周子房--功能性寫作學習的中介設計

1、功能性寫作學功能性寫作學習的中介設計習的中介設計 周子房 博士寫作學習活動模型寫作學習活動模型 功能性寫作學習中介的設功能性寫作學習中介的設計與計與運用運用學習支架的設計與運用相關(guān)資源的設計與運用 評分規(guī)則的開發(fā)與運用教師中介功能的發(fā)揮 如何理解支架如何理解支架 在學習過程中根據(jù)需要為學生提供的針對性幫助稱為支架 支架的類型支架的類型形式形式 范例范例 問題問題 建議建議 向?qū)驅(qū)?圖表圖表 支架的類型支架的類型功能功能 概念化支架概念化支架 元認知支架元認知支架 過程過程(程序化程序化)支架支架 策略性支架策略性支架 支架設計舉例：我不知道寫什么支架設計舉例：我不知道寫什么 喜歡的 討厭的支

2、架設計舉例：我不知道寫什么支架設計舉例：我不知道寫什么 經(jīng)常做的 偶爾做的支架設計舉例：我不知道寫什么支架設計舉例：我不知道寫什么 好玩的 必須做的支架設計舉例：我不知道寫什么支架設計舉例：我不知道寫什么 遺憾的 自豪的支架設計舉例：內(nèi)容支架設計舉例：內(nèi)容-目的目的-讀者讀者 寫作的定義 寫作是為了一定的目的就特定的內(nèi)容與讀者進行的書面交流活動。 支架設計舉例：內(nèi)容支架設計舉例：內(nèi)容-目的目的-讀者讀者 內(nèi)容主旨：你想讓讀者知道和理解的某種重要的東西。關(guān)鍵材料：支持主旨的重要信息和例子。目的想：當讀者閱讀時你期望他們所思考的。做：當讀者閱讀時你期望他們所做的。讀者對象：作為你寫作對象的某個人或

3、一群人。問題：有關(guān)寫作話題讀者想知道的東西。支架設計舉例：內(nèi)容支架設計舉例：內(nèi)容-目的目的-讀者讀者 內(nèi)容主旨：你想讓讀者知道和理解的某種重要的東西。關(guān)鍵材料：支持主旨的重要信息和例子。目的想：當讀者閱讀時你期望他們所思考的。做：當讀者閱讀時你期望他們所做的。讀者對象：作為你寫作對象的某個人或一群人。問題：有關(guān)寫作話題讀者想知道的東西。相相關(guān)資源的運用關(guān)資源的運用 相關(guān)資源對寫作學習的多維支持 相關(guān)資源的運用：“變與不變”的呈現(xiàn)策略 相關(guān)資源的運用：與支架互動的策略 相關(guān)資源的運用相關(guān)資源的運用示例示例 作文里的時間作文里的時間變易理論視域下的學習觀變易理論視域下的學習觀 學習與學習者主體能夠

4、審辨到的變化有關(guān)，使學習者意識到現(xiàn)象各方面的變化非常重要。但是，如何能讓學習者的意識聚焦在這些變化的方面呢?Marton指出，變易是有效審辨的關(guān)鍵，也是學習的重要機制和必要條件。要審辨，就必須經(jīng)驗變化；反之，只有通過審辨才可以經(jīng)驗到變易。當一現(xiàn)象的特定方面變化而另一些方面保持不變時，那些變化的方面就會被審辨到。經(jīng)驗變易意味著同時意識到現(xiàn)象的各個關(guān)鍵特征，不論是在不同的情境中歷時地，還是在特定時刻同時地。學生學生“寫具體寫具體”時面臨的困難實質(zhì)是什么？時面臨的困難實質(zhì)是什么？ 無論是事物還是事情，它們所包含的信息必然是全方位的，包含各個側(cè)面、各個層次，如果要將文章寫長、寫具體，就要在文章中根據(jù)需

5、要盡可能地反映事物或事情過程的較為全面的信息。事物是全息的，事物發(fā)展過程是全息的，生活本身是全息性的，而用以表達生活的語言文字卻是線性的。在寫作中之所以寫不具體、寫不長，就是無法處理好生活的全息性與語言文字的線性之間的矛盾。 教學設計時如何處理？教學設計時如何處理？ 為了便于初中學生的理解，對“寫具體就是用線性的語言文字表達出全息性的生活”這一抽象知識進行了轉(zhuǎn)化處理。處理后的學習內(nèi)容的關(guān)鍵特征為：“作文里的時間”是可以根據(jù)寫作的需要任意拉長的。為了讓學生能審辨到這一關(guān)鍵特征，根據(jù)變易理論的原理，運用教學軟件提供的相關(guān)視頻材料和動畫材料進行了教學設計和組織。課例設計課例設計 作文里的時間作文里的

6、時間1初步體會“生活里的時間”和“作文里的時間”的不同：要求學生將教師在幾秒鐘內(nèi)完成的動作寫下來，盡可能寫長。2結(jié)合多媒體軟件中NBA籃球視頻片段“姚明灌籃”與日本動畫片灌籃高手中的“流川楓灌籃”片段，讓學生理解“生活時間”和“藝術(shù)時間”的不同。結(jié)合多媒體軟件動畫“小姐下繡樓”讓學生進一步體會“藝術(shù)時間”是可以拉長的。運用軟件提供的例文進一步驗證和豐富拉長“作文里的時間”的方法。3運用拉長“作文里的時間”的方法寫寫課堂活動飛“飛機”。讓學生先列寫作提綱， 然后分組各寫出文章的一部分。4讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說生活中的哪些情景或現(xiàn)象可以用課堂所學的方法進行寫作。結(jié)合這部分的討論，布置學生的

7、課后作業(yè) 教學組織思路闡釋教學組織思路闡釋 變易之一：從變易之一：從“姚明灌籃姚明灌籃”到到“流川楓灌籃流川楓灌籃” 變易圖式變易圖式 之一之一審辨 變 不變 功能 “藝術(shù)時間”與“生活時間”的不同 不同形式的籃球比賽場景（真實生活中的籃球比賽場景與動畫片中的籃球比賽場景） 籃球比賽場景 對比變易之二：從變易之二：從“流川楓灌籃流川楓灌籃”到到“小姐下小姐下繡樓繡樓”變易圖式變易圖式 之二之二審辨 變 不變 功能 “藝術(shù)時間”的處理方式 不同藝術(shù)形式（動畫片與評話） 藝術(shù)中的時間的拉長 類合變易之三：從變易之三：從“藝術(shù)時間藝術(shù)時間”到到“作文作文時間時間” 從“藝術(shù)時間”到“作文時間”，這個

8、環(huán)節(jié)主要還是設計了具有“類合”功能的變易。通過類合，學生可以體會到在動畫片、評話與作文這些不同的作品形式中，都出現(xiàn)了時間拉長的特征，從而在融合生活情境的感受和和文字符號情境的感受的基礎(chǔ)上經(jīng)驗這一特征，尤其是深刻體驗作文中的這一特征。 變易圖式變易圖式 之三之三審辨 變 不變 功能 作品中時間的處理方式 不同作品形式（動畫片、評話與作文） 作品中的時間的“拉長” 類合、區(qū)分 總結(jié)總結(jié) 為了讓學生能審辨到這一關(guān)鍵特征，根據(jù)變易理論關(guān)于變易模式的要求依次設計了“對比”、“類合”和“區(qū)分”三種變易模式，以便讓學生進一步領(lǐng)悟到文章“寫具體”的實質(zhì)就是根據(jù)需要用線性的文字來表達出全息性的生活。在老師的幫助

9、下，學生還可以再進一步結(jié)合自己個人體驗總結(jié)和提煉出拉長“作文時間”的方法：描寫（含外貌、動作、語言、心理、環(huán)境等描寫）、聯(lián)想、想象、插敘和倒敘等。 評評分規(guī)則的開發(fā)和運用分規(guī)則的開發(fā)和運用 促進寫作學習的評分規(guī)則的開發(fā)取向 寫作學習評分規(guī)則的開發(fā) 運用評分規(guī)則引領(lǐng)寫作學習 教教師中介功能的發(fā)揮師中介功能的發(fā)揮 指導、引導與示范 “雙重身份”的反饋 寫作學習動機的激發(fā)與維持 過程寫作學習中教師中介功能的發(fā)揮 寫作學習者共同體的建構(gòu)寫作學習者共同體的建構(gòu)之一之一： 互惠互惠促進互動促進互動 互為“讀者” 互為寫作內(nèi)容相關(guān)經(jīng)驗的“提供者” 互為表達經(jīng)驗的“促進者” 互為“評改者” 寫作學習者共同體的建構(gòu)寫作學習者共同體的建構(gòu)之二之二：機制：機制與組織與組織 互動促進寫作學習的前提：學習者知識經(jīng)驗的呈現(xiàn) 互動促進寫作學習的機制：支持與沖突 寫作學習互動