如何做好六年級(jí)語文復(fù)習(xí)-進(jìn)入復(fù)習(xí)階段-基本

1、 如何做好六年級(jí)語文復(fù)習(xí) 進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，基本上都是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，如果教師終日埋頭于復(fù)習(xí)題，練習(xí)冊，測試卷之中，學(xué)生埋頭作題，教師埋頭批改，大家都忙得不亦樂乎，一天下來，教師筋疲力盡，學(xué)生無精打采，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)題特別不感興趣，認(rèn)為枯燥乏味。為了能夠讓六年級(jí)的復(fù)習(xí)取得一定的實(shí)效，我做以下嘗試： 一、復(fù)習(xí)內(nèi)容分類 1、漢語拼音 要求學(xué)生能正確地認(rèn)讀聲母、韻母和整體認(rèn)讀的音節(jié)；能正確地書寫大小寫字母；能正確地拼讀音節(jié)。要著重復(fù)習(xí)讀拼音，寫詞語和句子。讀拼音，寫詞語、句子的關(guān)鍵，是拼讀后，要先想出語義，然后正確地寫出有關(guān)的漢字。 2、漢字 “認(rèn)識(shí)所學(xué)的帶讀字，掌握生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，并能正確

2、地書寫。 3、詞語 要求學(xué)生能正確地理解所學(xué)詞語的意思，而且大部分能在口頭和書面中正確地運(yùn)用。要能聯(lián)系上下文理解詞語的意思的。要注意積累詞匯，部分能靈活運(yùn)用。 4、句子 一個(gè)句子能清楚地表達(dá)一個(gè)完整的意思。要求學(xué)生掌握四種基本的句式：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。認(rèn)識(shí)句子中所運(yùn)用的修辭手法比喻、擬人、排比、反問等。要能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，把話寫得生動(dòng)一點(diǎn)。認(rèn)識(shí)復(fù)句。要求能用關(guān)聯(lián)詞語造句，在句子中填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。要能正確地修改病句。病句的類型主要是：用詞不當(dāng)、句子成分殘缺、前后重復(fù)和矛盾等。復(fù)習(xí)時(shí)，要安排修改一段話的練習(xí)（標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句等）。 擴(kuò)句和縮句。擴(kuò)句，是在句子中添加恰當(dāng)?shù)脑~語，使句

3、子表達(dá)的意思更加清楚?？s句，是把句子中附加成分刪去，使句子簡潔明了。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，要講清要求和方法。能按要求改寫句子。 5、標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 能正確地運(yùn)用句號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)、冒號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、雙引號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)。認(rèn)識(shí)分號(hào)和破折號(hào)。有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還要求說出其作用。 6、閱讀 能借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關(guān)詞句的意思；體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解基本的說明方法。二、分類復(fù)習(xí)按單元進(jìn)行復(fù)習(xí)歸類，幫助學(xué)生回顧課本知識(shí)，熟悉并深入理解課文內(nèi)容。在復(fù)習(xí)中采用了這樣幾種行之有效在方法：（）、開展背誦默寫，比賽，幫

4、助學(xué)生掌握課本中需要背誦默寫的內(nèi)容以及課文中的精彩段落及片斷。比賽可采用分組對(duì)抗，男女生對(duì)抗，背誦接龍等形式。其中分組對(duì)抗比賽因?yàn)樾枰恳粋€(gè)同學(xué)參加，所以很受學(xué)生歡迎。著先，要選定好背誦的內(nèi)容，并給一定的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后各組推薦一名同學(xué)進(jìn)行著輪比賽，背誦合格可以晉級(jí)為法官，第二輪各組進(jìn)行對(duì)換，負(fù)責(zé)檢查其他組各名同學(xué)。第二輪比賽中，剩下的同學(xué)輪流向法官背誦指定內(nèi)容，背誦合格即為本組最多為優(yōu)勝組，可以獲得向最后一組同學(xué)提各種懲罰的權(quán)利 ，如唱歌，鞠躬，集體做鬼臉等。比賽過程中學(xué)生興趣十足，積極性很高效果很好。（）、進(jìn)行課文內(nèi)容的歸類，這一部分主要是教師教導(dǎo)學(xué)生自主完成，如：“按體裁歸類為寫人、寫

5、事、寫景、說明文同一體裁的文章在哪些相同點(diǎn)，不同點(diǎn)。寫人、寫事，描寫文、說明、議論等，把谷物特點(diǎn)品質(zhì)進(jìn)行歸類，如的李大釗 的郝副營長，按命題方式進(jìn)行歸類，如以谷物命題的，以地點(diǎn)命題的，以中心命題的等。要求學(xué)生自己完成復(fù)習(xí)一定要注意復(fù)習(xí)效果的考查，可以把歸納的這些內(nèi)容變成練習(xí)題，通過作業(yè)、小測甚至聽寫的方式檢測學(xué)生的掌握情況，對(duì)較差的孩子要及時(shí)督促鼓勵(lì)。復(fù)習(xí)是一種對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行整理的活動(dòng)過程。有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生整體水平的提高，而且可以獲得理想的“即時(shí)效應(yīng)”。三、多種方法并用對(duì)于六年級(jí)的語文復(fù)習(xí)，還可以從“整體把握，分層要求；系統(tǒng)處理，考慮偏重；學(xué)生為主

6、，實(shí)踐第一；靈活方法，講究實(shí)效”的“三十二字”復(fù)習(xí)要訣進(jìn)行復(fù)習(xí)。 （一）整體把握，分層要求。整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生掌握哪些語文知識(shí)，培養(yǎng)哪些語文能力，這些知識(shí)和能力要達(dá)到怎樣的要求，教師要做到心中有數(shù)。這是“整體把握”的一個(gè)意思。第二個(gè)意思，指的是學(xué)生這一頭。哪些是優(yōu)等生，哪些是中等生，哪些是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這些學(xué)生都各有所長所短，他們的長、短又表現(xiàn)在哪些方面，對(duì)于老師來說，也都要了如指掌?！胺謱右蟆笔菃尉蛯W(xué)生來講的。學(xué)生既然有優(yōu) 等、中等、學(xué)習(xí)有困難之分，在要求上就應(yīng)該有不同?？梢圆?取“保底不封頂”的做法，即保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達(dá)到最基本、 最一般的要求，而優(yōu)等生可以“超常發(fā)揮”?！氨５?/p>

7、”還可以不去考慮教材的基本要求，而是從學(xué)生自身素質(zhì)的客觀實(shí)際中給他確定一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)的奮斗目標(biāo)。 （二）系統(tǒng)處理，突出重點(diǎn)。 1、基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要注意積累，增強(qiáng)底氣。 .漢語拼音和字詞。漢語拼音的復(fù)習(xí)形式不少，在復(fù)習(xí)時(shí)教師要敢于放手。生字的復(fù)習(xí)可充分結(jié)合漢字的特點(diǎn)，這樣，不但可以鞏固知識(shí)，同時(shí)也可以在復(fù)習(xí)的過程中讓學(xué)生再次領(lǐng)悟漢字的內(nèi)涵。詞語的復(fù)習(xí)在會(huì)正確讀寫的前提下，應(yīng)注重理解運(yùn)用，不必死記硬背。其訓(xùn)練形式也很多，可以看拼音寫詞語、聽寫、組詞、改錯(cuò)別字、選字(詞)填空、詞語搭配、把詞語補(bǔ)充完整、寫近、反義詞、根據(jù)意思寫詞語、詞語分類、據(jù)詞(句)給字定義等多種形式組織學(xué)生在課堂上練習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率

8、較高的字詞，要在全班指正。 查字典。查字典是語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，更是培養(yǎng)學(xué)生的一種自學(xué)能力。復(fù)習(xí)時(shí)要教給一些規(guī)律。另一難點(diǎn)是給字詞選擇正確的釋義，可讓學(xué)生切身體會(huì)如何根據(jù)語言環(huán)境確定詞義。句子。句子的復(fù)習(xí)要特別注意語感的培養(yǎng)。無論是理解句子的含義、造句、擴(kuò)句、還是句式的變換、關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用、修改病句等等，都不要要求學(xué)生強(qiáng)記知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)重在理解，加強(qiáng)運(yùn)用。在運(yùn)用的過程中增強(qiáng)語感，總結(jié)規(guī)律，豐富詞匯。 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能夠綜合運(yùn)用學(xué)過的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。2、 段、篇的復(fù)習(xí)要加強(qiáng)運(yùn)用，增強(qiáng)靈氣。 段、篇的復(fù)習(xí)是六年級(jí)總復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是一項(xiàng)綜合能力的訓(xùn)練。搞好這部分的復(fù)習(xí)，對(duì)于彌補(bǔ)平日教學(xué)之不足，提高學(xué)生閱讀能力

9、，尤其對(duì)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生都有較大的提高作用。一方面，可依據(jù)課本進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓住重點(diǎn)課文或典型的段落進(jìn)行訓(xùn)練。另一方面，還可以選擇一些比較典型而且適合學(xué)生閱讀的短文進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，不要忽視朗誦、背誦古詩、詞、文言文的復(fù)習(xí)。 3、口語交際的復(fù)習(xí)貴在走向生活，創(chuàng)設(shè)情景。教師在復(fù)習(xí)口語交際時(shí)，可以根據(jù)平日教學(xué)中遇到的實(shí)際問題、現(xiàn)實(shí)社會(huì)、當(dāng)今世界的時(shí)事或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)很多交流情景下進(jìn)行實(shí)在的訓(xùn)練。讓學(xué)生敢于交流、交談、敢于走向生活。 習(xí)作的復(fù)習(xí)要研究評(píng)改，促進(jìn)發(fā)展。 4、作文的復(fù)習(xí)不在于讓學(xué)生寫的數(shù)量多，而在于加強(qiáng)指導(dǎo)評(píng)改。復(fù)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活多思考，認(rèn)真地修改自己平時(shí)的作文，還可以安排同學(xué)之間互評(píng)

10、互改，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和修改作文的能力；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)他們說實(shí)話，寫實(shí)話。 5、 語文實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)，善于總結(jié)。 教師在復(fù)習(xí)語文實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，充分讓學(xué)生展示、交流曾經(jīng)歷過的綜合實(shí)踐活動(dòng)。 （三）學(xué)生為主，實(shí)踐第一 素質(zhì)教育呼吁要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。主動(dòng)發(fā)展就是要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)應(yīng)如此，復(fù)習(xí)更應(yīng)如此。要做到這一點(diǎn)，語文復(fù)習(xí)課就要上得放手一點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己練，放手讓學(xué)生自己悟，放手讓學(xué)生自己評(píng)。因?yàn)椤皬?fù)習(xí)”就是再學(xué)習(xí)，“再學(xué)習(xí)”還得靠學(xué)生自己。那么教師充當(dāng)什么角色呢?1.設(shè)計(jì)者把每一次提供給學(xué)生練的內(nèi)容選擇編制好。2.組織者把學(xué)生在課堂

11、上的練習(xí)活動(dòng)嚴(yán)密地控制好。3.指導(dǎo)者學(xué)生在練的過程中遇到了難理解的問題，教師予以點(diǎn)撥開竅。4.檢測者每一次練習(xí)過后，都進(jìn)行小結(jié)反饋，強(qiáng)調(diào)過關(guān)?？偟囊痪湓?，教師就是做好保證學(xué)生練有成效的事。 （四）靈活方法，講究實(shí)效。 復(fù)習(xí)的功能主要體現(xiàn)在溫故知新、查漏補(bǔ)缺上，盡管也要考慮內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，但比起新授課來，則有更大的靈活性。1.強(qiáng)調(diào)綜合。知識(shí)塊之間的綜合。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以與閱讀短文綜合在一起復(fù)習(xí)；拼音可以與字、詞綜合在一起復(fù)習(xí)，課文可以與作文綜合在一起復(fù)習(xí)等。知識(shí)塊內(nèi)部之間的綜合。如寫文與改文等。 2.注意延伸。有些知識(shí)塊(如字詞)的復(fù)習(xí)可以“溫故”，只要把教材中涉及到的內(nèi)容按要求掌握即可，有

12、些知識(shí)塊則不行(如句子中的修改病句，不能說只要教材中例舉的幾個(gè)病句會(huì)改就行)，而要適當(dāng)?shù)剡x編補(bǔ)充一些相關(guān)的題目讓學(xué)生練習(xí)，以看他到底掌握沒有。3.教材為本。偶爾看到有的老師上復(fù)習(xí)課，把復(fù)習(xí)用書當(dāng)作教材來使用，教法又如同平日里上課。我們覺得這樣做不好。上復(fù)習(xí)課更要以教材為本，以切實(shí)掌握教材上的內(nèi)容為佳，應(yīng)該說，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充做一些題目來鞏固教材上“某一點(diǎn)”知識(shí)是完全可以的，也是很有效的，但絕不能把教材擱在一邊。 語文總復(fù)習(xí)很容易進(jìn)入“耗時(shí)、重負(fù)、低效”的怪圈，在閱讀方面更是如此。我們應(yīng)該在教給學(xué)生一定學(xué)習(xí)方法后，多引導(dǎo)點(diǎn)撥，多變換角度方式，讓學(xué)生自己潛入浮出，自己獨(dú)立咀嚼、體會(huì)。不應(yīng)該強(qiáng)求一致，更不

13、要把自己的認(rèn)識(shí)、結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生。 小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。” “讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，”這充分說明語文教學(xué)要與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過語文實(shí)踐提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力。近年來，人們在重視學(xué)生主體地位，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已有很大進(jìn)展。但是，在學(xué)生作業(yè)練習(xí)方面，機(jī)械、重復(fù)的識(shí)記練習(xí)還大量存在。反復(fù)的聽、讀、寫、練，雖然能夠識(shí)記大量語文課本知識(shí)，但難以提高語文學(xué)習(xí)能力和語言實(shí)踐能力，難以孕育實(shí)踐的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。作業(yè)是小學(xué)語文教

14、學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整小學(xué)語文教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但長期以來，形式單一機(jī)械的重復(fù)作業(yè)抹殺了孩子的天性和個(gè)性，使他們千篇一律，毫無生機(jī)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。隨著素質(zhì)教育的深入開展，作業(yè)的設(shè)計(jì)也在不斷改革。實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，它應(yīng)該成為學(xué)生作業(yè)的有效組成部分。一、傳統(tǒng)作業(yè)分析：:傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，其缺陷主要表現(xiàn)在：1問題答案的絕對(duì)性。作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中只是與事先的“標(biāo)

15、準(zhǔn)答案”作比對(duì)，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。2.作業(yè)形式的單一性。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但調(diào)查中的作業(yè)情況大多局限于書面答題，其他形式很少。3.作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)

16、語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。4.作業(yè)完成的封閉性。作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不把“合作”、“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”、“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。5.作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性。作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評(píng)語，但多數(shù)評(píng)語沒有感染力，缺乏人情味。二、實(shí)踐性作業(yè)的特征： 新的課程標(biāo)

17、準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。落實(shí)到實(shí)踐性語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，我們認(rèn)為應(yīng)該突出以下幾點(diǎn)：1、趣味性：實(shí)踐性作業(yè)要求教師將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。在愉悅合理的情景中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富多彩的形式開展學(xué)習(xí)和思考，多角度、全方位的感知知識(shí)，獲取知識(shí)，改變文本作業(yè)的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調(diào)查、參觀、訪問、制作、表演等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙融合，使學(xué)生興趣盎然地完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。2、動(dòng)態(tài)性：實(shí)踐

18、性作業(yè)多是動(dòng)態(tài)作業(yè)，可以稱之為行為作業(yè)或活動(dòng)作業(yè)。常規(guī)作業(yè)大多是看書寫字，具有一定的靜態(tài)性，而事實(shí)上，一味地讓小學(xué)生靜坐在房間里是學(xué)不到活知識(shí)的。讓學(xué)生動(dòng)起來，走出家門，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中感知活生生的世界，在活動(dòng)中獲取知識(shí)。這既符合學(xué)生的好動(dòng)愛玩的天性，也有利于提高學(xué)生的生活能力、創(chuàng)造能力。3、自主性： 只有讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，才能使兒童真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，也才能把兒童的潛能充分發(fā)掘出來。實(shí)踐性作業(yè)的動(dòng)態(tài)性激活了學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)，在實(shí)踐性作業(yè)中教師放手讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)，自己自主選擇作業(yè)的數(shù)量、完成時(shí)間、方法、作業(yè)呈現(xiàn)形式和合作者，自己去動(dòng)腦筋動(dòng)手獨(dú)立

19、完成任務(wù)。學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中，擺脫了課堂教學(xué)中很容易滋長的依賴心理，自己獨(dú)立閱讀書刊，尋找資料，編寫出版刊物，排練、演出戲劇，從而實(shí)現(xiàn)了由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。 4、探究性：語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。因?yàn)樘骄渴莿?chuàng)新的基礎(chǔ)，探究性是實(shí)踐性作業(yè)的最顯著的特征。實(shí)踐性作業(yè)無現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、發(fā)問，獲得自己的體驗(yàn)，在探究的過程中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究之中嘗試不同的方法，摸索出適合于自己獲取新知和能力的途徑。5、綜合性：實(shí)踐性作業(yè)強(qiáng)調(diào)課程的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。引

20、導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)內(nèi)容與形式和其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力和協(xié)作交往的創(chuàng)新個(gè)性。 6、開放性： 實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容上由課本學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)開放，從空間上由書房向家庭、自然、社會(huì)開放，可以說實(shí)踐性作業(yè)的觸角伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生從生活中汲取豐厚的營養(yǎng)，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)。這種全方位的開放，是實(shí)踐性作業(yè)與常規(guī)作業(yè)相比的顯著不同點(diǎn)。二、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì):1設(shè)計(jì)目的：新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。語文是最開放的學(xué)科，應(yīng)在社會(huì)生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁

21、。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動(dòng)態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力。并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用區(qū)域資源，加強(qiáng)生活體驗(yàn)、感悟、表達(dá)，縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。我們在語文教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，“盤活”知識(shí)，并通過實(shí)踐再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要-總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。"作為語文教學(xué)工作者，一定要發(fā)

22、現(xiàn)。鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的這種需求，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。2實(shí)踐性作業(yè)類型：（1）畫一畫。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來。例如，教學(xué)節(jié)日的大街一課時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。學(xué)習(xí)了古詩江雪，可讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅"雪天垂釣圖"，體會(huì)孤舟獨(dú)釣的凄清景象。 鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。（2）演一演。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。學(xué)習(xí)了課文劉胡蘭之后，根據(jù)課文講述的故事分角色進(jìn)行表演?？梢宰杂纱竽懙剡M(jìn)行發(fā)揮，比一比誰表演得最形象生動(dòng)、發(fā)揮得最人情。 學(xué)習(xí)了葡萄溝、

23、黃山奇石、我愛家鄉(xiāng)的秋白梨等這些課文之后，可設(shè)計(jì)一些“當(dāng)小小推銷員”、“當(dāng)小導(dǎo)游”等實(shí)踐性的活動(dòng)為作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)的過程中，發(fā)展多元智能，培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。（3）展一展教師在班上開辟一個(gè)“佳作展覽”欄目，主要展覽學(xué)生課外作業(yè)中的書畫、練筆等作品。按照課文的編排意圖，每周辦一次，或每兩周一次。根據(jù)作業(yè)要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并由學(xué)生自己張貼出來，展示個(gè)性，體驗(yàn)成功，感受不足，師生共同欣賞、評(píng)析。通過比較，評(píng)選出若于名“書法家”、“小畫家”和“小作家”。這樣，學(xué)生面對(duì)自己的作業(yè)在展覽中亮相，都會(huì)認(rèn)真對(duì)待。學(xué)習(xí)了廬山的云霧一文后，要求學(xué)生收集有關(guān)廬山的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“廬山

24、知識(shí)知多少”的展覽，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。（4）做一做。如教學(xué)富饒的西沙群島這一篇課文后，讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識(shí)，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。學(xué)了曹沖稱象，讓學(xué)生回家動(dòng)手做稱象的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法。以思維的可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性；改變以往以文字和作業(yè)本，以學(xué)生個(gè)人為對(duì)象進(jìn)行的單一的作業(yè)形式。這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，不僅有趣，還構(gòu)成了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。在學(xué)習(xí)葡萄溝一課中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容為“葡萄溝旅游開發(fā)公司”設(shè)計(jì)一則廣告，使更多的人了解

25、葡萄溝，喜愛葡萄溝，到葡萄溝來參觀旅游；再如辦手抄報(bào)、作文選、搜集資料等等。既延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，又?jǐn)U大了視野。在教學(xué)我愛故鄉(xiāng)的楊梅后，結(jié)合本地盛產(chǎn)蘿卜干，給學(xué)生布置了一道采訪題：采訪附近菜廠的老板和員工，以我愛家鄉(xiāng)的蘿卜干為題，寫一個(gè)片斷，要求寫出其特點(diǎn)等。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅語言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)，還提高了人際交往能力，而且了解了家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，從而培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，真是“一舉多得”。（5）查一查。在學(xué)習(xí)晏子使楚之前，布置學(xué)生查找有關(guān)資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，同也提高了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。學(xué)了火燒云一課后，

26、讓學(xué)生利用傍晚時(shí)間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進(jìn)行交流這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。節(jié)假日建議學(xué)生外出旅游、和同學(xué)去做一些社會(huì)調(diào)查，寫好“生活花絮”。學(xué)生自由組合成調(diào)查小組，上街開展“找尋身邊的錯(cuò)別字”活動(dòng)；要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進(jìn)行交流在學(xué)習(xí)了桂林山水這課課文后，可布置了這樣一道實(shí)踐性作業(yè)考察我們附近河流的水質(zhì)，并作簡單的分析闡述。學(xué)生懷著對(duì)桂林山水的美好憧憬，走入了現(xiàn)實(shí)生活中，他們詢問附近的居民，進(jìn)行河水取樣，參觀化工廠，發(fā)現(xiàn)由于居民生活垃圾的污染和一些化工廠沒有經(jīng)過污水處理設(shè)施，直接排污造成的水污染現(xiàn)象非常嚴(yán)重。通過實(shí)地考察，學(xué)生的心靈受到震動(dòng)，紛紛表示要從小做起，從我做起，保護(hù)周圍的環(huán)境。（6）摘一摘如學(xué)習(xí)草船借箭、景陽岡等名著