，批評老師的行為；另一位學(xué)生也在里邊寫上這樣一件事：他由于上課跟同學(xué)講悄悄話，被老師罰掃教室兩天這一件事,對老師以勞動作為懲罰手段提出疑問。面對這些帶有評論性的，教師應(yīng)怎樣對待呢？是撕掉他們的，重寫一篇，還是一聲棒喝，讓他們鴉雀無聲？這些都不足取，因為每一篇就是孩子們的獨特體驗，是他們的真心話，如果我們只是為了自己的顏面，而封殺孩子們的求異思維，你還