人教小學(xué)三年級語文下冊集體備課活動記錄

1、辛寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 第三單元 集體備課活動記錄活動時間中心發(fā)言人李俊華主持人李俊華主題內(nèi)容怎樣看問題、這樣想問題地點四樓會議室參加人員李俊華 張秋香 紀經(jīng)營中心發(fā)言人發(fā)言記錄一、單元整體分析單元目標(biāo)1、認識16個生字，會寫36個字，正確讀寫37個新詞。2、通過查字典和聯(lián)系課文理解關(guān)鍵詞語，能根據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想像。3、懂得故事中的道理，初步受到科學(xué)思想方法的教育。4、積累喜歡的詞語；抄寫和背誦意思深刻的句子。5、介紹自己的性格、愛好，憂缺點；抓住自己的特點寫作文。單元教材分析本組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，包括三篇精讀課文、一篇略讀課文和一個語文園地。其中，寓言兩則驚弓之鳥

2、畫楊桃是精讀課文，想別人沒想到的是略讀課文。本組課文形式多樣，有寓言故事、成語故事和傳說故事，也有生活中發(fā)生的真實故事，但它們有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富學(xué)生的思想方法。有的說明一個人做錯了事，只要肯接受意見認真改正，就不算晚；有的諷刺了那些行動和目的相反的人。有的告訴我們：一個人做事要善于觀察、勤于思考，并根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)做出正確判斷。有的通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看，會有所不同，教育我們做事、看問題要實事求是。還有的說明做事情要善于開動腦筋，想別人沒想到的。語文園地安排的內(nèi)容也與本組專題緊密聯(lián)系。在“口語交際”和“習(xí)作

3、”中學(xué)生可以嘗試著運用學(xué)到的思想方法來介紹自己，正確認識自己的優(yōu)缺點?！白x讀背背”是一些有關(guān)思想方法方面的諺語?！俺烧Z故事”買櫝還珠諷刺了那些沒有眼力、舍本逐末的人。單元重難點教學(xué)重點：1、認識16個生字，會寫36個生字，正確讀寫37個新詞。2、有感情地朗讀課文，背誦意思深刻的句子。3、培養(yǎng)學(xué)生觀察的方法、表達的能力，初步受到科學(xué)思想方法的教育。教學(xué)難點：以自己特點的某方面為主來寫作。學(xué)情分析本組課文語言樸實生動，含意深遠。學(xué)習(xí)本組課文，要以讀為本，運用學(xué)到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實際，體會故事中的道理，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。單元教學(xué)建議根據(jù)

4、教材編排上的特點、學(xué)生思維的特征和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們可以創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，不斷改進教學(xué)方法。確定本專題的總體設(shè)計思路是：加強整合，學(xué)法靈活，閱讀廣泛，練筆多多。課堂教學(xué)實施策略1、 走進生活。讓學(xué)生走進大自然，進一步觀察身邊的景物，加深切身體驗，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。2、創(chuàng)設(shè)情境，美文美讀，在反復(fù)誦讀中積累優(yōu)美句段。3、閱讀名家的相關(guān)文章，擴大對自然景物的了解，感受家鄉(xiāng)和大自然景物的美好。教學(xué)進度寓言兩則 2課時驚弓之鳥 2課時畫楊桃 2課時想別人沒想到的 1課時語文園地三 4-5課時主要練習(xí)語文配套練習(xí)冊、每課一練練習(xí)題、隨堂練習(xí)課外輔導(dǎo)與活動（1）

5、、輔導(dǎo)對象和形式（2） 對象：本班優(yōu)等生、中等生和后進生（3） 形式：1、 利用課外時間輔導(dǎo)2、利用學(xué)校午休時間3、老師、家長相配合（二）、輔導(dǎo)內(nèi)容：1、輔導(dǎo)差生內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二年級下冊。2、輔導(dǎo)中等生內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二年級下冊。3、輔導(dǎo)優(yōu)等生內(nèi)容：閱讀能力方面和寫話的訓(xùn)練。（三）、輔導(dǎo)方法措施：利用課余時間，對各種情況的同學(xué)進行輔導(dǎo)、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)采取相應(yīng)的方法輔導(dǎo)。重點幫助的學(xué)生名單杜瑞杰 朱博文 李雨澤 李令浩 紀勝楠 韓延莉 紀承林 張佳琪 二、單元課時教案課題畫楊桃課時1課時教學(xué)目標(biāo)知識與能力學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感

6、情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學(xué)會本課生字詞語，理解“想當(dāng)然”、“半晌”等詞語。過程與方法自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法。情感態(tài)度價值觀有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習(xí)慣。教學(xué)重難點重點學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容。難點從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。措施與方法著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，以訓(xùn)練、探究、對話為基本元素設(shè)計教學(xué)，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。課前準(zhǔn)備教學(xué)課件教學(xué)預(yù)設(shè)教師

7、學(xué)生設(shè)計意圖一、聯(lián)系作者的話，導(dǎo)入課文。同學(xué)們，有一位作家，一生發(fā)表作品無數(shù)。功成名就之后，他無限感慨地說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這些無不得益于小時候老師、父親對我的教誨。”老師、父親給了他怎樣的教誨？這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)畫楊桃，從而一探究竟。板書課題，學(xué)生跟寫，齊讀。二、研讀重點，串講課文。（一）理解老師、父親給予我的相同教誨。1、自讀課文，找并畫出：老師、父親教誨我的話。2、交流，齊讀。3、他們的話有什么相似之處嗎？板書：是什么樣畫成什么樣（二）引導(dǎo)體會“我”的作畫態(tài)度。1、默讀課文，畫出：文中哪些地方寫了“是什么樣，畫什么樣”？引導(dǎo)交流。出示：我的座位在前排靠邊

8、的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。齊讀。2、說話訓(xùn)練：“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?！?，是因為_。預(yù)設(shè)學(xué)生的回答(1)我的座位在前排靠邊的地方。(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。(3)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。板書：認認真真老老實實4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”小結(jié)。如果我憑著自

9、己的印象來畫楊桃，就是父親話中的？（想當(dāng)然）5、課件出示：“想當(dāng)然”典故想當(dāng)然成語，典出后漢書·孔融傳。說的是三國時期，曹操打敗袁紹，其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有。謀士孔融不滿，又不便直說，就寫信給曹操，說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒有此事，曹問出自何典，孔融說：“以今度之，想當(dāng)然耳。”用意在于諷刺曹操父子。后來，就用“想當(dāng)然”為推想起來一定是如此的意思。（三）引導(dǎo)體會“同學(xué)們”的語言變化。1、對比朗讀老師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。·“這幅畫畫得像不像？”“不

10、像！”“它像什么？”“像五角星！”·“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像五五角星。”同學(xué)們，請你們認真地讀一讀這兩段話，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？（估計學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學(xué)們的答句后面都是，第二段話語中多了兩處“······”）（2）這些標(biāo)點符號，能通過你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？自主朗讀，指名讀。引導(dǎo)：“！”說明同學(xué)們回答問題時？“·······”呢？出示提示語：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們_地說。“它像什么？”“像五角星！”大

11、家_地說。（不假思索、異口同聲）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不像?！彼鸰地說?！澳敲?，像什么呢？”“像五五角星?！彼鸰地說。（吞吞吐吐、遲遲疑疑、支支吾吾、結(jié)結(jié)巴巴）小結(jié)：同樣的文字加上不同的標(biāo)點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。2、進入角色，想象說話。同學(xué)們在老師的教導(dǎo)下坐到我的座位上看楊桃，請你想象當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？這一看，_；這一看，_；這一看，_。（楊桃確實像個五角星；我們錯了，不能想當(dāng)然地嘲笑別人。）有了這些體會，我相信大家會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。(四)體會“老師”的神態(tài)變化?！拔摇睆谋徽`解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這得益于是誰的教

12、育？1、請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。交流。（第11自然段和18自然段）2、自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？解讀“嚴肅”、“半晌”。請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？交流。（聽到同學(xué)們的嘲笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。）你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？指名讀，小組讀，齊讀。3、課件同時出示第11自然段和18自然段。學(xué)生放聲朗讀，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？（老師的態(tài)度發(fā)生變化了。）是哪個詞語告訴你的呢？理解“和顏悅色”?！昂皖亹偵钡刈x讀老師的話。自由讀，比賽讀，

13、讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。設(shè)計意圖：從以上三個問題，使學(xué)生體會到：這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。（五）理解老師教誨的另一層含義。老師和父親的話語是那么相似，而又有不同。細心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？出示教師和父親的話語。1、齊讀老師和父親的話。2、交流。相機板書:尊重別人相信自己小結(jié)。當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實事求是，相信自己的眼睛。三、拓展延伸，深化主題。畫楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？引導(dǎo)：1、盲人摸象的故事，你有什么看

14、法？2、蘇軾題西林壁有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！闭?wù)勀愕睦斫狻?、小結(jié)。尊重別人，相信自己。看的角度不同，處理事情的方法就不會一樣。四、作業(yè)。小時侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用。了解了作者這次畫楊桃的故事，你想對“我”，對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們，對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說說心里話。課件出示：我想對作者說：_。我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：_。我想對循循善誘的老師說：_。板書設(shè)計畫楊桃是什么樣畫什么樣認認真真老老實實尊重別人相信自己學(xué)生跟寫，齊讀。6、再讀父親的話，進一步體會父親的教誨。自主朗讀，指名讀。以作者的話導(dǎo)入課文，與課文內(nèi)容接軌，并

15、為引出下面的重點研讀學(xué)習(xí)作以鋪墊。文中老師和父親話的相似處“是什么樣，畫成什么樣”，是全文的理解重點。讓學(xué)生結(jié)合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學(xué)們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現(xiàn)？使學(xué)生理解“是什么樣，畫成什么樣”這句話的含義，達到牽動全文之目的。抓住“我”的作畫態(tài)度，讓學(xué)生體會父親的話對我的影響，進一步理解父親的話“是什么樣，畫什么樣”的實事求是精神。設(shè)計意圖：出示老師和學(xué)生的兩段對話。使學(xué)生找出標(biāo)點的不同，體會不同的標(biāo)點符號表達不同的情感。體會第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了幾處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾

16、，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。從“同學(xué)們”的語言變化，感知“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。想象說話訓(xùn)練目的是使學(xué)生充分體會同學(xué)們的心里變化的過程。在讓學(xué)生談?wù)勛约簩蠋熣f的那句話的理解時，讓學(xué)生寫批注，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，同時，讓學(xué)生體會到：同一個事物從不同的角度看會有所不同。我們應(yīng)該相信自己的眼睛。設(shè)計意圖：語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。通

17、過以學(xué)生為主體的多種對話形式，使學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間、學(xué)生和老師之間、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。作業(yè)與練習(xí)配置三、集體研討發(fā)言記錄畫楊桃是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理？李俊華：角色朗讀，理解內(nèi)容。這篇課文里的對話很多，我抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星?！保?，引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，我又讓學(xué)生想象，該怎么讀好

18、這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生以個性化的方式走進文本，給學(xué)生部分添加提示語。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。張秋香：兩者比較，體會道理課文中老師說的那段話是理解全文的重點，也是難點。這段話講