小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話策略的研究

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話策略的研究結(jié)題報(bào)告主持人：牟亞男一、 問(wèn)題提出的原因去年我?guī)迥昙?jí)語(yǔ)文，當(dāng)我?guī)е哉J(rèn)為成功的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂，一堂課下來(lái)真是苦不堪言。學(xué)生呆若木雞，任我怎么啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生依然不領(lǐng)情，即使有想舉手的，但也左顧右盼，最終還是沉默不語(yǔ)。課文讀得沒(méi)有感情。課后我找到曾帶過(guò)他們課的老師詢問(wèn)情況：有的說(shuō)可能是剛開(kāi)始學(xué)生還不適應(yīng)，有的說(shuō)高年級(jí)的孩子往往上課不喜歡發(fā)言，有的說(shuō)不用他們舉手你直接點(diǎn)名，還有的說(shuō)只要讓他們記住答案，考試會(huì)做卷子就行不用有感情。聽(tīng)了他們的話我陷入了沉思：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程。薩特也說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！苯處熥鳛槲谋九c學(xué)生

2、的中介，他們的思想深度，文化水準(zhǔn)，人生經(jīng)驗(yàn)，審美水平要高于學(xué)生，他是向?qū)?，但決不能取代學(xué)生的閱讀主體的地位。要通過(guò)一種怎樣的形式讓學(xué)生活起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中放飛心靈呢？我想到了對(duì)話教學(xué)法，現(xiàn)代的對(duì)話理論已被許多國(guó)家的教育家認(rèn)同，并吸收到政府制定的母語(yǔ)教育有關(guān)文件中，例如美國(guó)賓夕法尼亞洲閱讀能力評(píng)估咨詢委員會(huì)給閱讀所下的定義是：“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是使讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力?！倍?#160; 課題研究的目標(biāo)意義“對(duì)話教學(xué)”是現(xiàn)代教育的一種理念，而不是一種方法。對(duì)話教學(xué)是以對(duì)話為理念的教學(xué)。進(jìn)一步講，“對(duì)話教學(xué)”

3、就是追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的教學(xué)。具體地說(shuō)對(duì)話教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)；對(duì)話教學(xué)是溝通的、合作的教學(xué)；對(duì)話教學(xué)是互動(dòng)的、交往的教學(xué)；對(duì)話教學(xué)是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)。“策略”是為達(dá)到某種目的而使用的手段或方法。語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)理念認(rèn)為，對(duì)話理解不僅取決于合理的閱讀對(duì)話過(guò)程，它還涉及到學(xué)生用怎樣的方式、方法來(lái)閱讀?？梢哉f(shuō)對(duì)話理念是在一定的閱讀對(duì)話教學(xué)策略中具體落實(shí)的。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)對(duì)話”的目的，必須改革學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道課堂學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)要改革課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，研究制定各種不同的閱讀對(duì)話教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性閱讀的心理作用，更注重閱讀的個(gè)性化和生成創(chuàng)造性，是所有的閱讀對(duì)話教學(xué)策略共同擁有的基本特

4、征，也是區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的主要方面。三、課題研究的內(nèi)容通過(guò)課題研究，試圖研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話展開(kāi)的過(guò)程，制定教學(xué)的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用知識(shí)方法去獲取新知識(shí)或解決新問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。使語(yǔ)文課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)走向生成，從封閉走向開(kāi)放，從單向走向多向互動(dòng)。使語(yǔ)文教學(xué)更注重體驗(yàn)、感悟、分享、合作、探究、實(shí)踐。研究對(duì)話展開(kāi)的過(guò)程，制定對(duì)話教學(xué)的策略。 四、課題研究方法(1）行動(dòng)研究法。我在教學(xué)中觀察學(xué)生，不斷反思和研究，進(jìn)行課間交流，寫出案例分析，并及時(shí)總結(jié)，找出教學(xué)的不足，設(shè)置有效的策略和方法。以達(dá)到在以后教學(xué)中能有一個(gè)好的教

5、學(xué)效果。（2）調(diào)查法。利用家訪、QQ聊天和孩子平等交流，了解孩子的各方面情況，及時(shí)掌握每個(gè)孩子的特點(diǎn)，愛(ài)好。為因材施教做準(zhǔn)備。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)自己的研究，進(jìn)行歸納、檢測(cè)、論證、總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。（4）文獻(xiàn)資料法。查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解最新研究成果，彌補(bǔ)自己研究的不足。（5）案例研究法。 針對(duì)典型課例摸清學(xué)生情況，探究他們的心理因素，進(jìn)行研究，找出規(guī)律，寫出典型的案例分析。五、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排為順利完成本課題，教師利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，閱讀有關(guān)對(duì)話教學(xué)理論具體安排如下：2008.112008.12學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要；制定個(gè)人課題研究計(jì)劃2009

6、.12009.4學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及有關(guān)對(duì)話閱讀教學(xué)方面的報(bào)刊雜志2009.52009.7學(xué)習(xí)課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)、瀏覽“鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)”、“教育在線”等網(wǎng)站六、完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排本課題采取多種研討方法，在研討過(guò)程中隨時(shí)記下課題研究隨筆，并完成讀書筆記、教學(xué)案例分析及研究論文。具體時(shí)間安排如下：2008.112008.12學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要心得體會(huì)2009.12009.4完成課題研究隨筆及時(shí)上傳至個(gè)人博客2009.52009.7及時(shí)上傳課堂教學(xué)案例分析2009.82009.10撰寫課題研究論文七、研究成果課題從立項(xiàng)以來(lái)我從未懈怠過(guò)，我認(rèn)真閱讀了小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)臨床指

7、導(dǎo)、新課程名師教學(xué)100條建議等書籍，以及相關(guān)的雜志，并且利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)知識(shí)。通過(guò)理論的學(xué)習(xí)激活了我的思想，開(kāi)闊了我的視野，讓我在實(shí)際的教學(xué)中如魚得水，我的學(xué)生受益匪淺。我的課堂再也不是死水一潭，孩子們的思想在閱讀對(duì)話中釋放，智慧在閱讀對(duì)話中中碰撞，個(gè)性在閱讀對(duì)話中張揚(yáng)，素養(yǎng)在閱讀對(duì)話中提高?，F(xiàn)對(duì)一年的成績(jī)總結(jié)如下：一、用愛(ài)心支撐民主平等的對(duì)話課堂彼得洛夫說(shuō)：“在教學(xué)與教養(yǎng)過(guò)程中涉及到兒童的整個(gè)人格，所以教師自己也是以整個(gè)人格來(lái)與兒童接觸?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，各種因素使得師生之間總是有一些心理距離，課堂中學(xué)生總會(huì)有些拘謹(jǐn)。要“對(duì)話”就必須營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境讓學(xué)生說(shuō)真話，不要用審視的眼光看待學(xué)生，多一

8、份愛(ài)心、多一份理解與尊重。給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境，這樣學(xué)生才會(huì)獲得心理上的安全感，建立作為對(duì)話者的自信，才會(huì)敢說(shuō)真心話表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法，也只有這樣，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，而這正是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。在教學(xué)推敲這一課時(shí)，講到：半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩(shī)，覺(jué)得“鳥宿池邊樹(shù)，僧推月下門”中的“推”字用的不妥帖，或許改用“敲”恰當(dāng)。有一個(gè)學(xué)生突然舉手，我以為他有什么急事就示意讓他說(shuō)話。誰(shuí)知他卻說(shuō)：“老師，我認(rèn)為用推好。這時(shí)有的孩子就急了說(shuō)用敲好。霎時(shí)，教室里分成兩派，互相爭(zhēng)執(zhí)。怎么辦？我真想重重的敲桌子制止，可這樣學(xué)生被激起的思維火花就會(huì)瞬間熄滅，而且新課程不是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受嗎？

9、我應(yīng)該傾聽(tīng)一下學(xué)生的意見(jiàn)，欣賞孩子的個(gè)性思維，于是我耐下性子微笑著對(duì)他們說(shuō)：“那好，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)當(dāng)時(shí)的情景想象討論一下，說(shuō)出自己的理由 ，我們要以理服人?！币环懻撝?，孩子們的發(fā)言令人欣慰。孩子們說(shuō)：我們想當(dāng)時(shí)是夜深人靜時(shí)，賈島騎驢拜訪好朋友，無(wú)論好友在與不在都不能莽撞推門，敲門表明他是一個(gè)懂禮貌的人，再說(shuō)萬(wàn)籟俱寂的夜晚傳來(lái)“咚咚”的敲門聲更能襯托出月夜的寧?kù)o，給人美得享受，在閱讀時(shí)也更響亮。另外，我們還看到賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，值得我們學(xué)習(xí)?？粗⒆觽兊男δ槪?tīng)著他們的見(jiàn)解，我真的由衷地感嘆：師生之間應(yīng)該是一種平等和諧的關(guān)系。教師善于傾聽(tīng)，真誠(chéng)欣賞孩子，擺正自己的位置，努力營(yíng)造一種積極寬松的

10、學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢做，不受任何約束地去探究、思索，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束地爭(zhēng)論中探討，才能碰撞出智慧的火花。二、以話題為紐帶，靈活施教新課程提倡問(wèn)題教學(xué)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，還學(xué)生提出問(wèn)題的權(quán)利，使學(xué)生積極參與到問(wèn)題教學(xué)的課堂與研究中。因材施教，真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，選擇有價(jià)值、易展開(kāi)的符合學(xué)生閱讀心理的，或是貼近學(xué)生生活的，或是有創(chuàng)新因素的，總之它應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的話題，是學(xué)生“跳一跳就能夠摘下的桃子”，學(xué)生才有可能參與進(jìn)來(lái)。例如在教學(xué)早時(shí)，我先由教學(xué)插圖入手讓學(xué)生看魯迅這個(gè)人，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魯迅

11、給自己的初次印象，每個(gè)學(xué)生的觀察角度不同就會(huì)產(chǎn)生不同的答案，有的說(shuō)嚴(yán)厲，有的說(shuō)正直，有的說(shuō)有氣度，還有的說(shuō)嚴(yán)厲中透著和藹一個(gè)小小的問(wèn)題把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，對(duì)魯迅產(chǎn)生了興趣。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)，那同學(xué)們想不想知道魯迅到底是個(gè)什么樣的人呢？那就讓我們一起走進(jìn)三味書屋去看看，然后把你的所見(jiàn)所聞所想告訴老師。于是學(xué)生就在老師問(wèn)題的牽引下，去“看”去“聽(tīng)”去“想”。有的說(shuō)看到魯迅的書塾，甚至能說(shuō)清里面的擺設(shè)，有的說(shuō)聽(tīng)到孩子們課間游戲的聲音，有的說(shuō)聽(tīng)到了壽鏡吾老先生嚴(yán)厲地喊聲，還有的說(shuō)看到了一個(gè)懂事孝順，好學(xué)，勤奮的魯迅。同時(shí)有的同學(xué)也提出了許多的問(wèn)題。在這堂課中讓我感受最深的是所有的

12、孩子都會(huì)找到自己的東西，也許他們的答案和我們上課的標(biāo)準(zhǔn)有距離，但是他們能去發(fā)現(xiàn)，去探究，這不就是語(yǔ)文課所追求的嗎？學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，教師以問(wèn)題為紐帶，讓學(xué)生自讀自悟，根據(jù)生成靈活教學(xué)，把學(xué)生的精彩“對(duì)話”獨(dú)特體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育資源，就會(huì)使課堂精彩不斷。三、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)對(duì)話欲望動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，高爾基說(shuō)：“在生活中沒(méi)有任何東西比人的動(dòng)機(jī)更重要，更珍奇了！”眾所周知，要想做好一件事，總得自覺(jué)自愿去做才能。其前提是做的人需要有明確的目的，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。彭德懷和他的大黑騾子是一篇記敘文，記敘了紅三軍團(tuán)長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)，因?yàn)閿嗉Z了彭德懷忍痛命令把自己最心愛(ài)的大黑騾子和其

13、他牲口全部槍殺的事，表現(xiàn)了彭德懷愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士們的感情，贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)閱讀去體味其中的感情呢？學(xué)生怎么才愿意去讀？上課時(shí)我饒有興趣的和他們談起電影電視明星，同學(xué)們一下子沸騰了，接著我就問(wèn)他們?cè)覆辉敢獬蔀槊餍?，同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后表示想成為明星，我就說(shuō)：“那我們就來(lái)拍攝彭德懷和他的大黑騾子，給大家一次成明星的機(jī)會(huì)，想演好這個(gè)人物就趕快看我們的劇本，體味彭德懷的感情，我們看哪位同學(xué)最有表演才能?！边@時(shí)同學(xué)們非常興奮，躍躍欲試，迅速拿起書認(rèn)真地品讀起來(lái)。看，他們有的眉頭緊鎖，似乎在為斷糧發(fā)愁；有的自言自語(yǔ)，似乎在和大黑騾子輕聲細(xì)語(yǔ)；有的擲地有聲、表情嚴(yán)肅，似乎在

14、下達(dá)命令；還有的眼含熱淚、雙拳緊握，似乎是為大黑騾子心痛 蘇姆霍林斯基說(shuō)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀?！保喿x是學(xué)生與文本對(duì)話的最基本的方法。而所謂生本對(duì)話就是學(xué)生深入到作品中的人物心理及其精神，認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地抓住字詞句篇閱讀課文，與文本進(jìn)行溝通交流，同時(shí)也是深一步探究文本深層意義的前提。教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，順應(yīng)學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。四、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生對(duì)話的空間適宜的土壤和氣候是萬(wàn)物生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。古人云：“志不強(qiáng)者志不達(dá)。志即感，沒(méi)有情感求知欲望不強(qiáng)，要掌握一定的知識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，而人的情感體驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的，在課堂中

15、精心營(yíng)造教學(xué)情境，發(fā)揮心理暗示作用，讓學(xué)生在情境中伴隨著積極的情感體驗(yàn)去想象，去感悟，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。二泉映月這一課濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了二泉映月這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了二泉映月豐富的內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。為了讓孩子能好的理解阿炳的?nèi)心世界，理解名曲的內(nèi)涵，在教學(xué)時(shí)我前后播放六次二胡名曲二泉映月，其中用大屏幕出示三個(gè)場(chǎng)景。場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的？場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，發(fā)高燒，渾身無(wú)力，他又是怎么賣藝的？委婉凄涼，升騰跌宕的音樂(lè)，

16、激情的語(yǔ)言牽引著學(xué)生，進(jìn)入情景交融，物我兩忘的審美意境，展開(kāi)想象的翅膀，化此情此景為我情我景。聽(tīng)孩子們說(shuō)的多好：冬天，大雪紛飛寒風(fēng)刺骨阿炳卻只穿著破爛的長(zhǎng)衫，摸索著走到大街上，坐在路邊的一個(gè)大石頭上，拉著凄涼的曲子，但是沒(méi)有人理他。寒風(fēng)中渾身發(fā)抖，一上午一個(gè)銅板也沒(méi)掙到。夏天，驕陽(yáng)似火，炙烤著大地，阿炳穿著破長(zhǎng)衫（這是他唯一一件像樣的衣服），天氣悶熱使他大汗淋漓，可他依舊操著胡琴，希望能掙到中午的飯錢。阿炳生病了，步履蹣跚還不停的咳嗽。他循著墻角坐下，慢慢拿起二胡，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊情境是對(duì)話的源泉，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的想象，充分發(fā)揮想象的作用，點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，既有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，又有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。因此說(shuō)，給閱讀教學(xué)插上想象的翅膀之時(shí)，就是學(xué)生對(duì)話之際。總之，在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生與文本的對(duì)話關(guān)系。實(shí)際上就是教師在挖掘了文本的人文情感，和把握文本的語(yǔ)言特色后通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本對(duì)話。讓學(xué)生把自己置身于文本中