信息技術(shù)與課程整合的方法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上信息技術(shù)與課程整合的方法（講座材料）雙廟子小學(xué)講座人：劉志剛信息技術(shù)與課程整合的方法基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)要求，中小學(xué)的信息技術(shù)教育是作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中的一門(mén)必修課程而開(kāi)設(shè)的。它的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成使用信息技術(shù)的積極態(tài)度和正確的信息技術(shù)價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具。由此可見(jiàn)，研究信息技術(shù)與課程的整合在當(dāng)前教育改革浪潮中，已經(jīng)成為最重要的議題。它勢(shì)在必行，是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的工程，具有深遠(yuǎn)的意義。 信息技術(shù)，是指人們獲取

2、、分析、加工、利用信息的知識(shí)和能力。它是通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱(chēng)。整合，即綜合，是指使分化了的系統(tǒng)的各要素間形成有機(jī)聯(lián)系的整體的過(guò)程。“信息技術(shù)與課程的整合”是指在課程的實(shí)施過(guò)程中把信息技術(shù)及其所承載的信息資源、信息方法和課程的教學(xué)等要素有機(jī)結(jié)合，共同完成課程的教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。從以上內(nèi)容來(lái)看，信息技術(shù)與課程的整合與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是兩種不同的理念，而信息技術(shù)與課程的整合實(shí)質(zhì)上包含了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。信息技術(shù)與課程的整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。它考慮整個(gè)課程實(shí)施的整體效果，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。它考慮整

3、節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助，即考慮強(qiáng)化某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)。在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程的教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。因此，我們要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問(wèn)題，將信息技術(shù)既作為自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素，又作為自主、探究學(xué)習(xí)過(guò)程的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。只有這樣，才能有效地革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，從而提高教學(xué)質(zhì)量

4、，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。一改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“粉筆加黑板，教師講，學(xué)生聽(tīng)”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，受到了時(shí)間與空間的限制，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人機(jī)對(duì)話(huà)，通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)手段，營(yíng)造生動(dòng)、逼真的情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。例如：教學(xué)只有一個(gè)地球一課?？梢赃@樣設(shè)計(jì)課件：打開(kāi)計(jì)算機(jī)，屏幕上就出現(xiàn)了一個(gè)不斷翻動(dòng)著的地球，牢牢地吸引著我們的目光。只有一個(gè)地球一課主要寫(xiě)了人們要精心保護(hù)地球的原因。隨著學(xué)習(xí)的深入，計(jì)算機(jī)屏幕上依次呈現(xiàn)了“范圍很小”“資源有限”“不能移居”三個(gè)主要按鈕，按任何的一個(gè)

5、按鈕進(jìn)去，屏幕上都會(huì)再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，同時(shí)呈現(xiàn)課文中有關(guān)的地球知識(shí)資料，而學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)W習(xí)取向，自主地利用資料庫(kù)中的信息資料進(jìn)行觀察、思考，或根據(jù)計(jì)算機(jī)課件的要求進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、思等。整堂課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話(huà)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如，可愛(ài)的草塘一課，課文圍繞草塘的“可愛(ài)”，描寫(xiě)了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的贊美之情。教學(xué)這課時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)這樣的課件：打開(kāi)計(jì)算機(jī)，屏幕上就出現(xiàn)一片美麗的草塘，配上一段悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓人賞心悅目。通過(guò)理解課文，深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)草塘有了初步的映象，這時(shí)，教師和學(xué)生共同打開(kāi)計(jì)算機(jī)（學(xué)生每人都有一臺(tái)計(jì)

6、算機(jī)），屏幕上依次呈現(xiàn)“景色秀麗”“物產(chǎn)豐富”“風(fēng)光奇特”三個(gè)主要按鈕，按任何的一個(gè)按鈕進(jìn)去，屏幕上都會(huì)再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，同時(shí)呈現(xiàn)出草塘的迷人風(fēng)光，充滿(mǎn)無(wú)限的情趣，讓人不由產(chǎn)生一種贊美，一種自豪，一種喜愛(ài)。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好，上機(jī)操作，選擇一種畫(huà)面自讀自悟，充分感受北大荒帶給他們的樂(lè)趣。計(jì)算機(jī)就像一位稱(chēng)職的老師，或啟發(fā)學(xué)生感情朗讀，或提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答?！叭藱C(jī)對(duì)話(huà)”，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。二 借助信息技術(shù)，增強(qiáng)動(dòng)感畫(huà)面。動(dòng)態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用信息技術(shù)的課件，能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)

7、等方式呈現(xiàn)出生動(dòng)、有趣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，并能直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，有效地誘發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教學(xué)雙方始終保持昂揚(yáng)、亢奮的心理狀態(tài)。例如：武松打虎一課，按事情發(fā)展的順序，詳細(xì)地記敘了武松打虎的過(guò)程。文章配有的插圖是靜止的，無(wú)法表現(xiàn)“打虎”的緊張激烈的場(chǎng)面。因而，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件中的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，生動(dòng)形象地再現(xiàn)當(dāng)年武松鎮(zhèn)定自若、機(jī)智勇敢地與大蟲(chóng)搏斗的扣人心弦的情景，使學(xué)生如臨其境，而武松的英雄形象就會(huì)在學(xué)生心中油然而生。又如：草船借箭一課，諸葛亮利用草船向曹操借箭的過(guò)程，是課文的重點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)。如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)

8、鍵。課文中靜止的畫(huà)面無(wú)法表現(xiàn)“借箭”的扣人心弦，也很難體會(huì)到諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算。所以，在教學(xué)時(shí)，教師可以化靜為動(dòng)，通過(guò)播放計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件中的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，生動(dòng)形象地再現(xiàn)當(dāng)年硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，諸葛亮是怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮軍士擂鼓吶喊，草船借箭。屏幕上諸葛亮的音容笑貌栩栩如生。他的一舉手，一抬足，無(wú)不流露出胸有成竹、從容不迫，與曹操的緊張、害怕形成了鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生不禁感慨諸葛亮的知天文、識(shí)人心在這次戰(zhàn)役中所起到的重要作用，對(duì)諸葛亮佩服得五體投地。課件中動(dòng)態(tài)圖象的渲染，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，很快地掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了葉圣陶先生所說(shuō)的“教，是為了達(dá)到不教的目的”。三

9、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生感知。信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是將探究這人類(lèi)的天性和創(chuàng)新的源泉這種高層次認(rèn)知活動(dòng)與信息技術(shù)有機(jī)融合，使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)都參與感知活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，發(fā)展智力，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。例如：教學(xué)觀潮一文，教師可以通過(guò)放映多媒體教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，體會(huì)大潮的聲音“好象悶雷滾動(dòng)”，“如同山崩地裂”；通過(guò)視覺(jué)，體會(huì)大潮非凡的氣勢(shì)。先是“那

10、條白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過(guò)畫(huà)面，學(xué)生很快理解了“橫貫”的含義；在畫(huà)面中，觀潮臺(tái)上人山人海，與浪潮形成了對(duì)比，學(xué)生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來(lái)的壯觀景象，讓學(xué)生理解全文的重點(diǎn)句：“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”，讓學(xué)生充分感受到錢(qián)塘江大潮的雄偉、壯觀。實(shí)踐證明，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，省時(shí)、快捷、高效。它可以把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，借助于多媒體的優(yōu)化組合，使課堂教學(xué)形象化、趣味化和生活化。不但，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，而且大大增加了課堂

11、密度，擴(kuò)大了信息量，提高了教學(xué)質(zhì)量。四巧妙利用資源，提高信息素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)：語(yǔ)文教育的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。新課程倡導(dǎo)我們教師要有一雙發(fā)現(xiàn)教育資源的慧眼，善于開(kāi)發(fā)利用隱性資源，將寶貴的教育潛能挖掘出來(lái)，幫助孩子拓寬教材時(shí)空和知識(shí)領(lǐng)域，不斷提高綜合實(shí)踐能力。例如，在進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能教育的同時(shí)，計(jì)算機(jī)課教師應(yīng)盡可能多地融進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)整合。如在學(xué)習(xí)“文字處理”時(shí)，可以將其與寫(xiě)日記、寫(xiě)作文結(jié)合起來(lái)；在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)技能后，可以組織學(xué)生參與本地的“環(huán)境狀況調(diào)查”綜合活動(dòng)，去收集處理有關(guān)信息，并錄入計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)能力，

12、同時(shí)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。當(dāng)前，教學(xué)內(nèi)容主要是以課本為載體，具有封閉性。我們可以將課本內(nèi)容及其有關(guān)資料制作成網(wǎng)頁(yè)，以建立校園網(wǎng)并接入互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源由單調(diào)的文字教材變?yōu)樾畔⒚芗?、形式多樣、海量開(kāi)放的資源庫(kù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課前將所需資源整理為文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)、選擇信息；或教師提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后延伸中去因特網(wǎng)、資源庫(kù)收集信息。這樣，教師成為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集和分析信息，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)習(xí)資源也由封閉變成開(kāi)放。例如：學(xué)習(xí)完李白的詩(shī)望廬山瀑布，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)單元題目：李白，你認(rèn)識(shí)多少？讓學(xué)生課后上網(wǎng)查找資料，

13、了解李白的生平、性格、愛(ài)好與作品、風(fēng)格及人們對(duì)他的評(píng)價(jià)等，并把內(nèi)容及網(wǎng)址記錄下來(lái)。這樣，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。五通過(guò)交流合作，獲得共同進(jìn)步。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是對(duì)話(huà)過(guò)程。交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)成功的重要因素。在這個(gè)過(guò)程，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題或聊天室，供學(xué)生利用BBS、聊天室等信息工具進(jìn)行知識(shí)和情感上的交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師僅僅是交流的組織者和管理者，這就增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生提供了協(xié)作交流、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件。而合作學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)精神和集體協(xié)作意識(shí)的最好形式，它可以將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)人員之間的協(xié)作，有助于每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展及合作與交流能力的培養(yǎng)。在此階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作和角色扮演等合作學(xué)習(xí)方式提供了技術(shù)支持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互補(bǔ)充。他們通過(guò)分工合作，獲得共同進(jìn)步，不僅學(xué)到知識(shí)與技能，而且在過(guò)程與方法上獲得收益，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到體驗(yàn)。這時(shí)的信息技術(shù)已成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的協(xié)作工具，學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為學(xué)生帶有創(chuàng)意的、真實(shí)的主體