2013年淄博市中學教師繼續(xù)教育考試題(完整版)(共92頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上一、填空：1、學校教育如果忽視對（情感）的關懷和涵養(yǎng),便不可能實現(xiàn)對人的培養(yǎng)目標,為完整的人、人的完整生命做奠定基礎的工作2、（社會職業(yè)）有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。3、提高課堂教學藝術(shù)性的主要途徑是多(觀課評課),4、教師的（專業(yè)性）應該表現(xiàn)在具有教育教學所需的專業(yè)的知識和能力5、（課例研究）是教師研究改進課堂教學的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學相長的階梯。6、教師專業(yè)標準要求教師熱愛教育事業(yè)，具有（職業(yè)理想）和（敬業(yè)精神）。7、教師專業(yè)標準要求教師，具有團隊（合作精神），積極開展（協(xié)作）與交流。8、教師專業(yè)標準的基本理念是

2、師德（為先），學生（為本），能力（為重），終身學習。9、教師專業(yè)標準要求教師，在反思與發(fā)展領域做到“制定專業(yè)（發(fā)展規(guī)劃），積極參加（專業(yè)培訓），不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?！?0、教育是事業(yè)，其意義在于（貢獻），教育是科學，其價值在于（求真），教師是藝術(shù)，其生命在于（創(chuàng)新）。11、沒有（教師質(zhì)量）的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高，沒有教師的主動發(fā)展，就很難有（學生）的主動發(fā)展，沒有教師的教育（創(chuàng)造），就很難有學生的創(chuàng)造精神。12、提高教學藝術(shù)性的主要途徑是多（觀課評課）。13、教師專業(yè)標準要求教師：貫徹黨和國家教育（方針政策），遵守教育（法律法規(guī)）。14、教師專業(yè)標準要求教師：在個人修養(yǎng)與行為領域做到

3、“善于自我（調(diào)節(jié)情緒），保持（平和心態(tài)）?！?5、教師專業(yè)標準要求教師：在反思發(fā)展領域做到“主動收集（相關信息），不斷進行（反思），改進教育教學（保教）工作?！?6、中學教師專業(yè)標準的基本內(nèi)容包括的維度有（“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力）”；（1）教師專業(yè)標準中的反思與發(fā)展規(guī)定要針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。（2）教師專業(yè)標準中指出要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。（3）教師專業(yè)標準要求教師：在個人修養(yǎng)與行為領域做到（勤于學習、不斷進取 ）17教師專業(yè)標準包含幾個層次 :三個層次3個維度、13個領域、58項基本要求 18教師專業(yè)標準是有關部

4、門進行隊伍建設什么的基本依據(jù) （1.有關部門進行教師隊伍建設的基本依據(jù)2. 教師教育機構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)3. 規(guī)范教師教育教學行為的主要依據(jù)4. 教師自身專業(yè)發(fā)展的指南） 19標準要求教師：要引導中學生自主學習、自強自立,培養(yǎng)良好的思維習慣和適應社會的能力20中學教師專業(yè)能力（1. 教學設計能力2 . 教學實施能力 3. 班級管理與教育能力 4. 教育教學評價能力 5. 溝通與合作能力 6. 反思與發(fā)展能力 ） 21中小學教師的專業(yè)知識：基于分科教學的考慮，要求教師具備：（教育知識；學科知識；學科教學知識；通識性知識） 22教師專業(yè)標準中的反思與發(fā)展規(guī)定要針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問

5、題，進行探索和研究。23只有教師工作快樂，才能帶給學生學習的（快樂）；只有教師健康發(fā)展，才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的（學生）。24葉瀾教授認為一節(jié)好課的標準：扎實(有意義的課),充實(有效率的課),平實(常態(tài)下的課),真實(有缺陷的課)25教育不僅在于一定的（塑造）和規(guī)范作用，更是在喚醒，激起和促進精神自立的過程中鼓勵和培養(yǎng) 其自我領導。26、關注教學質(zhì)量還要關注教師第一次教學的（有效性）.第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候.第一次教學不抓緊,期望通過第二、第三次補救教學解決,結(jié)果往往事倍功半.27、上海靜安區(qū)教育學院附中創(chuàng)造的“后茶館式教學”體現(xiàn)了（以學定教）的理念。28、中學教師專業(yè)標準

6、是國家對合格中學教師的（基本）專業(yè)要求。29、中學教師專業(yè)標準“基本理念”包含“（學生為本）”，“師德為先”，“能力為重”，“ 終身學習”。30、從（2005）初教育部師范教育司開始研制教師質(zhì)量標準。31、沒有（教師）質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有（學生） 的主動發(fā)展；沒有教師的教育（創(chuàng)造），就很難有學生的創(chuàng)造精神。32、（定量觀察）和（定性觀察）是課堂觀察的兩大類型。33、中學教師要（尊重）中學生獨立人格，維護中學生合法權(quán)益，平等對待每一個中學生。34、新的教師成長范式三要素：自我反思，（同伴互助），專業(yè)引領35、學校教育如果忽視 對（情感）的關懷

7、和涵養(yǎng),便不可能實現(xiàn)對人的培養(yǎng)目標,為完整的人。36、知識的四個水平是指（事實性知識，概念性知識，方法性知識，價值性知識）37、中學標準是國家對合格中學教師的（基本）專業(yè)要求38、全面貫徹黨的教育方針，自覺遵守(教育法律法規(guī))，依法履行教師職責權(quán)利。39、忠誠于（人民教育事業(yè)），志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。40、關心愛護學生，尊重學生人格，(平等公正)對待學生。41、培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生(創(chuàng)新精神)，促進學生全面發(fā)展。42、自覺抵制（有償家教），不利用職務之便謀取私利。43、崇尚（科學精神），樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。44、教育不僅在于一定的（塑造）和規(guī)范

8、作用,更是在喚醒,激起和促進精神自立的過程中鼓勵和培養(yǎng)其自我領導。45、時俊卿 基于學情分析的課堂教學策略中指出：對學生要注重（預測分析、實時分析和反思分析）分析。46時俊卿基于學情分析的課堂教學策略中指出：學情分析中的學生的年齡特點分析包括：認知水平、基礎知識水平、個人性格特點、情感態(tài)度、情緒等。47時俊卿：善于與人合作， 主動關心他人,助人為樂 對社會的態(tài)度,責任感,對生命和非生命環(huán)境的敏感等. 48、 時俊卿基于學情分析的課堂教學策略中指出：學情分析中的學生的年齡特點分析包括：認知水平、基礎知識水平、個人性格特點、情感態(tài)度、情緒等。49、時俊卿指出，新課程學習者分析倡導學習者分

9、析主體的多元化和學習者分析標準的差異性。王威： 教育是心血累積的成長,是細節(jié)鑄就的成功,教育是愛心鑄就的責任50、后茶館式教學體現(xiàn)（以學定教）理念51、后“茶館式”教學強調(diào)講學生自己學不會的。不管通過“書中學”搞懂，還是通過“做中學”搞懂，教師都不應該講。52、后“茶館式”教學就是變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。53后茶館是教學確定了兩個課堂教學教學關鍵干預因素，尤為關注什么的解決？ （尤為關注相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解讀） 54、周衛(wèi)報告中指出：以學生“活動作業(yè)”、“合作學習”、“分享表達”的學?；顒又亟ㄕn堂教學規(guī)范；以基于課堂事實的課例研究構(gòu)建教師們的“同僚性 ”

10、，促成以“學習參與”為主的家校關系重建；構(gòu)建起“學習共同體”的活動系統(tǒng)。55周衛(wèi)報告：教師經(jīng)驗要靠課例來積累,來傳遞,來提升. 56、各地、各校要采?。ㄐv、討論、座談、培訓）等多種形式，組織開展專業(yè)標準專題學習活動。57、教師成長的最高階段應該是站在學科高地，對學段學科教學的6個基本要素：如，功能（定位研究）、課標（研讀）、教材（橫向比較、縱向比較、國際比較）、教法（案例）、學法（指導）、評價（考試）等開展研究與實踐，形成自己的見解與觀點，得到行認可，在學科教學界有一定的知名度、話語權(quán)和影響力。教學風格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學生、家長喜愛的教師。58、課程改革所倡導的這

11、種新理念只有真正為教師（所理解,所信奉,所落實,）才能真正實現(xiàn)教育教學實踐的轉(zhuǎn)變。59、教師的專業(yè)性應該表現(xiàn)在具有教育教學所需的專業(yè)的知識和能力60教師的專業(yè)知識：教師專業(yè)化的教學知識與能力是實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)的關鍵！61、沒有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。62、小學教師要將專業(yè)標準作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。63、熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社

12、會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。64、教育是事業(yè)，其意義在于貢獻；教育是科學，其價值在于求真  教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新65、教師成長的最高階段應該是站在學科高地，對學段學科教學的6個基本要素：如，功能（定位研究）、課標（研讀）、教材（橫向比較、縱向比較、國際比較）、教法（案例）、學法（指導）、評價（考試）等開展研究與實踐，形成自己的見解與觀點，得到行認可，在學科教學界有一定的知名度、話語權(quán)和影響力。教學風格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行

13、敬重，深受學生、家長喜愛的教師。66、課程改革所倡導的這種新理念只有真正為教師所理解,所信奉,所落實,才能真正實現(xiàn)教育教學實踐的轉(zhuǎn)變。67、學情分析是教師重建學生觀的必然要求,也是提高課堂教學有效性的前提保障。68、課堂構(gòu)建離不開對學情的分析：知識與技能目標能否在課堂教學結(jié)束時，得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握。69、只有教師工作快樂,才能帶給學生學習的快樂;只有教師健康發(fā)展,才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的學生.快樂源于成功經(jīng)驗，源于不斷成長，源于幸福生活。70、大衛(wèi)特里普(Darid Tripp)強調(diào),要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學中的關鍵事件,

14、并運用其來提升教師的專業(yè)素養(yǎng),改進教育教學效果,關鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判斷力。71、教學行為的主要依據(jù) 教師專業(yè)標準對教師的觀念、知識、行為 等提出明確的要求,教師按照這些要求, 不僅能保證教育教學活動的科學性,也能 保證教育教學活動的有.72、正確看待學生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種問題，使學生們切身感受教師的尊重、理解和信任。73、陶行知先生說： 不做人上人 不做人下人 不做人外人 要做人中人74、教學的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動學生的學習積極性，讓學生學起來。75、把學習的空間留給學生：“學生能做的盡量由他自己做，

15、學生一時做不了的老師才出手幫忙”。社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。76、美國學者舒爾曼認為,優(yōu)秀教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括學科知識 一般教學知識 課程知識 學科教學知識（教學內(nèi)容知識，Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK） 學習者及其特點的知識 教育情境知識等七大類77、通過論證認為：學科教學知識（教學內(nèi)容知識PCK）最能區(qū)分高成效教師與低成效教師間的不同。78、我們對學情分析的根本目的在于促進學生的健康發(fā)展、有利于學生自我意識的發(fā)展、有利于

16、自我學習能力的提高。我們不僅要關注學生的學業(yè)成就，還要關注學生作為人的全面成長。79、教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)80、教師經(jīng)驗要靠課例來積累，來傳遞，來提升。 81、學習者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、準確.82、提高課堂教學藝術(shù)性的主要途徑是多觀課評課83、關注教學質(zhì)量還要關注教師第一次教學的有效性.84、學校教育如果忽視對情感的關懷和涵養(yǎng)，就不可能實現(xiàn)對人的培養(yǎng)目標。85、教師要立足學情，舍得花時間去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上的反應，思考相應的對策，了解學生的需要，才能真正做到“以學定教”，切實提高課堂教學的有效性86、沒有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育

17、質(zhì)量的提高；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。87、指導團隊學習，構(gòu)建學習網(wǎng)絡，是學習型組織建設的關鍵環(huán)節(jié)。88、社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。89、張人利完成學業(yè)的效能是效率、效益、效果的綜合。90. 課堂教學必須有預設，沒有預設就無法保證教學的底線。91、 教學藝術(shù)是實踐智慧,教師知識是情境知識,教師經(jīng)驗要靠課例來積累,來傳遞,來提升.92、課堂教學設計、觀察、反思的視角是：教什么、怎么教、怎么學、學得如何。93、在教學過程中，教師應不斷引發(fā)中學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生（創(chuàng)新能力）。 94、

18、中學教師要樹立（育人為本、德育為先）的理念，將中學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學生的全面發(fā)展。 95、中學教師應不斷提升（個人修養(yǎng)與行為），使自己富有愛心、責任心、耐心和細心。 96、作為一名中學教師，應理解所教學科的（知識體系、基本思想與方法）。 97、在教育教學活動中，教師除了要與學生、學生家長、同事有效地溝通與合作，還應該協(xié)助中學與（社區(qū)）建立合作互助的良好關系98（社會職業(yè)）有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這

19、個社會也就不會進步。 99學情分析是教師重建（學生觀）的必然要求 100張人利后茶館教學的五個教學方法 （“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”） 101中學教師應尊重個體差異,主動了解和滿足中學生的不同需要;尊重中學生獨立人格 7如果課堂充滿了（事實性知識），沒有提煉和提升，就沒有進步 102新語文教育的倡導者 韓軍 103（學科教學知識）是指教師在面對特定的主題時，針對學生的不同興趣 104中小學幼兒園落實標準作為加強隊伍建設的（重要任務）和舉措 105標準要求教師：引導（中學生自主學習、自強自立），培養(yǎng)良好的思維習慣和（適應社會的能力）的能力 106教師專業(yè)標準是有關部門進行隊伍建設的基

20、本依據(jù) 107 教育不僅在于一定的（塑造）和規(guī)范 108教師的（專業(yè)性）表現(xiàn)在具有專業(yè)的知識能力 109提高教學技術(shù)性的主要途徑是 （多觀課評課） 110教師的人生軌跡是：學業(yè)、專業(yè)、事業(yè)、偉業(yè) 111如果課堂充滿了（事實性知識），沒有（提煉）和提升，就沒有進步 112教學中事實性知識的原則要求是 （事實性知識的選擇在促進概念形成方面，要有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的材料 事實要具有典型性 事實材料中要有知識含量、知識信息）113課例研究促進了教師的（專業(yè)成長）114了解學生的需要,才能真正做到（“以學定教”）,切實提高（課堂教學）的有效性 115教師的（“教育行為與教育活動”）表現(xiàn)在教師有專業(yè)性 116了

21、解中學生思維能力與創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展的過程與特點,屬于（教育知識領域 ）117.專業(yè)理念與師德中要求教師對學生的態(tài)度與行為要尊重中學生獨立人 格，維護中學生合法權(quán)益，平等對待每一個學生。118教 育 教 學 的 態(tài) 度 與 行 為 中 要 求 教 師 要 尊 重 教 育 規(guī) 律 和中學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一位中學生提供適合的教育119、教師專業(yè)標準是國家對幼兒園、小學和中學

22、合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。120、組織開展教師專業(yè)標準專題學習活動可以采取宣講、討論、座談、培訓等多種形式。121、通過學習宣傳，幫助廣大中小學、幼兒園教師和師范生準確理解專業(yè)標準的基本理念，全面把握專業(yè)標準的內(nèi)容要求，切實增強專業(yè)發(fā)展的自覺性，把專業(yè)標準作為發(fā)展教育教學實踐、提升專業(yè)發(fā)展水平的行為準則。122各地、各校要依據(jù)教師專業(yè)標準調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫教育教學課程教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容。123、將教師專業(yè)標準包括幼兒園教師專業(yè)標準（試行）、小學教師專業(yè)標準（試行）

23、、中學教師專業(yè)標準（試行）。124、制定中學教師專業(yè)標準（試行）的目的是為促進中學教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)中學教師隊伍，依據(jù)是中華人民共和國教師法和中華人民共和國義務教育法。中學教師是履行中學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。125中學教師專業(yè)標準（試行）中強調(diào)教師應具備的基本理念有師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。126、中學教師專業(yè)標準（試行）中關于基本內(nèi)容的描述包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。127、專業(yè)標準（試行）中要求：中學學校要將專業(yè)標準作為教師管理的重要依據(jù)。制定中學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想

24、與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。128、中學教師要依據(jù)中學教師專業(yè)標準，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。129、中學教師應不斷提升 （個人修養(yǎng)與行為 ，使自己富有愛心、責任心、耐心和細心。130、作為一名中學教師，應理解所教學科的知識體系、基本思想與方法  。131、了解中學生思維能力與創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展的過程與特點，屬于（ 

25、;教育知識     領域。132、在教學設計時，教師不僅要科學設計教學目標和教學計劃，還要引導和幫助中學生設計  個性化   學習計劃。二、單選：1、時俊卿基于學情分析的課堂教學策略中指出：學情分析是教師重建（）的必然要求，也是提高課堂教學有效性的前提保障，還是提升教師實踐研究能力的基本途徑。C學生觀2、時俊卿基于學情分析的課堂教學策略中指出：學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注（），才能使教師的教更有效地服務于學生的學。 C學生需求3、時俊卿基于學情分析的課堂教學策略中指出：新課程

26、學習者分析倡導學習者分析主體的多元化和學習者分析標準的（ ）A差異性4、時俊卿基于學情分析的課堂教學策略中指出：在促進本課知識與技能落實上學生的學習要（），而不是被動機械性掌握。A主動有意義5、時俊卿基于學情分析的課堂教學策略中指出知識與技能目標要在課堂教學結(jié)束時得到（ ）A根本性落實6、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范中將“對學生嚴格要求”，修訂為“對學生（）”D嚴慈相濟7、王威走進心靈，師愛無痕提出：正確看待心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種（），使同學們切身感受教師的尊重、理解和信任。C問題8、王威走進心靈，師愛無痕提出：“問題學生”，他們身上可能有這樣那樣的毛病，但也一定有不少（），只要我們用愛的眼睛去發(fā)

27、現(xiàn)。D優(yōu)點9、王威走進心靈，師愛無痕提出：我們的教育是面向全體的教育，是對天下學子（ ）的關懷，是因材施教的智慧和胸襟。B一視同仁10、王威走進心靈，師愛無痕提出：必須加強（），讓教育成為抵達學生內(nèi)心的感動，走進心靈，潤物無聲。 C自身修養(yǎng)11發(fā)展教師的專業(yè)判斷力.B關鍵事件12、顧泠沅課堂視野中的教師及其指導者中指出：要把（ ）留給學生：“學生能做的盡量由他自己做，學生一時做不了的老師才出手幫忙”。B學習的空間13、顧泠沅課堂視野中的教師及其指導者中指出：“教師、校長的專業(yè)學習是嵌入到學校每天（）里去的?！?B日常文化14、顧泠沅報告中指出：在課堂教學改天的過程中，對教師的幫助最大的專業(yè)指導

28、是（）B經(jīng)驗豐富的同事在教材教法方面的指導15、顧泠沅課堂視野中的教師及其指導者中指出：學生要靠每位學生的（）。這種自覺有兩個起點自讀（書中學）和自做（做中學），教學要擺脫灌輸式，非得凸現(xiàn)這兩個起點不可。D自覺行動16、顧泠沅課堂視野中的教師及其指導者中指出：教學應該設計出（）的工藝流程，把知識點分解成若干階梯,讓不同學生去攀登。A個性化17、教學的（）是指教師在課堂上調(diào)動學生的積極性，讓學生學起來。C藝術(shù)性18、日本基于“學習共同體”的學校改革，以“（）”、“串聯(lián)兒童思考”、“反芻教材素”。 A傾聽兒童心聲19楊瑞清走在行知的路上提出學會（ ）學會愛，是教育者高智慧的體現(xiàn) B賞識20、張人利

29、如何以學定教，先學后教中指出：在研究性學習活動中，學生不僅掌握了知識，而且研究的過程本身也是一種知識，是一種（），他支撐這創(chuàng)新能力的提升。B默會知識21、張人利如何以學定教，先學后教中指出：教學效果價值取向不但要關注學生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關注學生“（ ）”的發(fā)展 D將來22、后“茶館式”教學確定了兩個課堂教學關鍵干預因素，其一是盡可能暴露學生的潛意識,尤為關注”（ ）”的發(fā)現(xiàn)與解決. A相異構(gòu)想23、“后茶館式”教學中的“講”，是教師將學生自己學不懂的，目的還在于引起學生的（ ）的對話。B經(jīng)驗與文本24、“后茶館式”教學中的“練”是學生在（ ）之后的應用，然后，會產(chǎn)生新的異想，從而進一步對話

30、，繼續(xù)“議”。B文本與經(jīng)驗25、后“茶館式”教學確定了兩個課堂教學關鍵干預因素，其一是“學生能自己學會的，（ ）C教師不講26、后“茶館式”教學確定了兩個課堂教學關鍵干預因素，其一是 盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“（ ）”的發(fā)現(xiàn)與解決 A相異構(gòu)想27“后茶館式”教學中的“讀”就是學生讀文本?？梢詭е鴨栴}讀文本，也可以學生讀文本之后提出問題。其實在學生讀文本的同時已經(jīng)開始了（）的對話。D自己與自己28“后茶館式”教學中的“做”是增加學生的經(jīng)驗。這種學生的學習經(jīng)歷不僅增加了學生自身的默會知識，而且可以進一步產(chǎn)生（）的對話。B經(jīng)驗與文本29、（）基本教學流程為：學案交流，暴漏問題-引導探索，釋疑

31、解難-鞏固新知，變式訓練-當堂檢測、總結(jié)反思 C以學定教30、教師的道德（ ）是指：教師本人對自己可能給予學生的影響有無敏感性，有無自覺意識。一定。道德主體性是通過這種敏感性體現(xiàn)出來的 C敏感性31、關注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學習型組織建設的（ ）D根本追求32、（）教育提升質(zhì)量的必由之路。B內(nèi)涵發(fā)展33、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范中增加保護學生（ ）的內(nèi)容 C安全34、上海靜安區(qū)教育學院附中創(chuàng)造的“后茶館式教學”體現(xiàn)了（）的理念 D以學定教35、信任是人格發(fā)展中（）的普遍現(xiàn)象 D決定性36、（）學校創(chuàng)造的“三三六”模式主要含義是：立體式、大容量，整體性教學；自主學習的預習、展示、

32、反饋；展示三模塊六環(huán)節(jié)；預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。 D杜郎口中學37、將校長的辦學理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識，是學習型組織建設的（）。D決定性 將校長的辦學理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識,是學習型組織建設的必要條件. 38、教師專業(yè)標準要求教師：在通識性知識領域做到“了解（）教育基本情況”。A中國33、后茶館式教學把把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“（）”的支撐。因為，沒有“讀” 、“講”、“練”、“做”就沒有“議”。 A議39、張人利如何以學定教，先學后教中介紹了他們改變過去的教育科研方法，推出了“（ ）”的科研方法。 D循環(huán)實證40、周衛(wèi)報告中指出：教

33、師具備的的（）包括，運用原理于案例的策略，其核心是反思。C策略知識41、周衛(wèi)報告中指出：以“公共性”、“民主主義”、“卓越性”三大原理作為（）的哲學。A學校改革42、周衛(wèi)報告中指出：以“傾聽兒童心聲”、串聯(lián)兒童思考，反芻教材表述作為教學的（ ）A基本要素。43、周衛(wèi)報告中指出：以學生“活動作業(yè)、合作學習、分享表達”的學習活動重建課堂（ ）B教學規(guī)范。44周衛(wèi)報告中指出：教師具備的案例知識包括：學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗。45、周衛(wèi)報告中指出：提高學生參與度，需要提供學生（）地參與學習活動的機會。D積極主動46、周衛(wèi)報告中指出：“課程改革實施（ ）可以引導教師一步步走進新課程?！?B課例研究4

34、7、周衛(wèi)報告中指出：專家教師相對于職初教師、經(jīng)驗教師，在知識結(jié)構(gòu)上（）占有較大優(yōu)勢 C策略知識48、周衛(wèi)報告中指出：以學生活動作業(yè)、合作學習、分享表達的學習活動重建課堂教學規(guī)范。49、周衛(wèi)報告中指出：教育的資源不再（），學習將跨越時間和空間。A局限于課堂50、七項職業(yè)準則：積極主動（馬太效應）、以始為終（目標意識、歸零思維）、要事第一、共贏思維（合作行為與團隊意識）、知己知彼（喬哈里之窗）、統(tǒng)合綜項（合作與學習）、超越自我（心靜、神定、靈慧）51、一篇課文幾次備課，即擺進自我、廣泛涉獵、邊教邊改，成就了上海著名特級教師于漪52、（）基本教學流程為：學案交流，暴漏問題-引導探索，釋疑解難-鞏固新

35、知，變式訓練-當堂檢測 C以學定教53、中學教師專業(yè)標準要求教師：掌握所教學科課程資源開發(fā)與（）開發(fā)的主要方法與策略。B校本課程54、著名教育家（）說：我的教育信條是，沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。A顧明遠55、如果課堂充滿了（）,沒有提煉和提升，就沒有進步。 C事實性知識56、中小學、幼兒園教師專業(yè)標準發(fā)展理念是：（ ）、師德為先、能力為重、終身學習 A學生為本57（）是教師職業(yè)道德的核心，是教師開展專業(yè)活動的基礎和前提。A愛崗敬業(yè)58、何杰報告中強調(diào)教學法的運用，要了解學生的思維,（）,傾聽學生的聲音,愛護學生的好奇心和求知欲是我們研究學生的基本出發(fā)點。B尊重學生的智慧59課堂構(gòu)建

36、離不開對學情的分析：知識與技能目標能否在課堂教學結(jié)束時，得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握。60正確看待學生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種問題，使學生們切身感受教師的尊重、理解和信任。61教育的資源不再局限于課堂,學習將跨越時代、時間和空間。62教學的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動學生的學習積極性，讓學生學起來。63把學習的空間留給學生：“學生能做的盡量由他自己做，學生一時做不了的老師才出手幫忙”。64大衛(wèi)特里普(Darid Tripp)強調(diào),要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學中的關鍵事件,并運用其來提升教師的專業(yè)素養(yǎng),改進教育教學效果,關鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判斷力

37、。65學情分析是教師重建學生觀的必然要求,也是提高課堂教學有效性的前提保障,還是提升教師實踐研究能力的基本途徑。66教師、校長的專業(yè)學習是嵌入到學校每天日常文化里去的。67關注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學習型組織建設的根本追求。70內(nèi)涵發(fā)展是提升教育教學質(zhì)量的必由之路。68 “講”，是教師講學生自己學不懂的，目的還在于引起學生的經(jīng)驗與文本的對話。69“練”是學生在文本與經(jīng)驗對話之后的應用，然后，會產(chǎn)生新的異想，從而進一步對話，繼續(xù)“議”。71“讀”是學生讀文本?？梢詭е鴨栴}讀文本，也可以學生讀文本之后提出問題。其實在學生讀文本的同時已經(jīng)開始了自己與自己的對話。72、“做”是增加學生

38、的經(jīng)驗。這種學生的學習經(jīng)歷不僅增加了學生自身的默會知識，而且可以進一步產(chǎn)生經(jīng)驗與文本的對話。73專家教師相對于職初教師、經(jīng)驗教師，在知識結(jié)構(gòu)上策略知識占有較大優(yōu)勢。課堂教學關鍵干預因素. (1)學生能自己學會的,教師不講. (2)盡可能暴露學生的潛意識,尤為關注”相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決.學會賞識學會愛，是教育者高智慧的體現(xiàn)。74在研究性學習活動中，學生不僅掌握了知識,而且研究的過程本身也是一種知識,是一種默會知識。1、 課例研究可以引導教師一步步走進新課程75課例研究是是教學相長的階梯。76課例研究是教師研究改進課堂教學的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學相長的階梯。 課例研究促進了教師知

39、識的遷移，即把教師從各種渠道學習到的知識運用到課堂教學的實踐中去。 課例研究形成了教師的學習型組織。即本來是教師個人化的課堂教學，經(jīng)由課例研究變成了大家共同關注和協(xié)同改進的專業(yè)實踐。作為教學的基本要素；以學生“活動作業(yè)”、“合作學習”、“分享表達”的學校活動重建課堂教學規(guī)范；以基于課堂事實的課例研究構(gòu)建教師們的“同僚性 ”，促成以“學習參與”為主的家校關系重建；構(gòu)建起“學習共同體”的活動系統(tǒng)。2、77、賞識學會愛，是教育者高智慧的體現(xiàn)。78的道德敏感性是指，教師本人對自己可能給予學生的影響有無敏感性，有無自覺意識。79、學生參與度提供學生積極主動地參與學習活動的機會.。80、進課本知識與技能落

40、實上學生的學習要主動有意義，而不是被動機械性掌握。81、基于“學習共同體”的學校改革，以“傾聽兒童心聲”、串聯(lián)兒童思考，反芻教材表述作為教學的基本要素。82、課堂充滿了事實性知識，沒有提煉和提升，就沒有進步。83、必須加強自身修養(yǎng)，讓教育成為抵達學生內(nèi)心的感動，走進心靈，潤物無聲。84、報告中指出：以公共性、民主主義、卓越性三大原理作為學校改革的哲學。將校長的辦學理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識，是學習型組織建設的必要條件。85、人格發(fā)展中決定性的普遍現(xiàn)象。86.中小學職業(yè)道德規(guī)范中增加保護學生安全的內(nèi)容。87.新課程學習者分析倡導學習者分析主體的多元化和學習者分析標準的差異性。88、教師的生命價

41、值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學習型組織建設的根本追求。89、發(fā)展是教育提升的必由之路。90、靜安區(qū)教育學院附中創(chuàng)造的后茶館式教學體現(xiàn)了以學定教的理念。91、信任是人格發(fā)展中的決定性的普遍現(xiàn)象。92、教學應該設計出個性化的工藝流程，把知識點分解。讓不同學生去攀登。93、中學教師專業(yè)標準要求教師：掌握所教學科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略。94、愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的核心，是教師開展專業(yè)活動的基礎和前提。95課堂構(gòu)建離不開對學情的分析：知識與技能目標能否在課堂教學結(jié)束時，得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握。96正確看待學生心理發(fā)展過

42、程中出現(xiàn)的種種問題，使學生們切身感受教師的尊重、理解和信任。97教育的資源不再局限于課堂,學習將跨越時代、時間和空間。98教學的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動學生的學習積極性，讓學生學起來。99把學習的空間留給學生：“學生能做的盡量由他自己做，學生一時做不了的老師才出手幫忙”。100學情分析是教師重建學生觀的必然要求,也是提高課堂教學有效性的前提保障,還是提升教師實踐研究能力的基本途徑。101教師、校長的專業(yè)學習是嵌入到學校每天日常文化里去的。102關注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學習型組織建設的根本追求。103內(nèi)涵發(fā)展是提升教育教學質(zhì)量的必由之路。104。課堂教學關鍵干預因素. (1)學

43、生能自己學會的,教師不講. (2)盡可能暴露學生的潛意識,尤為關注”相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決.105專家教師相對于職初教師、經(jīng)驗教師，在知識結(jié)構(gòu)上策略知識占有較大優(yōu)勢。106在研究性學習活動中，學生不僅掌握了知識,而且研究的過程本身也是一種知識,是一種默會知識。107、          A是履行中學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。A教學管理人員       &

44、#160;      B中學教師                    C教育科研人員      108、中學教師的培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)是     C  。A中華人民共和國教師法  B中華人民

45、共和國義務教育法  C中學教師專業(yè)標準109、下列教學方式中，教學效果最差的是   B     。A啟發(fā)式            B填鴨式            C討論式110、在班級管理與教育活動中，教師要指導學生理想、A    

46、0;、學業(yè)等多方面發(fā)展。A心理              B個性                 C藝術(shù)111、下列選項中，屬于中學教師的通識性知識是 B        。A了解所教學科與社會實踐的聯(lián)系 

47、60;    B具有相應的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識C掌握中學教育的基本原理和主要方法112、根據(jù)中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展   B德育 活動。A智育            B德育                 C體育113

48、、下列屬于教師專業(yè)能力的是          B教學設計             C教學實施      A學科知識             B教學設計     

49、        C教學實施114、下列屬于教師“職業(yè)理解與認識”領域的是      A A認同中學教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展B關愛中學生，重視中學生身心健康發(fā)展，保護中學生生命安全C樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合115、對“師德為先”理念的理解，錯誤的是          CA熱愛中學教育事業(yè)，具有職業(yè)

50、理想，踐行，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。B關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。C尊重中學生權(quán)益，以中學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中學生的主動性。116、在教學中，遵循中學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育。 這一做法體現(xiàn)了    B    理念。A能力為重             B學生為本       

51、     C師德為先三、多選：1、陶行知先生說：不做（）要做人中人 A人上人 B人下人 D人外人 2、時俊卿基于學情分析的課堂教學策略中指出：對學生的評價不僅要關注學習的結(jié)果，更要關注學生在學習過程中參與程度 、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，注重學生（）的提高 A人文素養(yǎng) D道德修養(yǎng)3、時俊卿基于學情分析的課堂教學策略中指出：在學情分析時一定要克服（ ）這些現(xiàn)象，真正認 真研究 所教學生的特點才能選擇合適的教學策略，從而提高教學效率。B籠統(tǒng)化 D表面化4、教師專業(yè)標準對教師的（）等提出明確的要求，教師按照這些要求,不僅能保證教育教學活動的科 學性，也

52、能保證教育教學活動的有效性。A觀念C知識D行為5、時俊卿基于學情分析的課堂教學策略中指出：教師要立足學情，舍得花時間去（ ），關注學生在課堂上的反應，思考相應的對策。 A琢磨學生 C琢磨課堂6、時俊卿基于學情分析的課堂教學策略中指出：對學情分析的根本目的在于促進學生的健康發(fā)展、有利于學生（ ）A自我意識的發(fā)展 B自我學習能力的提高4、 教師專業(yè)標準中的“專業(yè)理念與師德”包含了對待（ 1234  ）幾個領域的要求。A.職業(yè)理解與認識、B對小學生的態(tài)度與行為C教育教學的態(tài)度與行為D個人修養(yǎng)與行為。7、課堂教學設計、觀察、反思的視角是：（ ）A教什么 B怎么教 C怎么學

53、 D學得如何8、時俊卿基于學情分析的課堂教學策略中指出：新課堂學習者分析要改變那種只顧結(jié)果不顧過程 只顧目的不顧手段的學習者分析思路，積極倡導（）學習者分析。A動態(tài)的D過程的9、周衛(wèi)報告中指出：評估學生的學要看學生是否“發(fā)展（）的技能技巧”A獨立學習B合作學習10、華東師大崔允廓提出一節(jié)好課的標準為：（）B教得有效C學得愉快D考得滿意11、影響教學有效性的最重要因素的是教學的（）。A針對性B藝術(shù)性C精細度D反饋調(diào)整12、教師專業(yè)標準的“基本內(nèi)容”包含（）幾個層次。A維度B領域D基本要求4、 教師專業(yè)標準中的“專業(yè)理念與師德”包含了對待（ 1234  ）幾個領域的要

54、求。A.職業(yè)理解與認識、B對小學生的態(tài)度與行為C教育教學的態(tài)度與行為D個人修養(yǎng)與行為。13、教師要關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；（），教書育人（）， 以人格魅力和（）教育感染中學生，做中學生健康成長的（）和引路人。A為人師表B自尊自律C學識魅力D指導者14、楊瑞清走在行知的路上提出：班主任學會賞識踐行至善的班主任工作理念需要。找回真愛、發(fā)現(xiàn)寶藏、（）、愛滿天下。A端正態(tài)度B導致成功D走向和諧15、時俊卿基于學情分析的課堂教學策略中指出：學生學習的一般方法指，觀察的方法、（）和想象的方法等 A記憶方法 C思考方法16、“雙主體育人”教育觀點認為，（）是學習活動的主體，

55、（）是教育工作的主體，A學生D教師17、周衛(wèi)報告中指出：以（）原理作為學校改革的哲學。B公共性、C民主主義、D卓越性18、周衛(wèi)報告中指出：“提高質(zhì)量落實-實現(xiàn)（）的有力抓手 A輕負擔、B高質(zhì)量、D重實效19、一篇課文幾次備課，即（），成就了上海著名特級教師于漪 A擺進自我、B廣泛涉獵、C邊教邊改20、中小學教師的專業(yè)知識：基于分科教學的考慮，要求教師具備（）A教育知識 B學科知識 C學科教學知識 D通識性知識21、教師的幸福生活應遵循的職業(yè)道德是：（）、要事第一、知己知彼、統(tǒng)和效應、超越自我 A積極主動 B以始為終 C共贏思維22、華東師大崔允廓課堂觀察框架包括：學生學習、（）A教師教學B課程

56、性質(zhì)C課堂文化23、胡錦濤總書記指出，教師要（）：靜下心來教書，潛下心來育人。A淡泊名利B志存高遠24、提高教師的教學能力與水平應該從以下四方面出發(fā):（）A學科功底B教學經(jīng)驗C理論修養(yǎng)D實踐視野25、關注教師的（）的內(nèi)在統(tǒng)一，是學習型組織建設的根本追求 C生命價值 D職業(yè)價值26、教師專業(yè)標準要求教師：在通識性知識領域做到“具有相應的藝術(shù)（）知識”A欣賞C表現(xiàn)27、教學行為的主要依據(jù) 教師專業(yè)標準對教師的觀念、知識、行為 等提出明確的要求,教師按照這些要求, 不僅能保證教育教學活動的科學性,也能 保證教育教學活動的有.28、課堂教學設計、觀察、反思的視角是：教什么、怎么教、怎么學、學得如何。2

57、9、尤其是六種學生應尊重：（1）智力發(fā)育遲緩的學生（2）學業(yè)成績不良的學生（3）被孤立或被拒絕的學生（4）有過錯的學生（5）有嚴重缺點和缺陷的學生（6)與教師意見不一致的學生。30、胡錦濤總書記提出：教師要淡泊名利、志存高遠，靜下心來教書，潛下心來育人。31、對學情分析的根本目的在于促進學生的健康發(fā)展，有利于學生自我意識的發(fā)展、自我學習能力的提高、合作意識的提升。32、教師立足學情，舍得花時間去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上的反應，思考相應的對策。33、教師根據(jù)學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)給予及時的肯定鼓勵，針對學生的給予定性評價。34呵護童心是班主任的責任,童心是生命最寶貴的資源,是人生

58、的無價之寶.童心是幸福的接收器,是創(chuàng)造發(fā)明的發(fā)動機,是生活的潤滑劑.沒有童心,就不可能有發(fā)明、創(chuàng)造,就沒有快樂、幸福.35尊重中學生獨立人格,維護中學生合法權(quán)益,平等對待每一個中學生.不諷刺、挖苦、歧視中學生,不體罰或變相體罰中學生.四、判斷：1、周衛(wèi)報告中指出：評估教師的教要看是否“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學生取得最好成績”正確2、周衛(wèi)報告中指出：評估教師的教要看是否“促進教育機會均等?！闭_3、教育的任務不是給與學生不斷增多的知識，而是“在他那里形成一種內(nèi)部的深刻的狀態(tài)，一種類似 靈魂聚焦的東西，使他不僅在童年而且在一生中朝著一個確定的方向前進?！闭_4、課堂教學中，教師要營造充滿情趣的學習情

59、境,寬松平等民主的人際環(huán)境,創(chuàng)設有利于體驗成功、 承受挫折的學習機會,設計富有啟發(fā)性的開放式問題.正確5、人的情緒、情感狀態(tài)、人的情感品質(zhì)、情感能力在現(xiàn)代社會中對人的生存、發(fā)展以至幸福感受、 生活質(zhì)量的意義和價值已經(jīng)日益凸現(xiàn)出來。正確6、上海靜安區(qū)教育學院附中創(chuàng)造的“后茶館式教學”體現(xiàn)了以學定教的理念。正確7、人上人是自負的心態(tài)，人下人是自卑的心態(tài)，人外人是自我封閉的心態(tài)，而人中人是自信舒展的心態(tài)。正確8、教育需要智慧，更需要關懷。教育的偉業(yè)，就體現(xiàn)在我們的一言一行之中，一絲一毫的疏忽，帶給 孩子的也許是永遠的遺憾。正確9、教學設計要研究學生的日常概念，從日常概念出發(fā)（入手）建構(gòu)科學概念。正確

60、10、任何好的教育教學、每一位受到學生愛戴的教師，其成功無不在源自心靈、付出生命情感的工作。 正確11、校長要以行動研究的方法，引導教師將學校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實到自己的教育教學等工作實踐 中。正確12、學校是人們共同學習成長的場所。正確13、以課例為載體的研修，克服了以往通識培訓、技能培訓學科缺失的不足。正確14、知識不等于能力，但知識學習過程中可以培養(yǎng)和訓練能力。正確15、關注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學習型組織建設的根本追求。正確16、家長能否積極、有效的參與學校教育，在很大程度上取決于班主任的態(tài)度及其與家長交往的能力 和技巧。正確17、時俊卿基于學情分析的課堂教學策略中指出

61、：新課程學習者分析倡導采用情境化的、真實的學習者分析方式,追求與教學相結(jié)合的學習者分析。正確18、時俊卿基于學情分析的課堂教學策略中指出：學精心做好應對相關“可能”的預案分析,以便在遇到突發(fā)情況時能做出合理的處置和有效的引導。正確19、張人利如何以學定教，先學后教中指出：重點不一定是學生自己學不會的;教師認為的難點也不一定是學生的難點,教師認為不是難點的,有可能是學生的難點 正確20、顧泠沅課堂視野中的教師及其指導者中指出：三個關注(自我、文獻、收獲)和兩個反思支架(更新理念、改善行為)的課堂改革經(jīng)驗,無一例外是教師成長的捷徑。 正確21、沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神 正確22、

62、情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學習是一樣的 錯誤23、任何課程的教學，都離不開概念的教學，都是以概念的教學為基礎逐漸深化和系統(tǒng)化的。因此，雖然概念教學不是教學活動的全部內(nèi)容，但卻是根本和不可缺少的構(gòu)成部分 正確24、教師的專業(yè)性應該表現(xiàn)在具有教育教學所需的專業(yè)的知識和能力 正確25、個體價值實現(xiàn)的前提必須是建立在找到了“適合”自己的職業(yè)或位置的基礎上。 正確26、校長要以行動研究的方法，引導教師將學校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實到自己的教育教學等工作實踐中。正確27、學校是人們共同學習成長的場所。（正確）28、以課例為載體的研修，克服了以往通識培訓、技能培訓學科缺失的不足。（正確）29、

63、知識不等于能力，但知識學習過程中可以培養(yǎng)和訓練能力。（正確）30、關注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學習型組織建設的根本追求。 （正確）31、家長能否積極參與學校教育,在很大程度上取決于班主任的態(tài)度及其與家長交往的能力和技巧（正確）32、周衛(wèi)報告中指出：評估作業(yè)（看學得怎樣），要評估學生“在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進的?！?正確41“周衛(wèi)報告中指出專業(yè)背景下的課堂觀察需要對照課前制定的教學目標和課堂標準進行 （對的） 33、杜郎口中學“三三六”模式包括“立體式、大容量，整體性教學；自主學習的預習、展示、反饋；展示三模塊六環(huán)節(jié)；預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評”等環(huán)節(jié) 正確34、情感是學校教育關注的“人的發(fā)展目標”，情感