淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)教育的游戲化

1、 論文成績(jī)學(xué)年論文題 目 淺 談 幼 兒 數(shù) 學(xué) 教 育 游 戲 化 姓 名 羅 云 學(xué) 號(hào) 0905403017 專業(yè)年級(jí) 09級(jí)學(xué)前教育 指導(dǎo)教師 易 松 華 2012 年 3 月 20 日 目 錄 摘 要3關(guān)鍵詞3一、前言4（一）問(wèn)題的提出4（二）目前幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在的誤區(qū)：41、重正規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué),輕非正規(guī)的數(shù)學(xué)活動(dòng)42、教學(xué)內(nèi)容中重訓(xùn)練,輕內(nèi)化53、重目標(biāo)完成,輕實(shí)踐體驗(yàn)5二、游戲在數(shù)學(xué)教育中的作用6（一）游戲可以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展7（二）游戲可以促進(jìn)幼兒分析與綜合的發(fā)展7（三）游戲增強(qiáng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣7（四）游戲可以培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)態(tài)度8三、在游戲中建構(gòu)幼兒數(shù)學(xué)教育的必然性9

2、（一）幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的要求9（二）幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的要求10（三）幼兒數(shù)學(xué)教育人文化的要求10（四）符合幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向111、幼兒數(shù)學(xué)教育的綜合化112、幼兒數(shù)學(xué)教育的體驗(yàn)性11四、在游戲中如何建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育12（一）應(yīng)該堅(jiān)持以下原則121、聯(lián)系生活實(shí)際原則122、符合幼兒的個(gè)體差異性原則123、堅(jiān)持幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則13（二）應(yīng)該堅(jiān)持的方法與策略131、不同種類的游戲132、創(chuàng)設(shè)環(huán)境153、精心設(shè)置游戲中的玩具154、發(fā)揮教師的作用16（三）應(yīng)該注意的問(wèn)題171、游戲的選擇172、時(shí)間的長(zhǎng)短173、尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要17五、總結(jié)18參考文獻(xiàn)18

3、淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)教育游戲化摘 要在多元化情境中引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)數(shù)學(xué)，教師將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲等情境中，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把幼兒當(dāng)成合作伙伴，在平等的關(guān)系中，幼兒的心理上感受到安全、放松，加上環(huán)境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環(huán)境中充分地“做”和“玩”。本文從提出目前幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在的誤區(qū)的問(wèn)題，引出游戲的概念以及游戲在數(shù)學(xué)教育中的作用，接著闡述了在游戲中建構(gòu)幼兒數(shù)學(xué)教育的必然性和在游戲中如何建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育，如應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的原則、方法與策略和應(yīng)該注意的問(wèn)題。指出教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)道理通俗化、生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感，從而讓幼兒在可操作、可

4、感知、可表現(xiàn)的活動(dòng)中，漸漸明白數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，不斷提高幼兒解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教育游戲活動(dòng)中, 幼兒處于顯性的主體地位, 教師處于隱性輔導(dǎo)地位。因此, 教師不能以導(dǎo)演的角色出現(xiàn)在教育活動(dòng)中, 要以不同的角色身份巧妙對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化活動(dòng)的指導(dǎo)，運(yùn)用多種游戲化的教學(xué)手段，促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，提高了幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了幼兒的探究精神。 關(guān)鍵詞幼兒；游戲；數(shù)學(xué)教育；情境；探索一、前言（一）問(wèn)題的提出幼兒數(shù)學(xué)教育是以其真、善、美的特定形式存在的。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展, 功利主義已經(jīng)占據(jù)了幼兒教育的原始凈地, 對(duì)

5、幼兒教育的人文化顯得日益重要。幼兒園教育指導(dǎo)綱要( 試行) (以下簡(jiǎn)稱綱要)中將幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)明確定位為：“能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。依據(jù)這一理念,運(yùn)用多種游戲化的教學(xué)手段，促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，提高了幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了幼兒的探究精神。運(yùn)用唯物辯證方法論對(duì)如何有效地在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育, 進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化、生活化、綜合化的研究。幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象的、由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教育的游戲化、生活化，能使幼兒保持永

6、久的好奇心和探究欲望,體驗(yàn)和領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)就在身邊,培養(yǎng)幼兒真正的探究動(dòng)機(jī),獲得真正內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展幼兒實(shí)際解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。（二）目前幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在的誤區(qū)：1、重正規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué),輕非正規(guī)的數(shù)學(xué)活動(dòng) 正規(guī)的數(shù)學(xué)活動(dòng)即教師有目的、有計(jì)劃組織的師生或同伴之間互動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng),一般以集體形式進(jìn)行,也可以小組形式進(jìn)行。近年來(lái),隨著對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的日益深入,廣大教師的教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變,逐漸從灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,重視幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的正規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)備受教師關(guān)注。但與此同時(shí),非正規(guī)的數(shù)學(xué)活動(dòng)卻受到了不應(yīng)有的忽視。非正規(guī)的數(shù)學(xué)活

7、動(dòng)即幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng),在自然狀態(tài)或一定的環(huán)境下,自發(fā)自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),包括日常生活、數(shù)學(xué)角活動(dòng)、與數(shù)學(xué)有關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、與其他學(xué)科的結(jié)合滲透等。在我們近期所做的隨機(jī)訪談?wù){(diào)查中,當(dāng)回答“作為一線教師,您最看重哪一種數(shù)學(xué)活動(dòng)形式”的問(wèn)題時(shí),被訪教師的92%回答自己最看重正規(guī)的數(shù)學(xué)活動(dòng),而選擇非正規(guī)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教師不到5%;回答“您覺得特別重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)形式是哪一種”的問(wèn)題時(shí),被訪教師的87%認(rèn)為是正規(guī)的數(shù)學(xué)活動(dòng),只有9%的教師選擇非正規(guī)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。這從一個(gè)側(cè)面反映出教師對(duì)非正規(guī)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的關(guān)注不夠。事實(shí)上,正規(guī)與非正規(guī)的數(shù)學(xué)活動(dòng)都是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的有效形式,而且促使幼兒非正規(guī)的數(shù)學(xué)活動(dòng)與教師

8、計(jì)劃和組織的正規(guī)教學(xué)活動(dòng)之間達(dá)到平衡,是幼兒園數(shù)學(xué)教育的一個(gè)關(guān)鍵。教育專家朱家雄教授認(rèn)為:“即使一個(gè)再高明的教師也難以做到根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒的興趣和需要組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。因此,在幼兒園課程中,非正規(guī)的數(shù)學(xué)活動(dòng)顯得特別重要。”2、教學(xué)內(nèi)容中重訓(xùn)練,輕內(nèi)化傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的作用,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限于狹窄的測(cè)驗(yàn)上,關(guān)注的是技能,而不是理解和思維(即解決問(wèn)題的能力和推理能力)。長(zhǎng)期以來(lái),幼兒園和家庭受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,只求結(jié)果不管過(guò)程、只看答案不重理解的功利思想頗重,導(dǎo)致幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)趨于重視對(duì)教師教學(xué)方法的研究,忽視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究;強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒的訓(xùn)練,忽視幼兒自身的內(nèi)化,所以

9、出現(xiàn)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)中背數(shù)、背概念等現(xiàn)象。3、重目標(biāo)完成,輕實(shí)踐體驗(yàn) 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要涉及數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等方面,教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、具體化導(dǎo)致人們往往把是否完成領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)尺,把幼兒是否會(huì)完成作業(yè)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),從而造成教師重目標(biāo)完成,忽略了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐體驗(yàn)與運(yùn)用。二、游戲在數(shù)學(xué)教育中的作用在教育學(xué)和心理學(xué)的研究領(lǐng)域, 對(duì)游戲的研究總是從三個(gè)方面入手: 游戲的定義、游戲的屬性和游戲的功能。目前, 教育學(xué)、心理學(xué)界對(duì)幼兒游戲已經(jīng)取得了基本的共識(shí)。在“剩余精力學(xué)說(shuō)”的基礎(chǔ)上, 運(yùn)用唯物辯證的方法論, 找出了幼兒游戲的真正原因, 即幼兒身心的飛

10、速發(fā)展和幼兒的心理特點(diǎn), 需要參與真正的實(shí)踐活動(dòng)與幼兒本身實(shí)際能力不夠之間的矛盾; 從而認(rèn)定游戲是兒童最喜歡的主要活動(dòng), 是幼兒生活的主要內(nèi)容。也就是說(shuō), 游戲是幼兒對(duì)生長(zhǎng)過(guò)程的一種適應(yīng), 幼兒的所有學(xué)習(xí)主要是在游戲中發(fā)生完成的。從游戲活動(dòng)與學(xué)習(xí)、勞動(dòng)活動(dòng)的區(qū)別來(lái)看, 游戲具有下列屬性和特點(diǎn): 游戲是幼兒主動(dòng)的自愿的活動(dòng)。幼兒的主動(dòng)性是游戲的主要特點(diǎn), 游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的, 使得幼兒樂于參與游戲并且易于在游戲中受到教育。幼兒的游戲是在假想的情境中發(fā)展, 進(jìn)行的是假想的成人實(shí)踐活動(dòng)。在游戲中幼兒能控制所處的環(huán)境, 表現(xiàn)自己的能力和愿望, 從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。雖然課堂中的游戲常帶

11、有一定的強(qiáng)制目的性, 但并不需要兒童在游戲中明確這個(gè)目的, 所以幼兒的興趣仍在于游戲活動(dòng)的過(guò)程中。正因?yàn)橛螒虻倪@些特點(diǎn)和屬性, 使得游戲不僅成為幼兒最喜愛、最基本的活動(dòng), 也成為課堂教學(xué)的有效手段。它促進(jìn)了幼兒德、智、體、美多方面的發(fā)展。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“游戲從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師, 他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性、從游戲中強(qiáng)健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人、游戲是兒童的良師?！痹跀?shù)學(xué)教育中, 游戲又有其特殊功能。（一）游戲可以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展 思維是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心之一, 思維的產(chǎn)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。在幼兒的數(shù)的教育活動(dòng)中, 有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)游戲來(lái)完成, 而此類游戲

12、能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。例如, 讓幼兒根據(jù)物體的某一特征(顏色、大小、形狀或者其他的特征)進(jìn)行多種角度的分類、排序活動(dòng), 用不同的方法使兩排數(shù)量相差1的物體變成一樣多, 10以內(nèi)的加減法運(yùn)算等。這些活動(dòng)均要求幼兒改進(jìn)思維方式, 從多方面、多角度進(jìn)行觀察、思考, 加快思維的反應(yīng)速度, 進(jìn)而促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。（二）游戲可以促進(jìn)幼兒分析與綜合的發(fā)展所謂分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面或不同特征的過(guò)程; 綜合就是把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面或不同的特征總和為整體。所以分析與綜合是思維的基本過(guò)程。在認(rèn)識(shí)發(fā)展的不同階段, 分析與綜合具有不同的水平。大班幼兒的分析與綜合, 主要是在

13、實(shí)際活動(dòng)中利用表象思維進(jìn)行的分析與綜合。在傳授幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí), 教師如果注重綜合能力的培養(yǎng), 那么數(shù)學(xué)教育的許多內(nèi)容都能提高幼兒這兩種水平, 并且能夠促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)更高一級(jí)的分析與綜合。（三）游戲增強(qiáng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣幼兒天生就有好奇心。好奇心驅(qū)使他們?nèi)プ⒁?、觀察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索并了解周圍的事物和環(huán)境。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境, 讓他去實(shí)現(xiàn)他的好奇心。例如: 幼兒在玩二進(jìn)制猜數(shù)游戲時(shí),他們會(huì)被一個(gè)個(gè)造型奇特的玩具所吸引, 同時(shí)會(huì)對(duì)老師或者同伴手中的數(shù)字或者物品產(chǎn)生濃厚的興趣, 并會(huì)迫切地提問(wèn)：“你是怎么知道的? ”在這樣的認(rèn)數(shù)活動(dòng)中, 幼兒的好奇心得到了滿足。正是在這種好奇

14、心和探索欲的驅(qū)使下, 引發(fā)了幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣。同時(shí)在“玩”的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí), 正可謂是, 一舉多得、事半功倍。游戲不僅使幼兒在活動(dòng)的探索中學(xué)到知識(shí)，而且掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，內(nèi)心得到滿足，體驗(yàn)到成功的喜悅?？偠灾? 幼兒游戲就是幼兒本身一種無(wú)強(qiáng)制的外在目的的、在假想情景中發(fā)展的一種假想成人實(shí)踐活動(dòng)。（四）游戲可以培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)態(tài)度游戲可以培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)態(tài)度。一方面，游戲是培養(yǎng)好奇心的有效方法之一，這是由游戲的性質(zhì)決定的趣味性強(qiáng)、令人興奮、具有挑戰(zhàn)性等。好奇心又為探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象的奧秘提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。例如：關(guān)于數(shù)字6 的組成，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：有一個(gè)商店，里面的商品

15、全都是6 元，發(fā)給每個(gè)幼兒6 元錢，面值分別是1 元到5 元不等，然后要求幼兒去買自己喜歡的東西， 但購(gòu)買時(shí)必須是兩樣?xùn)|西合起來(lái)為6 元，由售貨員驗(yàn)證后才能得到要購(gòu)買的商品。幼兒在這種模擬的游戲中學(xué)習(xí)，覺得生動(dòng)有趣，不僅熟練地掌握了6 的組成，而且學(xué)會(huì)了合作的技能。如果幼兒沒有對(duì)于這門學(xué)科的強(qiáng)烈興趣和探索未知問(wèn)題的好奇心，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將是一項(xiàng)艱苦而緩慢的工作。另一方面， 游戲還可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成樂意吸取不同的思路、勇于創(chuàng)造的研究態(tài)度。例如，孩子在玩積木時(shí)，可能會(huì)嘗試著用不同的組合方法來(lái)觀察，把一塊積木放在另一塊上面時(shí)，擺多少塊可以不倒下來(lái)。他邊玩邊對(duì)自己的設(shè)想進(jìn)行判斷，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)

16、造性。并且，他還可以用從游戲中所獲得的思路和方法去解決其他的問(wèn)題。在游戲時(shí)所用的不同思路，就是在為某種任務(wù)或問(wèn)題尋找解決方案。因此，可以說(shuō)，游戲是研究的最高形式。三、在游戲中建構(gòu)幼兒數(shù)學(xué)教育的必然性（一）幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的要求根據(jù)綱要中幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)：“能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并且體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。這其中包含的一層意思就是數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活、寓教于樂、在生活場(chǎng)所和模擬場(chǎng)所中展開。這里的生活既包括現(xiàn)實(shí)世界的生活, 又包括虛擬生活, 而游戲則屬于虛擬生活之列。我們之所以提出幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的口號(hào), 是因?yàn)橛變旱臄?shù)學(xué)教育生活化的實(shí)質(zhì)就是以來(lái)源于生活為內(nèi)涵, 以服務(wù)生活為目

17、的并最終服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的交流操作, 通過(guò)反思來(lái)建構(gòu);因此, 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活聯(lián)系起來(lái), 以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為依托, 引起幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶, 這正好符合幼兒思維借助于具體形象的特點(diǎn)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化難為易、化繁為簡(jiǎn), 充分認(rèn)識(shí)到生活處處有數(shù)學(xué), 從而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣, 并養(yǎng)成善于觀察、分析生活的習(xí)慣, 激發(fā)幼兒的積極思維和想象能力, 促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的思維能力, 但是他的能力還處于初級(jí)階段, 它能感受到一些感性的東西, 但是還不能進(jìn)行理性的分析。所以這個(gè)時(shí)候, 讓幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化, 還應(yīng)當(dāng)注意

18、提供一些生活中的素材來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。例如, 選擇現(xiàn)實(shí)生活中的自然物品做教具(消過(guò)毒的冷飲棒、喝過(guò)的易拉罐等) , 幼兒可以用這些東西來(lái)進(jìn)行拼圖、搭積木、排序、數(shù)數(shù)、分類等數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。（二）幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的要求幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的最基本要求是: 借助游戲情節(jié), 將數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則, 讓幼兒的生活擺脫過(guò)多的“包袱”,并讓幼兒從游戲活動(dòng)中得到心理上的滿足。若將數(shù)學(xué)知識(shí)融入各類游戲中。這樣一方面能讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué); 另一方面, 還能讓幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡(jiǎn)單問(wèn)題。例如, 在玩游戲“開商店”時(shí), “顧客”與“營(yíng)業(yè)員”進(jìn)行買賣游戲, 老

19、師也可以假扮顧客參與其中。例如, 顧客要買5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾、在這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的游戲過(guò)程中, 既鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力、又鍛煉了幼兒給物品分類的能力。（三）幼兒數(shù)學(xué)教育人文化的要求高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)總是以犧牲某些方面的利益作為價(jià)值的。幼兒教育天地是一把雙刃劍。在現(xiàn)代社會(huì)的急功近利、功利主義的促使下, 我們的幼兒教育正面臨著種種困惑: 興趣班、應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)正在“迫害”著我們的幼兒; 殘酷的競(jìng)爭(zhēng)、父母的期望、傳統(tǒng)教育模式影響都失去了人本質(zhì)的人文化一面。教育的目的就在于促進(jìn)人的發(fā)展, 而幼兒教育更應(yīng)該以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為主要目的。幼兒數(shù)學(xué)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程, 不應(yīng)該急功近利、急

20、于求成。教師應(yīng)該給予幼兒更多的人文關(guān)懷。因此, 在幼兒數(shù)學(xué)教育中, 我們應(yīng)重視幼兒身心健康的全面發(fā)展。畢竟教育不是一門功利性的技術(shù),而是本著科學(xué)的教育原則, 為幼兒以后的全面發(fā)展打基礎(chǔ)。在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育, 將進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的人文化, 有利于改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥無(wú)味、溝通幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的情感, 提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí), 在“玩”中學(xué)習(xí), 在喜悅中學(xué)習(xí), 正所謂：“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”。在“玩”中孩子親近數(shù)學(xué), 理解數(shù)學(xué), 在主動(dòng)探索中使?jié)撃艿玫阶畲蟀l(fā)揮。（四）符合幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向1、幼兒數(shù)學(xué)教育的綜合化 根據(jù)綱要的要求：“數(shù)學(xué)活動(dòng)

21、的內(nèi)容組織應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律, 各領(lǐng)域要有機(jī)聯(lián)系、互相滲透、注重綜合性?！蔽覀兛梢詮闹锌梢钥闯? 幼兒的各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域互相聯(lián)系、相互促進(jìn), 構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一發(fā)展的整體。因此, 幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶, 他還包括幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展, 解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等綜合能力的提高以及對(duì)數(shù)學(xué)態(tài)度價(jià)值觀等方面的認(rèn)識(shí), 這是一個(gè)完整的整體, 要在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。而這些恰好能在游戲中得到滿足, 游戲不僅使幼兒在活動(dòng)的探索中學(xué)到知識(shí), 而且掌握了學(xué)習(xí)的方法, 學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、內(nèi)心得到滿足、體驗(yàn)到成功的喜悅等等。2、幼兒數(shù)學(xué)教育的體驗(yàn)性大班幼兒是一個(gè)特殊的群體, 處于幼兒期向

22、少兒期的過(guò)渡階段。這個(gè)時(shí)候, 幼兒的思維方式已不再是簡(jiǎn)單的具體形象性思維而是由具體形象性思維向初步的抽象思維轉(zhuǎn)化。皮亞杰認(rèn)為：“兒童的邏輯數(shù)理知識(shí)不是來(lái)源于事物本身, 而是來(lái)源于對(duì)物體的操作和對(duì)其動(dòng)作的內(nèi)化?！痹趧?dòng)作基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí), 才真正符合幼兒的年齡特征。并且是最牢固的、不會(huì)被輕易遺忘的知識(shí)。在游戲中能使幼兒獲得豐富的感性體驗(yàn)及自我發(fā)展的機(jī)會(huì), 在這個(gè)時(shí)候, 教師應(yīng)該放手讓幼兒自己親身去做、去體驗(yàn), 為幼兒提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,為幼兒提供一個(gè)自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。四、在游戲中如何建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育（一）應(yīng)該堅(jiān)持以下原則1、聯(lián)系生活實(shí)際原則幼兒的一切學(xué)習(xí)過(guò)程均從生活實(shí)踐活動(dòng)中獲取、得到。大

23、班幼兒的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程, 而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。要在游戲中建構(gòu)數(shù)學(xué)教育, 那么游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)必須貼近生活, 注意設(shè)計(jì)幼兒生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗(yàn)的情節(jié), 引起幼兒興趣, 如請(qǐng)幼兒按所穿鞋的種類(皮鞋、運(yùn)動(dòng)鞋、布鞋)排隊(duì), 按照鞋號(hào)大小進(jìn)行排序、計(jì)數(shù)的訓(xùn)練; 在“模擬招待客人”中使幼兒在擺放茶具、點(diǎn)心的過(guò)程中積累對(duì)應(yīng)擺放物體以及數(shù)量多少的經(jīng)驗(yàn)。2、符合幼兒的個(gè)體差異性原則 個(gè)體差異也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異, 是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。它表現(xiàn)在“質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面”。質(zhì)的差異指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不

24、同; 量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。大班幼兒是一個(gè)參差不齊的群體,由于各個(gè)幼兒所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境不同, 所以每個(gè)幼兒智力發(fā)展水平、思維能力也不同。所以我們?cè)谟螒蛑薪?gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育的時(shí)候必須符合幼兒的個(gè)體差異性原則。通過(guò)聽其言、觀其行的方法,發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同的表現(xiàn), 并針對(duì)幼兒不同表現(xiàn)施以適當(dāng)?shù)慕逃?。在活?dòng)內(nèi)容的安排上, 要體現(xiàn)出層次性, 以滿足不同孩子的需要, 使每個(gè)幼兒都找到適合自己的位置。3、堅(jiān)持幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則 作為一名教師, 我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到, 幼兒是學(xué)習(xí)的主體, 幼兒的主體性體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展的主人。教師是教學(xué)

25、的主導(dǎo), 教師的主導(dǎo)作用則表達(dá)了幼兒的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)。在以師生互動(dòng)為特征的教育活動(dòng)中, 教師主導(dǎo)性與幼兒主體性同時(shí)存在、相互依附, 并共處于一個(gè)統(tǒng)一體中。在游戲中要多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì), 及時(shí)地為幼兒創(chuàng)造一定的空間, 使幼兒能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí), 主動(dòng)提出問(wèn)題, 在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué), 強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)的操作過(guò)程。同時(shí)老師不能放任自流, 要在活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒, 注意觀察幼兒的一舉一動(dòng), 著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的探索精神, 使他們敢于樂于嘗試, 對(duì)幼兒活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題作“畫龍點(diǎn)睛”的講解、演示、點(diǎn)撥并幫助幼兒找到簡(jiǎn)單易行的解決辦法, 并引導(dǎo)幼兒作為探索過(guò)程的一分子參與其

26、中。與幼兒平等自由的交流, 發(fā)揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。（二）應(yīng)該堅(jiān)持的方法與策略1、不同種類的游戲不同的內(nèi)容用不同的游戲來(lái)建構(gòu)并不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以在游戲中建構(gòu), 也并不是某一內(nèi)容可以通過(guò)任何游戲來(lái)建構(gòu)。在游戲中建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育, 我們要注意針對(duì)具體的內(nèi)容選擇適合的游戲。在游戲式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中, 適合我們建構(gòu)的數(shù)學(xué)內(nèi)容一般為: 數(shù)的集合、分類排序、幾何形體、加減法等內(nèi)容, 這些內(nèi)容的教育中, 常常涉及到的游戲有結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、智力游戲等; 另外娛樂游戲常常在數(shù)學(xué)教育中不單獨(dú)出現(xiàn), 而是滲透于數(shù)學(xué)課堂之中。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒用積木、塑料等幾何體搭建, 接插一人玩或幾人玩的游戲

27、, 著重是發(fā)展幼兒的空間思維能力。幼兒在運(yùn)用積木搭建各種建筑物和物體的過(guò)程中, 可以獲得并鞏固各種數(shù)學(xué)知識(shí), 包括空間、幾何形體、測(cè)量等, 而這些方面又與分類、排序、數(shù)量的比較相聯(lián)系, 從而起到了學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲, 他們可以通過(guò)游戲, 把他們平時(shí)的所見所聞表現(xiàn)出來(lái)。在各種主題的角色游戲中, 不同程度的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用, 促進(jìn)了幼兒生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的能力。如: 在玩“開商店”的游戲中, 商品的買賣交換可以鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)加減運(yùn)算能力?！巴尥藜矣螒颉敝胁贾猛尥藜壹揖? 幫助幼兒運(yùn)用了分類的能力。智力游戲以發(fā)展幼兒的智力、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)幼兒的

28、數(shù)學(xué)綜合能力為目的。常見的游戲有: 接龍游戲、拼圖游戲等。娛樂游戲因其簡(jiǎn)單、易行、有趣的特點(diǎn), 常被教師在正規(guī)課堂滲透使用, 以鞏固加強(qiáng)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如可以通過(guò)認(rèn)識(shí)動(dòng)物來(lái)復(fù)習(xí)序數(shù), 老師分別出示各種動(dòng)物玩具, 讓幼兒說(shuō)出名稱, 然后要求幼兒按老師說(shuō)的順序?qū)?dòng)物排好隊(duì)。2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境從生活中挖掘材料, 引導(dǎo)幼兒積極參與游戲。瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童進(jìn)行了多方面的研究。皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識(shí), 它不存在于實(shí)際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識(shí), 不是從客體本身而是通過(guò)擺弄他們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作獲得?！闭嬲斫鈹?shù), 意味著兒童自己的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)和能動(dòng)地建立關(guān)系, 所以操作實(shí)物對(duì)兒童學(xué)習(xí)

29、數(shù)學(xué)具有決定性的意義。而我們成人僅僅需要做的就是: 為幼兒提供一個(gè)舒適的環(huán)境。讓幼兒作為一個(gè)真正的主體參與到游戲中來(lái), 并從游戲中學(xué)到東西。如: 數(shù)字“六”的組成我們可以將活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)商店, 商店里全都是六元的商品, 發(fā)給每個(gè)幼兒六元錢, 面值分別是一元到五元不等, 然后要求幼兒去買自己喜歡的東西,但購(gòu)買時(shí)必須是兩樣?xùn)|西合起來(lái)是六元。由售貨員驗(yàn)證后才能得到要購(gòu)買的商品, 幼兒在這種模擬的游戲中學(xué)習(xí)覺得生動(dòng)有趣, 不僅熟練地掌握了“六”的組成, 而且學(xué)會(huì)了合作的技能。3、精心設(shè)置游戲中的玩具游戲是幼兒的基本活動(dòng), 是數(shù)學(xué)教育的重要活動(dòng); 而玩具是游戲的工具, 也可以看作是數(shù)學(xué)教育課堂的操作教具

30、。憑借著玩具, 幼兒對(duì)所體驗(yàn)過(guò)的事物直接進(jìn)行聯(lián)想和想象, 并引起一些相應(yīng)的行動(dòng)和活動(dòng), 為游戲活動(dòng)的展開提供了條件。因此在游戲建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育, 就必須對(duì)玩具的設(shè)置加以重視。玩具應(yīng)能多方面啟發(fā)幼兒的想象力, 發(fā)展幼兒地思維及創(chuàng)造力, 能引起幼兒的好奇心及吸引力并符合幼兒的身心發(fā)展水平, 大班幼兒的玩具應(yīng)更多地滿足于幼兒的智力, 體力積極活動(dòng)的要求, 能表現(xiàn)出細(xì)節(jié)特征,能引起幼兒快樂和喜悅的情感, 在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的美感。4、發(fā)揮教師的作用游戲是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在幼兒教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng), 幼兒能表現(xiàn)出各種各樣的動(dòng)作且心情愉快、朝氣蓬勃。通過(guò)玩游戲, 他們的身體各部

31、位都可以得到鍛煉, 因此, 幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒數(shù)學(xué)教育中的地位, 改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式, 巧妙設(shè)計(jì)、有效地組織游戲教學(xué)活動(dòng),寓教于樂滿足幼兒好奇心, 激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣, 使幼兒在輕松愉快中學(xué)習(xí)。注意與幼兒的情感溝通, 充分認(rèn)識(shí)到教師不僅是幼兒的良師也是幼兒的益友。在游戲中教師要參與其中成為其中的一個(gè)角色, 而不僅僅是旁邊的觀望者。同時(shí)教師要懂得我們的教學(xué)任務(wù)不再僅僅是教幼兒學(xué)會(huì)具體的東西, 而是要理解幼兒的思維、研究幼兒的學(xué)習(xí), 教幼兒如何學(xué)習(xí)、如何解決身邊的種種問(wèn)題等, 為他們以后生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正所謂“授之以魚, 不如授之以漁”。幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中, 會(huì)提出許多讓老師意

32、想不到的問(wèn)題, 這時(shí)老師要善于回答幼兒提問(wèn), 讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得知識(shí)。此時(shí)教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用,要有耐心地對(duì)每一個(gè)幼兒提出的問(wèn)題給予一一解答。同時(shí)還應(yīng)該花費(fèi)精力、察言觀色、深入幼兒生活、了解每一個(gè)幼兒的興趣、愛好, 然后再為不同的幼兒創(chuàng)造不同的適宜發(fā)展的操作環(huán)境。注意把教材內(nèi)容與生活情景相結(jié)合, 面向全體、照顧到個(gè)別使不同的幼兒得到不同的發(fā)展。要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn), 精心設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng), 給予幼兒明確的操作目的和時(shí)間。語(yǔ)言要具有啟發(fā)性, 要恰到好處的提問(wèn)、提示。當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí), 要引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤, 并讓幼兒自己解決問(wèn)題。此外通過(guò)做游戲, 教師不

33、但給幼兒許多機(jī)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)交流解決實(shí)際問(wèn)題, 而且促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言和智力的發(fā)展。（三）應(yīng)該注意的問(wèn)題1、游戲的選擇幼兒的數(shù)學(xué)教育是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。所以對(duì)我們教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：“什么樣的游戲適合建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育? ” 因?yàn)槊恳粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都有其自身的特殊性所在,在選擇游戲的時(shí)候, 先要看是什么樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容, 然后再采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來(lái)完成。這樣的方法論才是科學(xué)的方法論。2、時(shí)間的長(zhǎng)短根據(jù)皮亞杰的兒童心理理論：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有24分鐘; 中班的38分鐘; 大班的510分鐘”, 我們?cè)诮?gòu)游戲的時(shí)候必須以這個(gè)研究為基礎(chǔ), 在教育教學(xué)活動(dòng)中, 有效地控制授課時(shí)間, 并且把有效的內(nèi)容